淺談新課程改革中高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

周家金

摘 要：生物學(xué)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)模式比較陳舊，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的當(dāng)今時(shí)代背景下，高中生物課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，高中生物教師必須認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題，并且深入研究和實(shí)踐找到相應(yīng)的解決策略，努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；課堂教學(xué)

生物學(xué)又被稱(chēng)為生命科學(xué)，它是一門(mén)研究生命物質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，簡(jiǎn)言之，生物學(xué)就是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在高中學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)屬于理科知識(shí)。高中階段，學(xué)生開(kāi)始將這些零碎的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的概括和總結(jié)，形成自己的生物學(xué)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的生物學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)改革中取得了一定的成績(jī)，但與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，本文將結(jié)合這些問(wèn)題，有針對(duì)性地淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

生物學(xué)本身是一門(mén)趣味性極高、涉獵廣泛的學(xué)科，學(xué)生在接觸生物學(xué)之初往往都有著高漲的學(xué)習(xí)熱情，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)習(xí)的難度也在不斷增加，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)好生物失去了信心，同時(shí)，教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也存在著一定的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師和學(xué)生之間缺少真正的互動(dòng)交流

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，師生之間順暢自然的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的因素，很多教師也意識(shí)到了這一問(wèn)題，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，還是很難與學(xué)生之間產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)，很多交流都只是表象，流于形式。

（二）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得不到重視

新課程改革提出學(xué)生才是教學(xué)的主體，但是受到傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，課堂上大多數(shù)時(shí)間還是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主觀(guān)能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，于是很多學(xué)生會(huì)置身事外，無(wú)法集中注意力參與其中，更不會(huì)產(chǎn)生思維碰撞的火花，填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法順利達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）盲目營(yíng)造課堂氛圍，小組合作流于形式

新課程改革提倡在高中生物課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，于是有些教師開(kāi)始為了合作而合作，不管課堂教學(xué)內(nèi)容是什么，每一節(jié)課都要營(yíng)造出一種異常熱鬧的課堂教學(xué)氛圍。不論是提出什么問(wèn)題，一味地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，明明很簡(jiǎn)單，學(xué)生能脫口而出的答案也要讓小組討論，合作學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生卻毫無(wú)收獲。

二、解決高中生物課堂教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）教師要充分理解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著別人不具備的自身特點(diǎn)，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是對(duì)于知識(shí)的接受能力或者思維方式，每個(gè)學(xué)生都是不盡相同的。作為一名教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，深入研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，努力做到因材施教，在開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在生物課堂上興趣高漲，學(xué)有所獲。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使小組合作落到實(shí)處

有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)一定要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，使小組合作真正落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）更新教學(xué)觀(guān)念，充分利用教材資源激發(fā)學(xué)生興趣

新課程改革的核心理念就是要以人為本，學(xué)生的發(fā)展是第一位的，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：我們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)就是圍繞著學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要從三個(gè)方面入手：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

總之，作為高中階段的一門(mén)必修課，生物學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有很深遠(yuǎn)的意義，新課程改革是一項(xiàng)龐大的教育工程，作為置身新課程改革中的生物學(xué)教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的教育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，積極探索和創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)生物的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為我國(guó)生物科技的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳