有關(guān)對高中政治課教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的研究與思考

黃亞梅

摘 要：從目前教學(xué)形勢來看，我國的高中政治課情境教學(xué)中仍舊存在一定的限制性問題，這就需要在不斷的實(shí)踐探索中將針對問題找出可行性措施，因此，對高中政治課教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：高中政治課；教學(xué)情境；有效創(chuàng)設(shè)

一、高中政治課教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的注意要點(diǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但如果只是流于表面的形式主義則不具有任何意義，因此，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)一方面要具備新穎的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，更需要將此作為奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要保障，起到承上啟下的課程引導(dǎo)作用。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)前期需要明了思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，而情境教學(xué)雖然對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣具有較大裨益，但是這并不是貫穿于教學(xué)始終的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中不能過于依賴，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行設(shè)置，這樣就會(huì)造成主次重點(diǎn)難以分辨，而教學(xué)情境也并不適用于教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師需要根據(jù)實(shí)際情況合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)需要具有針對性特點(diǎn)

高中政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容展示的，所以創(chuàng)設(shè)內(nèi)容只有與教學(xué)目標(biāo)保持一致，才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思維方向，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能性發(fā)揮與學(xué)生的接受程度有著較為直接的關(guān)系，只有情境內(nèi)容具有一定的新穎特點(diǎn)，才能為學(xué)生平淡無奇的學(xué)習(xí)生涯增添學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的探索精神及學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，但是這其中值得注意的是，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的難度不能高于學(xué)生的接受范圍，只有這樣學(xué)生才能在既熟悉又陌生的環(huán)境下，透過教學(xué)情境飽含熱情地探究教學(xué)內(nèi)容的深刻含義，這將利于學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)材料應(yīng)具有科學(xué)性

通過上述表述可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)材料，但是在目前的教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，也就是部分高中政治課過于追求情境教學(xué)的意義而忽視了創(chuàng)設(shè)依據(jù)，這樣不僅使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到既定目標(biāo)，更會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的偏失性。部分教師雖然具有一定的創(chuàng)新精神，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的最基本條件，這就導(dǎo)致了后續(xù)各類問題的發(fā)生，使輕描淡寫就可以完成的教學(xué)任務(wù)，由于中間摻雜了過多的創(chuàng)新元素而一直沉溺于教學(xué)情境中難以自拔，這就使得教學(xué)情境偏離了正常軌道，學(xué)生浪費(fèi)過多的時(shí)間在情境中，并不能起到深化教學(xué)內(nèi)容的意義，而學(xué)生的效率反而下降。

二、提高高中政治課教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的措施思考

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

高中政治教師不僅需要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，更要拓展自身對其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而使政治學(xué)科的優(yōu)勢預(yù)見性得以體現(xiàn)。專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)入工作崗位的敲門磚，是最基本的教師準(zhǔn)入門檻標(biāo)準(zhǔn)，而高中政治教師更是如此，這就要求高中教師需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)中提高理論知識(shí)運(yùn)用水平，使課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理，增強(qiáng)課堂活躍度，盡量避免機(jī)械性教學(xué)。雖然在當(dāng)今時(shí)代，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于各大領(lǐng)域，但是對于政治學(xué)科來說，教材才是最關(guān)鍵的指導(dǎo)力量，它不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供有利基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生理清課程知識(shí)點(diǎn)，并在此過程中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生更加形象地完成對課程內(nèi)容的記憶及深化。

2.在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要進(jìn)行時(shí)刻反思及總結(jié)

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是新課程改革背景下對教師提出的新要求，反思范圍廣、內(nèi)容多，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)組成部分同樣也需要經(jīng)常反思，并呈常態(tài)化。

3.在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要秉持懷疑態(tài)度

教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，其懷疑精神主要表現(xiàn)在：對教材理解的不斷突破中，對權(quán)威觀念的不斷挑戰(zhàn)中，對社會(huì)時(shí)事材料關(guān)注的不斷更新中，對學(xué)生情況分析的不斷調(diào)整中。具有懷疑精神的高中政治教師，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中更傾向于爭論型教學(xué)情境和反思性教學(xué)情境，注重向?qū)W生展示矛盾沖突，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境只是教師預(yù)設(shè)的部分，但課堂上最精彩的部分主要在于不可預(yù)知的突發(fā)性生成部分。突發(fā)性生成部分主要來自學(xué)生的主動(dòng)參與，因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中必須考慮學(xué)生有可能生成的那部分，同時(shí)還要尊重學(xué)生生成的部分，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教育教學(xué)目的并不只是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，學(xué)生具有懷疑精神恰恰說明了他們對政治學(xué)科的興趣性，因?yàn)楦信d趣才會(huì)有思考，因?yàn)橛兴伎疾艜?huì)產(chǎn)生懷疑。假如學(xué)生的懷疑精神不被教師重視，即使學(xué)生知道了知識(shí)內(nèi)容也未必會(huì)從內(nèi)心真正接納它，情感態(tài)度價(jià)值觀得不到升華，那政治課就失去其應(yīng)有的教育意義了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志平.基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課堂[J].思想政治課研究，2016（3）.

編輯 薄躍華