高中英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)

柴曉東

摘 要：文本解讀的深度和效度與閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低是息息相關(guān)的。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，是發(fā)散性思維的表達(dá)。在英語閱讀課上有技巧地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更清楚地理解文章的整體結(jié)構(gòu)，加大學(xué)生在文本解讀上的深度，提高文本解讀的廣度和效度，并多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。結(jié)合英語教學(xué)中的實(shí)例，介紹思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)步驟和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；文本解讀；閱讀主題

一、英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)中心概念或主題，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，界定概念的大小范疇，標(biāo)明概念間的隸屬關(guān)系與層次結(jié)構(gòu)等。通過思維導(dǎo)圖，教師可以把大量枯燥、無規(guī)律的信息通過圖文并茂的方式，用中心主題和關(guān)鍵詞同圖像、顏色、符號(hào)、文字等建立記憶鏈接，將其變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖形，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，從而能夠幫助學(xué)生梳理思路，強(qiáng)化理解與記憶。

思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，讓學(xué)習(xí)者的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過勾畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思維，產(chǎn)生觀念、問題、方法、規(guī)則、概念、文字等思維活動(dòng)，體現(xiàn)出思維縱橫發(fā)散的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)閱讀理解的“線性思維”而進(jìn)入放射狀的“網(wǎng)狀思維”方式。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)施步驟

1.設(shè)定時(shí)間和目標(biāo)總量。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的文本內(nèi)容，決定閱讀思維導(dǎo)圖勾畫所需要的時(shí)間，即導(dǎo)圖勾畫約占據(jù)每單元課文閱讀教學(xué)■的時(shí)間。每一篇閱讀文本的主題概念應(yīng)成為核心內(nèi)容發(fā)散的節(jié)點(diǎn)，并能夠收斂為文章的中心。

2.以標(biāo)題為核心，快速瀏覽全文，把握對(duì)文本內(nèi)容的基本“感覺”，畫一個(gè)中央圖，標(biāo)上文章的標(biāo)題或主題，在大腦中形成一個(gè)中心點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)，把所有從課文閱讀內(nèi)容中截獲的主要信息綜合起來。以中央圖像為發(fā)散點(diǎn)，快速勾畫主干信息的節(jié)點(diǎn)，并保持與全文的主要內(nèi)容相一致。

3.勾畫閱讀主題現(xiàn)有知識(shí)的思維導(dǎo)圖。通過對(duì)文章標(biāo)題的聯(lián)想，速射一張知識(shí)思維導(dǎo)圖。這包括快速瀏覽后獲得的主要信息，或者所有與該課文有關(guān)的背景知識(shí)。

4.勾畫主要的思維導(dǎo)圖主干。根據(jù)以上準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，逐步進(jìn)入閱讀內(nèi)容更深的層次。在快速瀏覽后，勾畫快速理解的思維導(dǎo)圖主干，輸入勻速閱讀時(shí)不偏離閱讀主題的觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者頭腦中的思維導(dǎo)圖與語言材料所提供的知識(shí)信息之間相互作用，逐層建立思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或觀點(diǎn)節(jié)點(diǎn)。

5.以導(dǎo)圖主干的中央觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)文本每一小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生思維導(dǎo)圖并在關(guān)鍵部位做一些標(biāo)記，最終完成同一論點(diǎn)的思維圖式。以第一小節(jié)觀點(diǎn)為第二小節(jié)的出發(fā)點(diǎn)，向閱讀內(nèi)容更深層推進(jìn)和發(fā)散，以此類推，直至完成全文思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖。

6.細(xì)化思維導(dǎo)圖主干。以勾畫思維導(dǎo)圖的方式與作者保持“對(duì)話”，在主題向前延展的過程中不斷完善文章要點(diǎn)或故事情節(jié)或知識(shí)的節(jié)點(diǎn)。

7.完成思維導(dǎo)圖。思維結(jié)果是指我們對(duì)信息加工后的結(jié)果，這些結(jié)果的形式包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍。勾畫思維導(dǎo)圖是一個(gè)學(xué)習(xí)者與作者之間雙向理解和交流的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)、理解力、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)來領(lǐng)會(huì)作者的意圖和作品的思想。

三、高中英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用示例

以人教版 Module 1 Unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep？一文為例，這是一篇對(duì)唐山大地震的介紹，敘述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。這篇文章在語言表達(dá)上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞地震震前、震中、震后三個(gè)維度，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥。下面我以對(duì)這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，依次解讀實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的七大步驟。

Step 1：在上課之前，先以自然災(zāi)害作為切入點(diǎn)，引出本節(jié)課的中心話題——地震。在課堂引入時(shí)可以讓學(xué)生集體創(chuàng)作一張思維導(dǎo)圖，主題為“natural disasters”，讓他們隨意想象任何有關(guān)自然災(zāi)害的事，可以是自然災(zāi)害的類別，自然災(zāi)害的預(yù)兆、危害，如何預(yù)防自然災(zāi)害，發(fā)生在災(zāi)害期間的故事等，學(xué)生在這個(gè)提議下描繪出一幅很形象的有關(guān)自然災(zāi)害的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，通過brain-storming 打開學(xué)生的思維通道。

Step 2：解讀標(biāo)題與大意。標(biāo)題是提示文章主要內(nèi)容的線索，通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。Module 1 Unit 4 閱讀文本的標(biāo)題為“A Night the Earth Didnt Sleep”，其含有的兩個(gè)問題是：（1）When was the night？（2） What happened to the earth that night？由此我們就可以預(yù)測出文本將告訴我們某一個(gè)晚上，地球上發(fā)生了某件大事。對(duì)一件大事的描述，其文體應(yīng)為記敘文。對(duì)該標(biāo)題的解讀，讓我們提前明確了閱讀的基本任務(wù)：以時(shí)間為線索在文中尋找事前、事中、事后地球發(fā)生的相關(guān)大事。而在系統(tǒng)性略讀文章之后，文中On the night of July 28，1976， a terrible earthquake hit Tangshang一句概括出文章的大意，本文的中心主題——地震，從而確定思維導(dǎo)圖的中心圖為earthquake，并以此為發(fā)散點(diǎn)，勾畫主干信息的節(jié)點(diǎn)。

Step 3 ：以earthquake 為主題，讓學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)以及瀏覽后獲得的主要信息發(fā)散思維，建立自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從不同的角度打開思路或認(rèn)知路徑。

Step 4：解讀文本架構(gòu)，在了解課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)其架構(gòu)的解讀，我們可以將文章分成三部分：Part 1 （Para 1）的主題為Strange things were happening，用以介紹震前出現(xiàn)的種種預(yù)兆；Part 2（Para2-3）的主題為Deadly damage was caused by the earthquake，其組成段落的主題分別為It seemed as if the word was at an end（Para 2）和Nearly everything was destroyed （Para 3） ，用以說明地震的巨大破壞力；Part 3 （Para 4），其主題為All hope was not lost， 用以介紹災(zāi)后及時(shí)的救援能重建人們的希望。這樣，文本的整體架構(gòu)就非常清晰：震前（預(yù)兆）、震中（危害）、震后（救援）。

Step 5：細(xì)讀各個(gè)段落，對(duì)文章的三大框架震前（預(yù)兆）、震中（危害）、震后（救援）進(jìn)行依次落實(shí)。每個(gè)段落內(nèi)部顯現(xiàn)出一定的組成關(guān)系。Para 1，作者從視覺、嗅覺和聽覺三方面列舉了地震前的一系列“怪事”，Para 2和Para 3有生命的物體（人和動(dòng)物）以及無生命的物體（房屋、馬路、地面、石頭山、大壩、橋、井、鐵軌）兩方面的破壞，第四段則側(cè)重于描述在解放軍和救援人員的共同努力下被地震摧毀的城市又開始復(fù)蘇了。

Step 6：細(xì)讀文章，細(xì)化思維導(dǎo)圖主干，不斷完善文章的要點(diǎn)，落實(shí)到位。

Step 7：在對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的剖析基礎(chǔ)上，深化對(duì)文章的理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)特定的情境之中，去感同身受，做到在處理文本中既有深度又有廣度。此篇文章，從表面上看，作者僅僅是在描述震前、震中、震后所發(fā)生的事情，但通過解讀，我們可以看到的是唐山人在地震全過程表現(xiàn)出來的心態(tài)與情感變化：震前對(duì)奇異現(xiàn)象的不以為然（the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night），震中巨大破壞造成的驚恐（It seemed as if the word was at an end） ，震后救援所帶來的希望（All hope was not lost.）

思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面又可以理清層次，從而構(gòu)建出一種視覺化的教學(xué)效果。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以用于英語閱讀課的教學(xué)，還可以用于其他課型的教學(xué)，如寫作課、復(fù)習(xí)課等；還可以使用在教學(xué)的其他方面如教師的備課、各種計(jì)劃的制訂與出題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面如背誦單詞、寫作、做筆記、集體討論、做單元的歸納等等。思維導(dǎo)圖還有助于引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注閱讀中所涉及的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，深化“背景知識(shí)”，提升“概念能力”，完善“加工策略”，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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？誗編輯 李建軍