專碩課程教學(xué)實施案例+seminar教學(xué)方式的效果影響

摘 要 在專碩的課程教學(xué)改革中，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的案例教學(xué)強化了學(xué)生的實踐能力，開放式的Seminar 教學(xué)模式培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新思維，二者結(jié)合的新教學(xué)模式帶來了有益的影響，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞 Seminar 案例教學(xué) 專碩 教學(xué)改革

我國普通的碩士教育分為專業(yè)學(xué)位（professional degree）和學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）。專業(yè)學(xué)位的研究生簡稱專碩，是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，專業(yè)學(xué)位教育要求突出學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用。隨著國家對創(chuàng)新人才需求多樣化和層次化，專碩研究生在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該多注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、應(yīng)用能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，使專碩的知識和能力結(jié)構(gòu)服從和滿足職業(yè)的需求。

1專碩教學(xué)過程中存在的問題

研究生創(chuàng)新能力包括對知識的建構(gòu)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力和提升轉(zhuǎn)化能力。然而從目前看，專碩研究生的培養(yǎng)過多傾向于學(xué)術(shù)化，對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏弱。產(chǎn)生上述狀況主要歸于以下兩方面的局限，一是學(xué)生自身方面：研究生擴(kuò)招，生源來源不一樣，本科時學(xué)的知識有差別，對知識的系統(tǒng)掌握程度有差異，知識體系不完整，再加上沒有教材，部分學(xué)生自身缺少主動學(xué)習(xí)意識，以及本科時養(yǎng)成的被動接受讀死書的習(xí)慣，使得絕大部分研究生實踐能力弱，在學(xué)習(xí)過程，特別是在開展討論、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)無問題可問，也不會提煉問題，抓不住問題的關(guān)鍵，不會對問題進(jìn)行分解，更談不上從多角度分析問題。二是教學(xué)方面，現(xiàn)有的體系關(guān)注理論教學(xué)，不注重知識的轉(zhuǎn)化和實踐應(yīng)用，教學(xué)手段多以講授為主，缺乏多樣化，案例分析和實踐教學(xué)比例低，再加成績評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有被激發(fā)出來，參加討論和調(diào)查研究的積極性及主動性不高，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索思維能力較弱，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏少創(chuàng)新性。實際上研究生的求知欲望是比較強烈的，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式滋養(yǎng)了惰性，抑制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。專碩是偏向應(yīng)用型的學(xué)科，必須更注重對實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能為社會提供具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了提升專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校對碩士研究生課程實行了教學(xué)改革，引入新的教學(xué)法，對學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

2案例教學(xué)和Seminar教學(xué)模式各自的特點及結(jié)合的優(yōu)勢

2.1案例教學(xué)法特點

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）提出，并成功用工商界人士培養(yǎng)。案例教學(xué)的本質(zhì)是教師將一定的素材與學(xué)生之間進(jìn)行研討和分析，這種素材要求真實性和完整性，并且有代表性和啟發(fā)性。教師在這一過程中將學(xué)生帶入特定的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思索，研討并提出解決問題的方案。學(xué)生在這過程中，通過查閱資料加深對知識的理解，并以此對他們已有知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，創(chuàng)造并構(gòu)建自己的知識體系。案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，重視教師和學(xué)生的雙向交流。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生能力提升，同時也能促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此案例教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。2015 年，教育部在 《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中旗幟鮮明地提出：“加強案例教學(xué)是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”。

2.2 Seminar教學(xué)模式的特點

Seminar是產(chǎn)生于德國的一種以研討小組形式，學(xué)生為主體圍繞某一專題進(jìn)行交流討論的模式。它的本質(zhì)在于以素質(zhì)教育為內(nèi)容，突出師生之間，學(xué)生之間的互動和交流，學(xué)生不再被動單向接收知識。Seminar教學(xué)模式鼓勵因材施教，常以接近科研實際的專題進(jìn)行研討，教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題做大量的前期準(zhǔn)備工作，形成有自己見解和觀點的報告，然后在寬松、平等的環(huán)境中進(jìn)行交流。教師在這一過程中僅起主持人的作用，于討論開始時對專題進(jìn)行簡短介紹，于結(jié)束時對課堂討論情況進(jìn)行簡要總結(jié)和評論，學(xué)生在這一過程要經(jīng)歷獨立思考、組內(nèi)合作和課堂上的辯論，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到增強，而且通過相互啟發(fā)擴(kuò)展了視野，在思維碰撞中激發(fā)了創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式可以全方位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，把知識學(xué)活，能從整體上提升研究生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，國內(nèi)很多高校將Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于研究生教學(xué)中。

2.3案例教學(xué)法和Seminar教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢

案例教學(xué)和Seminar教學(xué)模式都是以學(xué)生為中心對創(chuàng)新型人才和實用人才進(jìn)行培養(yǎng)。不同的是案例教學(xué)法以案例為導(dǎo)引，側(cè)重實踐，通過案例分析加深學(xué)生對知識的理解和運用，提高其解決實際問題的能力，適用于復(fù)雜的、難理解的知識點的教學(xué)。Seminar教學(xué)模式給學(xué)生開放和民主的平臺，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，側(cè)重創(chuàng)新，在平等的對話中形成科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索自主學(xué)習(xí)的能力和綜合技能。我們的研究生工作經(jīng)驗缺乏，應(yīng)用開發(fā)能力和工程實踐能力較弱，面對專業(yè)課程中有些內(nèi)容較深的章節(jié)，往往不能很好地與實際相聯(lián)，需要花費較長時間去理解。兩種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合，相輔相成，可以吸收各種的特點和優(yōu)勢，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先所選案例來自科研，緊扣教學(xué)內(nèi)容，能給學(xué)生提供一種真實的實踐情景，其次以Seminer教學(xué)手段讓學(xué)生體驗接近實際的科研過程遇到的問題，使學(xué)生可以在較短的過程中對知識進(jìn)行理解、強化和升華。而且我們專業(yè)課研究生人數(shù)少，都是小班教學(xué)，采用這種新的教學(xué)模式有優(yōu)勢，在時間安排上能夠保證教學(xué)進(jìn)度，有利于師生之間進(jìn)行深度交流互動，促進(jìn)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3實施效果

3.1調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

研究生從本質(zhì)上是積極的向上的，有探索精神，非常愿意接收新事物。但是由于研究生存在個體知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的差異，研究方向上的差異，以及獲取知識興趣點方面的差異，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容枯燥，與他們研究方向結(jié)合度不高，教學(xué)方法單一時，學(xué)生會失去聽課的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此授課老師如何去調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主觀能動性非常重要。采用案例結(jié)合Seminar教學(xué)方式后，我們在實施教學(xué)過程中，對案例設(shè)計非常重視，讓案例取材于實際科研，并結(jié)合課程知識點，兼具工程性和科研性特點，同時考慮學(xué)生的研究方向進(jìn)行精心設(shè)計。學(xué)生在接收任務(wù)時中發(fā)現(xiàn)案例涉及的知識對自己未來的研究有幫助，會激起探索和參與的愿望，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，會主動去查閱資料，制定方案，并結(jié)合研究過程中出現(xiàn)的問題與老師和同學(xué)進(jìn)行探討。當(dāng)方案得到大家的肯定時，他由此獲得的成就會更加激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。如果方案存在問題，在seminar這種模式下也會激勵學(xué)生主動深入去探究解決思路。經(jīng)過三屆學(xué)生共25人的實驗，92%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘了，自己學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到提升。

3.2學(xué)生運用知識的能力顯著提高

在案例教學(xué)與Seminar教學(xué)相結(jié)合的方式下，學(xué)生首先需要對任務(wù)要求進(jìn)行分析，然后在充分理解后去收集資料，經(jīng)過對資料的篩選、歸納和整理，提煉出對自己有用的知識，逐漸提高對問題的認(rèn)識，形成自己的觀點，構(gòu)建方案形成報告，這一過程學(xué)生對所學(xué)的知識經(jīng)歷了一個整體的回顧、重新認(rèn)識和整合，理論知識得到了加深和擴(kuò)展。再經(jīng)過相互討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題，讓實踐很好與課本知識結(jié)合，較好的理解老師要教授的知識點，并使自己固有的知識得到強化和升華，能夠融會貫通運用所學(xué)理論知識去解決問題。80%的學(xué)生認(rèn)為案例給出了真實科研過程中遇到的問題，知識轉(zhuǎn)化能力得到提高。

3.3學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了

Seminar 教學(xué)模式提倡學(xué)術(shù)在平等開放的環(huán)境下交流，教師在課堂上鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，闡述自己的觀點，對積極參與案例分析與討論的學(xué)生不管其觀點對錯與否，老師首先會不吝嗇給予表揚，肯定其參與討論的積極態(tài)度，然后對學(xué)生發(fā)言中合理的想法和思路給予充分肯定，對不完善、不嚴(yán)謹(jǐn)或錯誤之處采取寬容的態(tài)度，以商酌方式給予糾正，與學(xué)生保持愉快交流。而且老師不會將自己主觀論點強加給學(xué)生，不輕易對學(xué)生下錯誤結(jié)論，打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生在這種情況下感受到了尊重和理解，并能客觀認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，逐步提高自己的自信心，增強與人溝通的能力。同時通過課堂PPT報告的講解和辯論交流，使研究生的思辨能力和語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，組內(nèi)的相互協(xié)作又進(jìn)一步對研究生的團(tuán)隊合作精神進(jìn)行了培養(yǎng)。而以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的案例設(shè)計，能夠引發(fā)學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中有價值的問題進(jìn)行探討和研究，Seminar能使研究生在思維的碰撞之下提升發(fā)善思維，激發(fā)研究生的科研積極性和創(chuàng)新性。因此Seminar 教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，從整體上提升研究生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合技能。有84%的同學(xué)認(rèn)為通過小組協(xié)作和交流匯報，自己的語言溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到提高，有88%認(rèn)為實踐能力得到增強。

3.4教師的教學(xué)能力得到提高

案例結(jié)合Seminar 的教學(xué)模式對教師是個挑戰(zhàn)。首先案例設(shè)計要求老師對授課的知識點、時間進(jìn)度有很好的把握，其次案例的內(nèi)容要結(jié)合實際，要求有一定的深度和代表性，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在案例討論過程中，老師要有充分駕馭課堂的能力，要有足夠的專業(yè)知識儲備，能掌控課堂節(jié)奏和方向，并及時與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，保證課堂效果。因此這種教學(xué)方式進(jìn)一步挖掘了教師的潛能，促使教師投入更多精力的準(zhǔn)備教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

4結(jié)束語

在課程中開展案例教學(xué)和Seminar 教學(xué)相結(jié)合的方式是專業(yè)碩士研究生教學(xué)改革的重要方向，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的案例教學(xué)強化了學(xué)生的實踐能力，能夠融會貫通運用理論知識解決問題，開放式的Seminar 教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)研究思維，提升研究生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，二者的有機(jī)結(jié)合挖掘了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了教學(xué)相長，從某種程度上提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：吳瑋（1970- ），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，教授，研究方向：特種焊接工藝與設(shè)備、焊接無損檢測教學(xué)與科研。

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