淺析高職院校應(yīng)用文現(xiàn)狀及對(duì)策

劉春宏

摘 要：隨著“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”以及“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展的重視程度得到空前提高，各職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)力度越來(lái)越強(qiáng)的背景之下，對(duì)如應(yīng)用文寫作能力這種的人文素質(zhì)培養(yǎng)重視程度卻沒(méi)有得到相應(yīng)的加強(qiáng)，甚至有所倒退，這一現(xiàn)象對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的初衷是背道而馳的。本文將從高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀角度為突破口，分析其教學(xué)現(xiàn)狀并提出一些對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;應(yīng)用文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

一、現(xiàn)階段高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

主要的表現(xiàn)有內(nèi)容豐富但教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)方法落后、教材內(nèi)容陳舊、教師專業(yè)素質(zhì)不夠、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱等。

（一）內(nèi)容豐富課時(shí)少

應(yīng)用文是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中非常重要的溝通手段，是企事業(yè)單位正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)化文體，應(yīng)用范圍非常廣泛，文體要求也非常多，知識(shí)面比較大。但高職院校在這方面的課時(shí)安排確顯得非?！靶狻?，有的班級(jí)一個(gè)教學(xué)周甚至只安排了2個(gè)課時(shí)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，其教學(xué)知識(shí)覆蓋面之狹窄可想而知，教師不可能在如此短的時(shí)間內(nèi)完成全面講授，教學(xué)效果不好。

（二）教學(xué)方法落后

大多數(shù)教師在講授應(yīng)用文寫作課程的時(shí)候，只是注重文體本身特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、格式要求、例文分析、作業(yè)布置等基本環(huán)節(jié)，忽略了將各種文體放到模擬環(huán)境中去使用的重要性，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的實(shí)際作用，提不起對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣，最后造成課堂教學(xué)互動(dòng)，氣氛沉悶，教師講課無(wú)趣、學(xué)生各玩各的這種無(wú)解局面，更不談教學(xué)效率等問(wèn)題。

（三）教材內(nèi)容陳舊

高職院校使用的很多應(yīng)用文寫作教材的編排順序都是按照文種類別逐一排列的、人選的例文數(shù)量也不足，與學(xué)生未來(lái)面臨的工作環(huán)境所需相差很大。更有甚者有些學(xué)校采用的教材是過(guò)時(shí)的自己卻全然不知，如國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》以后，將原有分開(kāi)的黨、政府的兩套公文合并為一并對(duì)多個(gè)文種的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改統(tǒng)一，可以說(shuō)變化的幅度還是比較大的，但居然還有部分學(xué)校使用的教材沒(méi)有和這一情況進(jìn)行統(tǒng)一，這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)更正，可以說(shuō)教師在課堂上傳授的知識(shí)是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作可能有一個(gè)較大的誤導(dǎo)。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)不夠

應(yīng)用文寫作的社會(huì)作用非常大，是一項(xiàng)與現(xiàn)實(shí)高度契合的職業(yè)技能，需要有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講授。但實(shí)際情況是現(xiàn)在多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作教師往往缺乏寫作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)不斷變化的寫作知識(shí)要求有更新充電，少部分教師對(duì)真正的寫作理解是一知半解，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，敷衍了事。教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平整體素質(zhì)不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

（五）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源素質(zhì)普遍不是很高，文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，造成了其寫作基礎(chǔ)十分薄弱，甚至連請(qǐng)假條也寫不好。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)候都只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)用文寫作只是一個(gè)“格式化”的問(wèn)題，把格式搞正確就可以了，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)作用，其學(xué)習(xí)效果肯定是不好的。

上述問(wèn)題為高職學(xué)生學(xué)好用好應(yīng)用文寫作設(shè)置了重重障礙，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的思考。

二、解決困難的一些基本對(duì)策

（一）提高教師隊(duì)伍專業(yè)水平

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師的水平?jīng)Q定教學(xué)的質(zhì)量。不斷提高教師的專業(yè)水平是解決教學(xué)問(wèn)題的根本手段。一是教師要多學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。二是多參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，掌握新要求、了解新動(dòng)態(tài);通過(guò)不斷充實(shí)和積累，保證教師掌握的知識(shí)最新最準(zhǔn)確。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)師生共同研究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。要絕對(duì)杜絕照本宣科的教學(xué)方法，要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，合理調(diào)節(jié)課堂氣氛，把握好教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到擺脫書本框架限制，大膽設(shè)計(jì)場(chǎng)景，將應(yīng)用文寫作同社會(huì)學(xué)校以及班級(jí)中的實(shí)際情況相聯(lián)系，排除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，讓他們真正認(rèn)識(shí)這項(xiàng)技能的作用，通過(guò)大量的實(shí)例訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生并主動(dòng)思考各類文種的實(shí)際用法和寫作要求，真正達(dá)到“懂得起、可以用、用的準(zhǔn)”的教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用

充分利用學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐職業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度、工作條例等內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生明確應(yīng)用文體的使用規(guī)則和表達(dá)方法。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)和細(xì)心觀察企業(yè)在日常運(yùn)行管理中會(huì)出現(xiàn)的種種情況，感受企業(yè)文化，同時(shí)規(guī)劃個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向，高質(zhì)量地做好實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，達(dá)到職業(yè)技能和寫作能力的共同進(jìn)步，要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，應(yīng)用文寫作是用來(lái)解決社會(huì)發(fā)展和個(gè)體交流出現(xiàn)矛盾時(shí)的一個(gè)重要溝通工具，而不是追求格式套路的八股文，通過(guò)寫作提高學(xué)生的思維能力和與人交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。