多樣化教學(xué)手段在行政法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊陽+聞書寧

教學(xué)方法是教師傳授知識和技能、實現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段，它的合理選擇和恰當(dāng)運用對教學(xué)效果的好壞起到關(guān)鍵性作用。行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)屬于實踐性較強的法學(xué)部門，采用多樣化的教學(xué)手段豐滿行政法學(xué)的課堂是非常必要的，講授行政法學(xué)和行政訴訟法學(xué)知識的單一化教學(xué)方式儼然不能滿足全面調(diào)動本科生學(xué)習(xí)興趣和培育法治素養(yǎng)的需求，課堂上針對學(xué)生特定情況、特定教學(xué)內(nèi)容綜合運用講授式（闡釋、類比分析、案例分析等）、研討式（課堂討論、研究論文、研討案例等）、實務(wù)技能教學(xué)式、參與式教學(xué)、多媒體教學(xué)（圖、表、視頻等）、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)等多元教學(xué)手段，不但能激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，有助于培育學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，還有助于拓展學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)習(xí)知識參與司法實踐的能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

筆者就行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)中常規(guī)使用的幾種手段一一分析。

一、講授式

亦稱講演法，就是指教師借助口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)概念、知識和理論等教學(xué)內(nèi)容，闡釋知識體系和聯(lián)系，促進學(xué)生理解的教學(xué)方式。這種方式是教學(xué)歷史上最為悠久的教學(xué)方法之一，是法學(xué)教師向?qū)W生傳授知識最為重要的手段。講授式大概分解為類比的講授方式和案例分析的講授方式。類比的講授教學(xué)就是將抽象概念和理論與發(fā)生在學(xué)生身邊的事情進行類比聯(lián)系，以促使學(xué)生們在類比過程中加深對相關(guān)概念或者理論的理解。這種類比式的講授方式能夠深入淺出地幫助學(xué)生理解理論，較為清晰的用法律術(shù)語加以表達。利用類比式講授方法的時候要注意：事務(wù)具備可以類比的屬性;應(yīng)該是學(xué)生所常見的或者是常識;類比不要引起學(xué)生對被類比事物或者概念產(chǎn)生歧義。

另外一種方式就是案例分析法，教師在講授具體教學(xué)內(nèi)容的時候，生動的、形象地向?qū)W生描述與特定教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例的發(fā)生和發(fā)展過程，從案例中揭示其所蘊含的行政法原理，從而使得學(xué)生對于所講授的行政法原理形成明顯的、持久的印象。采用這種方式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：遵循案例服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的基本選擇，選取的案例具備典型性;案情要簡潔清晰，適合在有限的課堂講授;要符合本科生的理解水平為最佳。

二、研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，圍繞著爭議性問題，闡述各家不同主張，剖析其中爭議的原因，運用反問和反駁，學(xué)生相互啟發(fā)，交流各種主張的合理性及其可能存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對理論問題作出發(fā)散性分析和思考的一種教學(xué)方式。研討式教學(xué)法起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和我國孔子的教育思想。學(xué)生自己發(fā)掘問題，提出問題，分析問題，尋找可能的答案，教師在整個過程中充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，對整個研討過程進行類似隱形的控制與引導(dǎo)，力爭為學(xué)生們創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的積極氣氛，學(xué)生需要從多個角度來分析和研討問題，自主的、自覺的尋求最佳答案。這種教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的主動性，又有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力，有效鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，有助于學(xué)生直接地體驗到自身理論知識的不足，有針對性地完善自己。

運用研討式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生必須事前對所研討的問題有所思考和準(zhǔn)備;作為課程研討主體的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了思辨能力;圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，緊扣教學(xué)主體，思辨內(nèi)容恰當(dāng)。

三、實務(wù)技能教學(xué)法

通常表述為實踐教學(xué)法，就是指按照實踐—理論—再實踐的設(shè)計思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有計劃地合理組織或者安排實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐內(nèi)容彌補教材和課堂教學(xué)的不充分，讓學(xué)生有現(xiàn)實感或者現(xiàn)場感。這種實踐教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代的美國診所式法律教育，這種教學(xué)模式借鑒了醫(yī)學(xué)院診所教育的模型，主要特點就是通過實踐來學(xué)習(xí)法律。學(xué)生在一個真實的或者虛擬的法律診所中，在教師的指導(dǎo)之下使學(xué)生接觸當(dāng)事人、處理現(xiàn)實案件，為委托人提供法律咨詢，診斷出當(dāng)事人的法律問題，提供解決方案，通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生運用法律的實際能力。

采用實務(wù)技能教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意：有適宜學(xué)生實際參與實踐活動;學(xué)生應(yīng)該具備一定的法律知識和技能;這種教學(xué)方式需要一定的活動場所和配套設(shè)施，法律診所與社區(qū)服務(wù)中心相互結(jié)合就是一個不錯的選擇。

四、情境式教學(xué)法

這種方式亦稱為模仿教學(xué)法，是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，可以分為模擬設(shè)備教學(xué)法和情境模擬教學(xué)兩大類。在法學(xué)教學(xué)中，主要采用的是情境模擬教學(xué)法。這種方法是指圍繞著某一教學(xué)主題，在教師指導(dǎo)之下，通過學(xué)生扮演角色，將事件發(fā)生和發(fā)展的環(huán)境、過程模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)計的情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，并在比較短的時間內(nèi)提高能力的一種親身體驗式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法彌補了專業(yè)學(xué)生無法親臨行政執(zhí)法一線實際操作的遺憾，達到了增強實踐動手能力的效果。行政法學(xué)教學(xué)中有行政立法內(nèi)容，單一講授式方式并不適宜行政立法過程的再現(xiàn)，那么行政立法程序的問題就比較適宜選擇情境式教學(xué)方法。

采用情境式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意：教學(xué)內(nèi)容屬于實踐操作性強的內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容可以情境化，有現(xiàn)場設(shè)計的可能性;學(xué)生扮演角色。