初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

駱禮梅

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是實施新課標的重要手段，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在促進學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面起著積極作用，是提高課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨立自主探究，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由繼承走向創(chuàng)造，由他律走向自律。培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流、合作與實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新個性的充分發(fā)展，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、樹立學(xué)生的問題意識，為探究做準備

問題和思維有著密切的關(guān)系，問題意識是思維的土壤，甚至可以說，沒有問題意識，就沒有思維，相反，沒有思維，問題意識也無法生成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在方法引導(dǎo)下分析和解決問題，更有助于問題意識的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生從特殊到一般和從一般到特殊的思維培養(yǎng)。從特殊到一般是引導(dǎo)學(xué)生從特殊的、個別的事物中探究、歸納出事物具有的共性。如三角形的特點、二次函數(shù)、直角坐標系與點的位置、已知自變量的值求函數(shù)值、正多邊形和圓等，學(xué)生一開始接觸這些知識，只是從個別現(xiàn)象出發(fā)，而不是一開始就接觸共性，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個個別中從探究到共性。從一般到特殊是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想和方法研究和分析問題，初中數(shù)學(xué)中的概念和定理就是“一般”，通過這些定理或判定等分析和解決問題，就是從一般到特殊的過程。如學(xué)習(xí)三角形全等的判定定理后證明兩個三角形全等，就是從特殊到一般、從一般到特殊的過程。

二、堅持因材施教的原則

在教學(xué)中教師針對不同學(xué)生進行不同層次教學(xué)。因為學(xué)生學(xué)識水平不同，掌握知識深淺不一樣，這就要求教師在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，教學(xué)中實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法，評價學(xué)生回答問題和批改學(xué)生作業(yè)、考卷時，注意評價的及時性、公正性、激勵性，如講解平行線的性質(zhì)和判定時，可幫助學(xué)生歸納出同位角找字母“F”，內(nèi)錯角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。若采用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組4人～8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，也可提問，使每位組員都有機會發(fā)言，以培養(yǎng)他們的語言表達能力、參與意識。教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進者、幫助者和教學(xué)調(diào)控者，這樣教師才能真正達到合作學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)三角形中位線定理以后，教師可設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么？各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)，都能獨立完成任務(wù)，體會成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣逐漸深入學(xué)習(xí)

沒有興趣，就談不上學(xué)習(xí)動力。有些初中生因為缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)動力與信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置，重視對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)知識來源于生活。比如，一些立體圖形及平面圖形，還有相關(guān)的對稱、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識。如果加以輔導(dǎo)，學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)枯燥。對于數(shù)學(xué)教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型生活中的對稱。如果教師在課前提出一些生活化例子及生活中運用數(shù)學(xué)知識的例子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，就會有積極學(xué)習(xí)動力，主動學(xué)習(xí)，不斷探究，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)時，老師要根據(jù)學(xué)生這種心理特點，多方面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要措施有以下幾點：一是增強課堂趣味性，由于數(shù)學(xué)本身特點所限，理論性知識比較多，容易使學(xué)生形成數(shù)學(xué)是枯燥無味的認識，但是這并不意味著數(shù)學(xué)課沒有樂趣，只是學(xué)生還沒有意識到罷了。課堂教學(xué)時，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，使學(xué)生在探究問題過程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。二是信息技術(shù)輔助教學(xué)，現(xiàn)在是信息時代，信息技術(shù)的應(yīng)用遍布很多學(xué)校，老師要積極運用科技成果輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)，更直接地刺激到學(xué)生聽覺和視覺，利用視頻演示更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且課堂氣氛更活躍。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)該適當運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過形象的演示過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)提升探究能力

新課標強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。很多學(xué)校正嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有實質(zhì)性地對問題、實驗進行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)只是流于形式，失去真正意義，學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題并解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

這里我們同樣以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，以“三角形”章節(jié)內(nèi)容為例，三角形的學(xué)習(xí)為之后勾股定理學(xué)習(xí)做了鋪墊，因此“三角形”這章內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生認真掌握。但是由于個體差異和課堂時間有限性，教師不可能做到對每個學(xué)生的掌握程度充分了解，需要組員的幫助。通過小組成員對三角形的探究加深自己的學(xué)習(xí)，從而彌補課堂缺漏，爭取趕上整個課堂進度。經(jīng)過這個過程輔導(dǎo)的學(xué)生可以進一步對知識加深理解，而學(xué)生則可以解決遺留問題更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張維忠.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001（11）.