啟發(fā)式提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧芳艷

摘 要： 提問是達(dá)到課堂交流和互動(dòng)目的的有效教學(xué)模式，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維活躍，提問可以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，啟發(fā)式提問教學(xué)存在很多問題。作者結(jié)合這些問題，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透啟發(fā)式提問。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 啟發(fā)式提問 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力主要是以無意識(shí)的注意為主。所謂無意識(shí)注意，是指學(xué)生在關(guān)注某一件事物時(shí)，并不是由自己的主觀意愿驅(qū)使，而是因?yàn)檫@件事物的吸引力，讓學(xué)生不經(jīng)意間形成一種關(guān)注的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的注意力多為無意識(shí)注意。這就要求教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)新教學(xué)課堂，增加學(xué)生的無意識(shí)注意，全面提高課堂教學(xué)效率。要吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中必須巧用提問，開啟學(xué)生智慧的鑰匙，全面發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式提問教學(xué)現(xiàn)狀

啟發(fā)式提問是一種有效的提問方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生積極思考具有極大的幫助。但是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的提問方式比較傳統(tǒng)，基本都是一問一答式，缺乏思考的空間和討論的空間?？偨Y(jié)下來，小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式提問的現(xiàn)狀如下：

1.提問模式過于單一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師基本不提問，整個(gè)課堂都是教師自己一人滔滔不絕，學(xué)生很少有說話的空間。部分教師在教學(xué)中會(huì)提出少量的問題，但這些問題都是比較單一的，沒有任何的創(chuàng)新性，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。相比啟發(fā)式提問而言，單一的提問模式已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教師提問的主流模式，尤其是對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，這樣的提問模式更普遍，教師很少和學(xué)生交流和互動(dòng)，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力欠缺，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生對(duì)教師的提問持排斥的心理態(tài)度。

在小學(xué)語文教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，那就是學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會(huì)希望教師“不要提問”，或者是提問也不要提自己。學(xué)生存在這樣的心理，一個(gè)重要的因素在于害怕教師的提問自己不能回答，會(huì)受到來自于教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。出現(xiàn)這個(gè)的問題，一個(gè)原因在于教師沒有將提問作為一種常態(tài)化的教學(xué)，偶爾提問，就讓學(xué)生心驚膽戰(zhàn)。其次，教師在教學(xué)中，對(duì)于不能回答問題的學(xué)生，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是進(jìn)行批評(píng)，從而使得學(xué)生在教學(xué)中對(duì)教師的提問總是懷著一種畏懼的心理，不利于教師教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語文的教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)式提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。一方面，利用啟發(fā)式提問激活小學(xué)語文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間良好的交流和互動(dòng)。另一方面，啟發(fā)式提問的應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，和素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。那么，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行怎樣的教學(xué)提問呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

情境教學(xué)法是新課程改革背景之下一種有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊抓文章的中心思想，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。例如，教師在給學(xué)生講解《自相矛盾》這篇文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生大聲地朗讀課文，在學(xué)生朗讀完畢之后，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：那個(gè)賣矛和盾的人，為什么最終什么也沒有賣出去？他應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，才能賣出自己的矛和盾呢？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會(huì)積極地思考，為什么這個(gè)人什么也沒有賣出去，最終得出的答案是：他說了自相矛盾的話。那么，這個(gè)人又將怎樣把自己的矛和盾的賣出去呢？這就是一個(gè)啟發(fā)式的提問。學(xué)生在思考的過程中，會(huì)得出各種各樣的答案。有學(xué)生說：他應(yīng)當(dāng)分成兩天來賣，一天賣矛，一天賣盾。有學(xué)生說：他應(yīng)當(dāng)改變自己的宣傳語言，不能夸大其詞，否則難以自圓其說?？傊?，學(xué)生的答案五花八門，但都是他們經(jīng)過積極的思考而來。所以對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不能干巴巴地給學(xué)生講解課本，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)良好的課堂交流和互動(dòng)的目的。

2.將提問教學(xué)常態(tài)化，善用鼓勵(lì)和肯定。

針對(duì)小學(xué)生不愿意“被提問”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)式提問作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。所謂常態(tài)化，即教師在教學(xué)中不能“偶爾”進(jìn)行一次提問，而應(yīng)當(dāng)將提問作為一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)文章的主旨，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心思想，在教師和學(xué)生共同交流的過程中達(dá)到良好的教學(xué)目的。其次，在提問過程中，對(duì)于不能回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，少用批評(píng)，避免學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到良好的提問教學(xué)目的。

3.善于設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)生的好奇心、好勝心較強(qiáng)，尤其是對(duì)于當(dāng)前的獨(dú)生子女，爭(zhēng)強(qiáng)好勝成為他們普遍的心理特征。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的這種心理，結(jié)合文章的中心思想，巧妙地設(shè)置問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中進(jìn)行充分的備課，在保護(hù)學(xué)生好奇心和好勝心的過程中取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的階段，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，思維的啟發(fā)是極為重要的。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中善于采用啟發(fā)式提問的方式，通過啟發(fā)式提問，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到良好的課堂交流和互動(dòng)目的，實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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