目標(biāo)教學(xué)法在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中的應(yīng)用*

賀俊平 賀 振

（商丘師范學(xué)院 河南 商丘 476000）

目標(biāo)教學(xué)法在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中的應(yīng)用*

賀俊平 賀 振

（商丘師范學(xué)院 河南 商丘 476000）

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。針對該課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生怕學(xué)和教師難教的特點(diǎn)，本文從分析《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)利用目標(biāo)教學(xué)法的意義出發(fā)，論述了目標(biāo)教學(xué)法在課程教學(xué)活動中的應(yīng)用實(shí)踐，并提出實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)注意的問題，同時描述了實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法取得的教學(xué)效果。

目標(biāo)教學(xué)法；區(qū)域分析與規(guī)劃；教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目標(biāo)教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到各科的教學(xué)過程中，作為一種新的教學(xué)形式，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定是重中之重，是課堂教學(xué)的指南和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，而教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的手段和根本保證，是實(shí)施課堂優(yōu)化組合的重要因素。因此，恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對開發(fā)學(xué)生智力是很必要的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)利用目標(biāo)教學(xué)法的意義

目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的，他以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，既與《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)，又與《土地利用規(guī)劃》相聯(lián)系，可以說該課程在這兩門課程之間起著承上啟下的作用，而這兩門課程又是地理專業(yè)的核心課程，因此，學(xué)好《區(qū)域分析與規(guī)劃》對地理專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。而專業(yè)課程教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。長期以來，在教育過程中，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管近年來多媒體作為一種輔助手段開始運(yùn)用到教學(xué)過程中，但不管是“粉筆+黑板”還是“粉筆+黑板+多媒體”，這些教學(xué)模式只是單純地考慮到整體的教學(xué)效果，而忽視了個體的差異。使得課堂效率低下，學(xué)生缺乏動手和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。實(shí)踐證明，在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中，巧妙利用目標(biāo)教學(xué)法，可以有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在上課時就知道這一節(jié)課要學(xué)會什么，這就培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價。

首先，教師要通覽教材、學(xué)習(xí)大綱，準(zhǔn)確掌握所授章節(jié)的目標(biāo)要求，避免定目標(biāo)時出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識的相對獨(dú)立性，按課后習(xí)題的要求確定若干知識點(diǎn)，作為所授課的教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，如區(qū)域發(fā)展的整體評價單元目標(biāo)為掌握區(qū)域競爭力的評價方法，并能夠應(yīng)用該方法；再次，按照布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授章節(jié)按照大綱中規(guī)定的“掌握、理解、了解”三個層次，細(xì)分為“說出、識記、理解、應(yīng)用、歸納”等，再依據(jù)這個劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生對各知識點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次；最后，備課時應(yīng)列出所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇對應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對知識掌握與否的形象性測試題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)制定后，教學(xué)活動的有效組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)又是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。教學(xué)過程始終要以目標(biāo)為靈魂，教師和學(xué)生要圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課前，教師根據(jù)大綱、教材及學(xué)生情況定標(biāo)，學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)；課上，教師圍繞目標(biāo)檢測，學(xué)生練習(xí)反饋，教師不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行導(dǎo)教，讓學(xué)生進(jìn)行第一層次達(dá)標(biāo)；之后，教師進(jìn)行助教，進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，集中反饋，評價小結(jié)，進(jìn)行知識補(bǔ)救、矯正、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，篩選符合總體目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。就《區(qū)域分析與規(guī)劃》而言，目前有兩本教材，內(nèi)容也不盡相同。這就需要選擇出既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生走向社會用于實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容。其次，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。在上課前，教師要研究分析所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、編制符合認(rèn)識規(guī)律的實(shí)施程序；分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；再次，在上課時，可將所授課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動，進(jìn)行檢測評價和反饋矯正，隨時用教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制。

每節(jié)課都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正。提倡學(xué)生自學(xué)、自測、自我反饋、自我評估。對所授章節(jié)或篇目要求掌握的知識點(diǎn)，可通過三條途徑加以處理：即課堂預(yù)習(xí)處理一部分；課堂教學(xué)處理一部分；課后練習(xí)處理一部分。把常規(guī)教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來，該講的要講足、講透，不屬于該課的“目標(biāo)”，不要隨意添加，嚴(yán)格按照大綱要求講授。教學(xué)進(jìn)程中要通過提問或測試不斷檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動。課后練習(xí)的安排，應(yīng)從所授章節(jié)或篇目知識點(diǎn)的掌握與鞏固出發(fā)，題量上可采取一題對一“標(biāo)”，重點(diǎn)要掌握的地方，可采取多題對一“標(biāo)”的方法，目的是強(qiáng)化記憶，加深理解，達(dá)到掌握。

（三）學(xué)生討論與教師評價

布盧姆教育理論的核心是 “掌握學(xué)習(xí)”。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，評價反饋是教學(xué)效果檢測的手段，只有通過評價和反饋信息來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的最終目的。因此，在講授課堂內(nèi)容的過程中，可以邊講邊反復(fù)提問重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，并且，在每節(jié)課或下節(jié)課，利用10~15分鐘時間與學(xué)生進(jìn)行討論，了解學(xué)生掌握知識的程度以及對教學(xué)方法的要求；或?qū)W(xué)生進(jìn)行一次測試，教師抽樣評判正誤，通過反饋信息，了解學(xué)生的掌握情況，知道哪些已達(dá)到目標(biāo)，哪些未達(dá)到目標(biāo)，為調(diào)整教學(xué)策略、修正目標(biāo)做準(zhǔn)備。并且應(yīng)根據(jù)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，確定集體矯正的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，普遍問題集體校正，教師集中解決，特殊問題個別解決，也可將教師的評判結(jié)果張貼在教室里供學(xué)生自己訂正。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）目標(biāo)設(shè)計要明確

首先，要設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地擬定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生自己設(shè)計出解決這些難點(diǎn)的方法、過程，讓學(xué)生知道完成教學(xué)目標(biāo)的好壞與他們的成績相掛鉤，采用這種激勵機(jī)制，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識的能力。

（二）教師角色需轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者，而且是學(xué)生成績的評判者，是絕對的權(quán)威。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”既包括教法還有學(xué)法，不僅強(qiáng)調(diào)教師的教法，同時還注重學(xué)生的學(xué)法。沒有學(xué)生對學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，這就要求教師轉(zhuǎn)變“一面倒”的現(xiàn)象，由制定者、控制者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)這種身份上的轉(zhuǎn)化，從適當(dāng)?shù)慕嵌葐l(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，把握課堂的方向和進(jìn)程。

（三）與其他教學(xué)法共存

提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)方法，盡管有其諸多的優(yōu)勢，但仍需同其他教學(xué)法一起靈活使用，不能用“目標(biāo)教學(xué)法”以偏概全。必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合，目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法取得的效果

近三年來，筆者將目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心組織討論等方法，使教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。經(jīng)過地理科學(xué)專業(yè)近150多名學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)效果良好。主要表現(xiàn)為：能夠很好地抓住學(xué)生的注意力和興趣愛好，促使學(xué)生積極思考，學(xué)生思維活躍；能提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握，實(shí)踐技能不斷得到提高，尤為可喜的是學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計的商丘市規(guī)劃圖，其設(shè)計理念和方法受到了院系領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評價，課程的教學(xué)評估成績也獲得了優(yōu)秀；課堂氣氛活躍，師生互動性強(qiáng)，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

因此，目標(biāo)教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，能使教學(xué)目標(biāo)更加明確，課程主體內(nèi)容更加簡明，基本克服了課程內(nèi)容繁雜的缺點(diǎn)。同時，學(xué)生對課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更深，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)過程中，如學(xué)習(xí)某項(xiàng)用地的規(guī)劃方案的教學(xué)，有些成績較好的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識對該用地做出自己的規(guī)劃方案，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對這些方案進(jìn)行評價總結(jié)，從而做出完整、清晰、符合要求的規(guī)劃方案，并根據(jù)所學(xué)軟件做出最后的規(guī)劃圖；對于有些各有優(yōu)勢、不相上下的方案，教師要予以肯定，學(xué)生通過自己摸索，再經(jīng)過教師的指點(diǎn)就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關(guān)知識的掌握就更牢固，學(xué)習(xí)的信心也更足；表現(xiàn)更為突出的是個別基礎(chǔ)課程成績差、幾乎喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，根據(jù)教師對規(guī)劃方案制定的引導(dǎo)和講解，不僅能逐步理解掌握規(guī)劃方案制定的基本要求，也能根據(jù)規(guī)劃要求提出自己的規(guī)劃方案，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的欲望和信心不斷加強(qiáng)，最終達(dá)到教學(xué)目的和要求。這些都充分說明“目標(biāo)教學(xué)法”在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，而且能強(qiáng)化突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也對教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。不僅要求教師能系統(tǒng)全面地掌握本門課程的知識，有良好的教學(xué)組織能力，而且要有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能充分靈活地利用各種輔助教學(xué)手段使課程教學(xué)得以直觀、生動地開展。

[1]濮永仙.目標(biāo)教學(xué)法在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009，（9）：95-96.

[2]徐炳文，楊育標(biāo).目標(biāo)教學(xué)法：課堂教學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.

[3]李國才.目標(biāo)教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].科技信息，2008，（31）：222.

[4]崔功豪，魏清泉，陳宗興.區(qū)域分析與規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]普豐山，陳運(yùn)河.目標(biāo)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（5）：114-115.

□有話職說

幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)的天梯。

——歌德

G712

A

1672-5727（2012）04-0098-02

2010年度商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《目標(biāo)教學(xué)法在〈區(qū)域分析與規(guī)劃〉中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2010-jgxm-49）

賀俊平（1976—），女，山西忻州人，商丘師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。