PBL 教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉玲

肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東肇慶 526020

PBL 教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉玲

肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東肇慶 526020

為深入改革我國的醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，該文對PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。主要分析了PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，闡述了PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了PBL教學(xué)的意義，旨在通過對PBL教學(xué)的研究，深化我國的醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。

PBL教學(xué)；醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

早在幾十年前，PBL教學(xué)法已經(jīng)在西方的醫(yī)學(xué)院開始實施，目前已經(jīng)成為世界各國的醫(yī)學(xué)高校共同認定的教學(xué)方法，并得到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。從上世紀開始，我國便開始引進西方的PBL教學(xué)法，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)高校也逐漸開始使用這種教學(xué)方法，并取得了良好的效果[1]。PBL教學(xué)法在我國的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)、理論教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛，在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用偏少。相對于大班理論課教學(xué)，醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)通常人數(shù)較少，采用小班教學(xué)的模式，更加適合應(yīng)用PBL教學(xué)方法。為了探索醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)課程的教學(xué)方法，該研究將從PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中的應(yīng)用這個角度來進行深入探討。

1 PBL教學(xué)的含義

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)是“基于問題的學(xué)習”的簡稱，即問題式學(xué)習。以問題為研究對象，以學(xué)生為課堂中心，在教師的引導(dǎo)和整體把控下，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習性和主觀能動性，是當前國際上廣受歡迎的一種教學(xué)方式[2]。在醫(yī)學(xué)上實驗動物學(xué)是一門新的學(xué)科，這門學(xué)科是綜合性、邊緣性的，在醫(yī)學(xué)、動物學(xué)等多種學(xué)科中，起著重要的理論作用。醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的實驗動物學(xué)的相關(guān)知識來解決科研、生活、學(xué)習中的實際問題。隨著素質(zhì)化教育的發(fā)展和推進，當前教學(xué)的重要任務(wù)是解放教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推動各學(xué)科的共同進步；探索醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)的教學(xué)方式；發(fā)揮動物學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢；促進學(xué)科生命的發(fā)展與進步。

2 將PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動性，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)都是由教師講解相關(guān)的知識，學(xué)生只能夠被動地接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)習的積極性不高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，學(xué)習效果不明顯。而PBL教學(xué)的應(yīng)用，能夠通過尋找問題的答案的過程，提高自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生在查找問題的答案的過程中學(xué)會資料的篩選、收集和整理，這種方法不再是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習能力大大提高，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、查找問題的答案，讓學(xué)生對知識的理解更加透徹、更加全面，留下的印象也更深刻[3]。

2.2 有利于增強學(xué)生的語言表達能力和團隊意識

PBL教學(xué)是一種較為靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生主動學(xué)習的學(xué)習模式、課堂分小組進行討論的學(xué)習模式、以及課后預(yù)留作業(yè)思考的學(xué)習模式，而課后思考題的答案往往無法在課本上找到，所以課后題需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)習平臺等進行答案的搜索和獲取，然后學(xué)生將搜索到的內(nèi)容用自己的語言概括出來成為自己的答案，讓學(xué)生在學(xué)習過程中豐富自己，完善自己。這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的模式更能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和語言組織能力，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，尤其是小組討論的學(xué)習模式，還能夠增強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力和人際交往溝通能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)有重大的積極影響。

2.3 有利于教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力

PBL教學(xué)不僅讓學(xué)生受益匪淺，對教師的教學(xué)也有極大的推動作用，有利于提高教師的綜合教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)[4]。在PBL教學(xué)過程中，教師不再是課堂的指導(dǎo)者，教師的身份轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課堂上的引導(dǎo)者和組織者。PBL教學(xué)模式能夠帶給教師課堂指導(dǎo)能力的突破，拓寬教師的知識面，在進行教學(xué)前，教師需要將相關(guān)的知識點進行篩查和分析，并且對課堂中可能提及的問題有充分的準備。對于教師的教學(xué)水平的提高有重要作用，增強了教師的科研教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 從教學(xué)大綱中設(shè)想問題

醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)是一門涉及面較廣的綜合性交叉學(xué)科，包括微生物學(xué)、遺傳學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多方面的學(xué)科。醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中，PBL教學(xué)的應(yīng)用前提是如何設(shè)計一個適合的問題，這也是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。PBL教學(xué)中，設(shè)計問題應(yīng)該要從教學(xué)大綱出發(fā)，以大綱的要求為理論核心，同時兼顧教學(xué)水平、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)知識的框架等各方面的因素，并且問題的設(shè)計要具有一定實用性。提出的問題要基本覆蓋醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)的基本知識概念，以及各種實驗動物的特性和應(yīng)用等等，對于學(xué)生來說問題必須具備挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有獨立思考和探索的空間。

如在進行“人類疾病動物模型”這個版塊的講解時，所提到的 “我國的高血壓患者的人數(shù)在2.6億左右，15歲以上的患病率占24%，也就是說，每5個成年人中至少會有一個人有高血壓病?！痹谖覈难苎芯恐?，對高血壓病的研究已經(jīng)成為了研究的重點對象，所以動物實驗成為了研究高血壓發(fā)病率和治療方案的重要途徑。然后向?qū)W生提問：能否設(shè)計一個高血壓動物模型。通過這個問題的構(gòu)想，讓學(xué)生通過具體形象的動物模型來掌握人類疾病動物的相關(guān)知識和基本概念。

3.2 從資料的收集中引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在資料中獲取答案，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、學(xué)習軟件等手段教學(xué)生在搜尋答案的過程中豐富自己的文化知識，拓寬自己的視野。教師結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的書籍、網(wǎng)站、學(xué)習平臺等，如中國實驗網(wǎng)、國家實驗動物網(wǎng)、動物資源網(wǎng)等。這樣的方式首先能夠帶給學(xué)生解決問題的方法；其次教會學(xué)生合理地運用各種資源達到自己想要的效果；再次能夠教會學(xué)生對一些較為簡單的動物實驗進行實際操作。

如在實驗之前，通過文獻檢索和資料查找，選擇合適的實驗動物，然后根據(jù)相關(guān)的資料和實驗經(jīng)驗，建立相應(yīng)的動物模型，最后進行動物實驗的具體操作。通過這種方法能夠有利于學(xué)生在學(xué)校進行相應(yīng)的各種動物實驗的操作，也有利于將來在社會中會遇到的各種動物實驗的操作。

3.3 從學(xué)習小組討論中理解知識

構(gòu)建學(xué)習小組能夠讓學(xué)生在交流與溝通中，掌握基本的醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)的知識，分組時，可將班上的學(xué)生分成7人或者8人小組，組內(nèi)的成員要進行明確的分工，包括組長、記錄員、主持人等，討論的具體問題，秉著公平的原則在課前進行抽簽來決定，然后由組長進行組內(nèi)的分工和組織[5]。上課之前，首先，教師需要對本課的重點進行闡述，然后小組內(nèi)討論、溝通，務(wù)必讓組內(nèi)每一位成員都參與到問題討論中，通過意見的交流和碰撞，達成共識，得出問題的答案。學(xué)生在討論過程中，遇到的疑難問題可以向教師請教，但是要注意向教師尋求幫助的過程中不應(yīng)該直接向教師問答案，而是對其中的某些疑難部分進行詢問，然后自己研究探討答案。

如在課本的緒論中，有一個問題是這樣的，某地區(qū)的人們用鮮血抵制用動物做實驗，作為一名學(xué)醫(yī)的學(xué)生，應(yīng)該如何看待動物實驗和保護動物之間的關(guān)系的。學(xué)生對這樣有爭議性的問題通常比較感興趣，教師可以將學(xué)生分組進行辯論，在這個過程中，學(xué)生可能會提到與虐待動物相關(guān)的事例，如取熊膽、剝狐貍皮做皮草、以及網(wǎng)絡(luò)上的虐待小動物的事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，這些行為都是不正確的，動物是人類的朋友，應(yīng)該要愛護、保護動物，尤其是實驗動物，為了人類的研究，承受著實驗的痛苦，所以對待實驗動物應(yīng)該關(guān)心、愛護、重視他們的存在[6]。而作為一名學(xué)醫(yī)的學(xué)生更加要懂得科學(xué)合理地保護動物，減少實驗動物的數(shù)量，增加實驗的精準度和可靠性。

3.4 從課堂總結(jié)中反映教學(xué)效果

學(xué)生在查閱完資料并完成小組的討論之后，，每個小組的組長應(yīng)該對實驗的結(jié)果作一個分析和總結(jié)，并推選一位成員進行匯報發(fā)言，教師在這個過程中，主要承擔著傾聽者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的匯報總結(jié)作出鼓勵性的評價，并提出更好的建議，供學(xué)生參考，爭取在以后的學(xué)習活動中更上一層樓。另外，在學(xué)生總結(jié)完畢之后，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的問題進行延伸和拓展，并和學(xué)生的討論相結(jié)合，目的在于加深學(xué)生對相關(guān)問題的印象，提高學(xué)習效果，如果學(xué)生還有問題，可以在課后進行討論，這樣能夠讓知識不局限于課堂上，而且還能走進生活、走進學(xué)生的身邊。

4 總結(jié)

綜上所述，PBL教學(xué)的方法作為教育改革體制下的一種全新模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維能力，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，加強對PBL教學(xué)的發(fā)展對課堂教學(xué)的質(zhì)量水平有保障。目前我國的PBL教學(xué)模式仍然不夠完善，還存在許多的問題亟待解決，將PBL教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中還需要繼續(xù)完善和發(fā)展PBL教學(xué)模式，這就需要各領(lǐng)域的共同努力，在教學(xué)實踐中，發(fā)展和創(chuàng)新PBL教學(xué)，讓PBL教學(xué)更加實用于教育教學(xué)中。

[1]銀歡,趙建文,孫冶，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(11)：53,55.

[2]肖燕燕,金梅.兒科先天性心臟病PBL教學(xué)法之應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015,35(6)：864-866.

[3]劉星霞,趙春華.PBL教學(xué)法在研究生干細胞課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2013,33(4)：512-514.

[4]潘士鋒,邢華,張湯杰，等.PBL教學(xué)法在動物生理學(xué)理論教學(xué)中的實施與效果[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2016,44(25)：245-246.

[5]武百山.雙語PBL教學(xué)法在疼痛醫(yī)學(xué)臨床帶教中運用的研究[J].中國實驗診斷學(xué),2014(9)：1552-1553.

[6]管俊昌,劉勇,閔宏林，等.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改實驗班醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2013,38(4)：482-483.

R4

A

1672-5654（2017）04（c）-0071-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.12.071

2017-01-25）

吳曉玲（1985-），女，廣東揭陽人，碩士，助教，研究方向：人類疾病動物模型的研制及指標檢測。