微課制作中所應處理好的幾種關系

紀業(yè)

摘 要： 伴隨著教育信息化的發(fā)展和“微時代”的到來，“微課”受到越來越多的關注。本文從微課教學中應處理好的幾種關系入手，分析目前微課制作及教學中存在的一些問題，力求微課教學能夠走出誤區(qū)，構建出教育信息化時代下高質量的微課作品。

關鍵詞： 微課 主導 主體 關系

一、微課的興起及制作和使用誤區(qū)

在教育信息化和“微時代”的潮流中，微課受到越來越多的關注。目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。微課以其“主題突出、短小精悍、應用面廣、交互性好”標志性特征，正在教育領域迅速地傳播開來。運用微課教學，可以突破傳統(tǒng)教學模式，拓寬時空概念，翻轉教學課堂，有助于學生發(fā)揮主體性，使教師以學定教，優(yōu)化教學內容、方式和過程。在信息技術環(huán)境下，教師應該具有設計、制作、運用微課的能力，應該邊學習、邊應用、邊提高專業(yè)能力，實現微課與數學教育教學的深度融合，提高教學效率和質量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，隨著微課教學的進一步深化，我們不難看到很多對微課的制作運用走入了誤區(qū)，存在很不合理的現象，完全偏離微課教學的宗旨，沒能發(fā)揮微課的獨特功能。

二、微課制作中所應處理好的幾種關系

怎樣才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢呢？在制作微課時應恰當處理好以下幾種關系：

（一）主導與主體的關系

不論是傳統(tǒng)教學，還是微課教學，教師的主導和學生的主體地位決不能改變。

與國際上著名的微課平臺可汗學院相比，國內的微課平臺大多僅僅是視頻展播，沒有從學習者的角度及學生的學習為中心開發(fā)設計，微課的交互性較為欠缺、微課學習平臺缺乏對學生學習必要的記錄和診斷功能，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維的微課作品還比較少。一些微課只注重呈現知識，忽視在微課的過程中提出一系列逐層深入的問題引導學生深度思考，使學習者僅僅停留在了解知識、接受知識的較為粗淺的層次。若不以學生的學習為出發(fā)點，只站在教師“教”的立場的微課，必定缺乏真實的問題情境設計，不能滿足學生個性化學習的需要。

制作和設計微課，教師首要的是把握住教師在教學過程中的主導作用和地位，微課本是一種教學平臺，微課的設計、制作及使用都應考慮到師生雙方面的因素，要為學生的學和教師的教進行雙邊服務。微課是“大家”的，而不僅僅是教師單方的。一節(jié)真正服務于有效教學的微課，在設計時必須充分考慮到，此微課適合哪一類型的學生進行學習？要實現何種學習目標？適合什么時候學習（如課前還是課后，抑或是單元學習后）？適合哪一種學習方式？在應用微課時，還要清楚地向學生說明課程的學習方式和評價方式，這都需要教師加以必要的說明或引導。

微課本身鼓勵學生走向計算機，自我探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。微課中既要體現教師利用微課對學生進行傳輸、訓練，又要有利于學生從微課中獲取點撥、幫助，親自驗證自己內心中的設想，自己動手構筑自己的知識基礎，用自己的學習思維和意圖沿著微課提示去探索新知。

（二）形式與內容的關系

微課制作中“形式大于內容”現象還普遍存在。

在第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師“微課堂”網絡評選活動中，有一部分老師還是將主要精力放在技術表現上，如視頻、課件制作等。

微課制作不能華而不實，嘩眾取寵。多媒體微課，集音樂、視頻、文字、圖表等多種教學媒體于一體。一個優(yōu)質的微課應具有較高的藝術欣賞價值，能調動人的多重感官刺激，能提高學生的學習興趣，使用微課，使某些教學重難點迎刃而解。教師在欣喜之余，往往將多種媒體統(tǒng)統(tǒng)用到教學中，這樣就忽視了心理學中的無意注意與有意注意規(guī)律。

目前微課中存在以下問題：教師出鏡或是出聲過多，這樣容易分散學生的注意力，影響學習的有效性。若是教師的形象、聲音效果并不理想，教師過多地出鏡、出聲，則會導致學生提前放棄學習。

有的微課是片頭或片尾過長，有的微課則是為了追求課堂形式的完整性，甚至將學生起立、師生問候及下課禮儀一起錄制，導致微課冗長且乏味，失去微課應有的短小精悍的優(yōu)勢。

技術僅是手段，教學才是真正的本質。出于服務于有效教學的目的，微課制作及評價必將從重技術表現逐步過渡到重教學設計、教學內容上。

在微課中對多媒體使用得不當和過度，必將成為教學的干擾源。因此我們在設計制作微課時絕對不能嘩眾取寵、華而不實，應統(tǒng)籌教學內容和教學目標恰到好處地用好。不能片面追求微課形式上的藝術性，而應該更多地講求服務于有效教學的實用性，做到實用性與藝術性相結合。

有的微課形式不到位，制作技術和視頻拍攝有待加強：有些微課視頻畫質不夠清晰，影響教學效果；有些微課缺少必要的后期加工環(huán)節(jié)，如沒有進行必要的刪剪，添加特效、字幕，等等。這就需要在形式上、技術手段上加以提升。

（三）容量與質量的關系

在微課制作當中，應當注意容量與質量的關系，這是關系到教學效果的一個重要因素。

微課程的核心資源就是“微視頻”，“微視頻”的時間以多長最為適宜？

作為中小學微課，視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。時間長度適宜的微課既有助于教師把一個知識點分析清楚透徹，對學生而言，又能夠花費較少的時間掌握最關鍵的內容而不會感到疲憊和注意力的分散。通過心理學相關研究證明，這個時間長度比較符合學生的學習認知特點和學生的視頻駐留規(guī)律。同時應注意的是不同學科，微課視頻長度需要區(qū)分對待。一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。相同學科不同的知識點，不能以一種固定式的時長標準限定微課。另外，還要考慮到微課程的視頻時長對不同學情基礎的學生學習效果的影響。

在第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師“微課堂”比賽中，有的微課存在選題不當的弊病。如有的微課以“理學簡史”為選題，讓學生在短短10分鐘左右了解理學概念、理學產生、理學性質、理學流派、理學演變、理學地位與影響六個部分，這樣的微課選題過大，沒有聚焦到教學重點、難點、疑點、易錯點、易混點，難免會陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。有的微課以1929年～1933年經濟危機為題，包括原因、首先爆發(fā)的國家、特點、影響、啟示，追求大而全，這明顯不是一個微課所能解決的問題。有的微課知識點劃分得過細。沒有起到承上啟下的作用，像一個知識孤島，不利于知識的融會貫通，也不利于學生構建完善的知識結構。有的微課選取的是顯性知識，有的微課選取的是小組討論、小組匯報、老師點評等課堂活動，這些實踐是沒有太大價值的。

在微課制作中，應如何處理好容量與質量的關系？微課設計既要牢牢抓住一個“微”字，又要兼顧微課的完整性。一節(jié)微課只教授一個知識點，在微課制作過程中，首先創(chuàng)設吸引學生的學習或問題情境，注意與之前所學知識的聯(lián)系，在已有知識的基礎上引導學習者破解新的知識點（重、難點），并為后續(xù)知識點做鋪墊。同時，要設計好學習任務單、進階練習等一系列配套教學資源。

（四）程序化與創(chuàng)造性的關系

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在微課教學中應給學生留下創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。

微課固然能使我們的教學如虎添翼，但若把握不當，就會壓制學生在學習過程中的創(chuàng)造力。師生之間在特定情境中的雙邊交流就會變成人對計算機毫無情趣的信息接收，而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果學生為微課的程式化所縛，顯然是得不償失的。另外，微課中的多媒體技術過多地化抽象為形象，這固然有利于增強學生對教學內容的可接受程度，但長此以往，必然出現學生想象能力和抽象思維能力訓練不足的問題。

實踐證明，真正優(yōu)質的微課課應該是師生雙邊互動、師生共同創(chuàng)新的過程，而不是呆板地陷于某種既定的程序當中。所以，我們在設計和制作微課時應當以學習者為主體，以提高學習者思維能力、創(chuàng)新能力為核心目標。應增強微課的互動性功能，在微課學習過程的關鍵節(jié)點留下必要的時間讓學習者思考（如果在視頻中提示學生“請按下暫停鍵進行思考”），在微課的表現形式上不可過度動態(tài)化和可視化，而要動靜結合、虛實結合、具象抽象結合，讓學習者留有充分的主動思考的空間，而不是被動地接受知識，以此提高學習者思維能力、創(chuàng)新能力。

三、制作優(yōu)質微課所應遵循的標準

究竟什么樣的微課才能真正提高教學的有效性？以下是教育部發(fā)布的第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動評審標準（一級指標和二級指標說明）。

教學選題（10分）：選題簡明 選題典型

教學內容（20分）：科學正確 結構完整 邏輯清晰

視頻規(guī)范（20分）：技術規(guī)范 語言規(guī)范

教學活動（30分）：目標達成 精彩有趣 形式新穎

網絡評價（20分）

從以上標準可以看出，微課的評價重點是它的教學質量。我們在制作微課時一定要切實了解分析學情基礎、學習需求，該微課是針對何種學生，是否有助于提高教學的有效性。倘若使用該微課后并不能使教學有效性得以提升，那么這樣的微課是無任何價值的，且浪費了大量的人力、物力，財力，適得其反。

隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，微課是大勢所趨，一線教師應該集體行動起來，加強這方面研究，進一步提高教學質量，使信息化教育的明天更加美好。