提高小學生單詞學習能力之我見

陳瑩

摘 要： 義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)之一，而詞匯是語言知識的重要組成部分，是整個語言學習的基礎(chǔ)。如果不能有效地掌握一定數(shù)量的詞匯，就不可能運用語言進行順暢的交流。因此，教師大量的詞匯輸入需要轉(zhuǎn)化為學生相應的語言輸出，在外語教學中師生應重視詞匯的教和學。

關(guān)鍵詞： 單詞教學 語言 詞匯學習

詞匯是語言組成的最小單位，是語言的基本材料。單詞教學在小學英語學習的啟蒙時期尤為重要。2011年修訂版的《英語課程新標準》中要求小學畢業(yè)時學生對詞匯的掌握達到二級標準，即學習有關(guān)本級話題范圍的600個～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。如何讓學生學好英語單詞成為每一個英語老師需要深思的問題。筆者將從老師的教和學生的學兩方面談談提高小學生學習單詞能力的看法：

一、教師的教

1.重視音標教學

讓學生掌握單詞拼寫和發(fā)音之間的密切聯(lián)系，按照拼讀規(guī)則去記，使英語語音的學習跳出本族語的語音框架，形成英語獨有的語音風貌。

（1）滲透并完善音標教學。音標教學一般采用“分散”和“集中”兩種方式，分散教學即是在日常教學中通過字母學習滲透音標的教學。例如：在教字母Bb時，先出示字母Bb，請學生先看字母，再看老師的嘴型，聽老師反復讀/b/，/b/，/b/，學生聽清楚后模仿發(fā)音，模仿到位后再教授字母本身的音/bi：/，等學生掌握音素和字母各自的發(fā)音后再結(jié)合起來讀/b/，/b/，/b/，b，甚至可以在字母后面加上相應單詞如：/b/，/b/，/b/，b，big/ball/bed等。集中教學一般按從易到難、先輔后元的規(guī)則學習48個國際音標，達到熟練辨別音標及其發(fā)音。從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞的發(fā)音中也存在一定的規(guī)率。在音標集中教學中，可以采用讓學生辨別不同單詞中相同字母的不同發(fā)音等練習檢測學生的學習成果，如：找出畫線部分讀音與眾不同的詞（ ）A.bag B.have C.map D.glass。

（2）堅持拼讀訓練。利用母語拼讀規(guī)則的正遷移，即輔音拼元音，進行大量的訓練，找出元音字母的發(fā)音規(guī)律，與其前面的輔音進行拼讀，然后把所有因素結(jié)合在一起便可以讀出整個單詞的發(fā)音。同時，教師也應教會學生掌握有規(guī)律的字母組合的發(fā)音，字母重讀的方法和規(guī)則，提高學生對詞匯音和形的感知能力，使學生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)化自如。

（3）培養(yǎng)聽音能寫的能力。在學生通過大量的音標辨識和拼讀練習掌握讀音規(guī)則后，教師還要有意識地訓練學生聽音能寫字母和單詞的能力。如：聽到/b/學生能立刻寫出字母b，聽到/t/能寫出字母t，慢慢地，加大難度讀一個輔音和一個元音的合拼，讓學生聽音寫出來，再過渡到讓學生聽音寫出簡單的單音節(jié)詞。教師堅持正確的音標教學和訓練能使學生掌握讀音規(guī)則，養(yǎng)成見到單詞會讀、聽到語音會寫的能力，產(chǎn)生拼讀出新單詞的成功感、滿足感，提高培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心和能力，對學好英語更有信心。所以，“造音標之船”只是根本方法，“渡語音之河”才是最終目的。

2.提高詞匯教學的趣味性

（1）直觀教學加強理解和記憶。利用各種生動有趣的實物、圖片等道具輔助教學，比如：教名詞類的單詞（顏色，食物，文具類）都可以準備一些和單詞相對應的物品，讓學生邊看實物邊聽讀單詞，眼睛看，腦子想，嘴巴說；運用多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種渠道的信息傳輸，從而發(fā)揮強化信息接收的作用。

（2）美國教育學家皮亞杰認為：“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發(fā)展?！眴渭兊脑~匯認讀會讓學生感到枯燥和乏味，在教學中把認讀單詞和相應的活動結(jié)合起來，讓學生獲得親身感知、體驗、參與和實踐的機會，有效地提高課堂教學效率，在游戲中增加適當?shù)目己撕酮剟顧C制，是最能讓小朋友在短時間內(nèi)迅速集中注意力、活躍課堂氣氛的辦法。

利用游戲教學是當下英語詞匯教學中最普遍也是效果最好的方法。在教讀詞匯時，筆者常用的游戲有以下一些：①Row by row：橫排連讀。教完一個新單詞讓第一排的學生迅速站起來齊讀，反應慢或讀的不好的同學繼續(xù)到下一輪，過關(guān)的同學坐下，接著第二排的同學齊讀。以此類推，最后，最快最棒地讀完單詞的小組就是獲勝小組。②Passing game：開火車。老師隨意叫一個同學起來讀單詞，讀完后后面一個接一個同學輪著讀，反應慢的同學所在小組不加分。③Crossing game：十字連排。老師隨意叫一個學生起來讀單詞，該學生坐下后前后左右兩排（呈十字形）的同學立即站起來讀，反應慢的同學所在組不加分。以上游戲不僅讓學生從整體和個體都得到充分的訓練，還避免學生出現(xiàn)走神、分心的情況，提高注意力，更提升教學的有效性。

（3）寓記于形，增強互動。肢體語言是指動作、表情、眼神等身體部位表達出的含義，不但更加容易抓住學生的注意力，還能讓學生在實際的體驗中感知單詞的含義和用法。比如：在教授動作類的單詞時，可以在教讀單詞的同時做出相應的動作并帶讀單詞。對好一點的班級，筆者建議可以在做動作的同時用所教單詞造句。如：教學swim時，可以將手掌合在一起如S形晃動，如魚游泳，造句：Li Lei swims well. He is a good swimmer.讓學生在具體的語境中感知swim的含義及用法。教學sing時，可以將手握拳置于嘴邊作唱歌狀，造句：I like singing.I want to be a singer.通過造句不但讓學生直接意會要學的單詞，還讓基礎(chǔ)較好的學生掌握相關(guān)的變形。

二、學生的學

語言的學習離不開記憶，而記憶是一個漫長的過程。如果學生只是一味地死記效果不會好，這就要求學生應該尋找方法巧記，讓詞匯學習事半功倍。

1.構(gòu)詞法記憶

對較長的又符合構(gòu)詞法的長單詞，一定考慮從構(gòu)詞法這個角度出發(fā)，通過把長單詞進行分解來記憶，包括長單詞發(fā)音也可以通過分解法來拼讀，只是注意重音的變化。如：class（班級）+room（房間）=classroom（教室）；foot（腳）+ball（球）=football（足球）。構(gòu)詞法里還有一種最難的派生法需要學生通過總結(jié)后特別記憶，派生法即在一個詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，構(gòu)成一個與之相關(guān)的新詞，如：in-，im-，dis-表示否定；-er，-or，-ist等表示人；-y，-ly，-ful表示形容詞性等；

2.比較法記憶

比較是人類認識客觀事物的一種思維方法，通過比較，我們才能更好地了解詞與詞之間的差異及共性，較好地掌握單詞，這也是一種行之有效的記憶單詞的方式。比較法可以從近義詞比較：include（包括）-comprise（由……組成），road（公路）-street（大街）等；反義詞比較：absent（缺席的）-present（在場的），big（大的）—small（小的）等；同音詞比較：I（我）-eye（眼睛），to（表示方向）-too（太……，也）；形近詞比較：walk（走路）-talk（談話），pear（梨）-bear（熊）等；

3.分類法記憶

這是最常見的也是效率最高的學習單詞的方法，一般可以按單詞的意義或詞性分類。單詞的意義可根據(jù)動物、交通、顏色、家人、職業(yè)等分類記憶；詞性可根據(jù)動詞、介詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等分別記憶。

4.口訣記憶法

編口訣或兒歌的方法可以和分類法一起使用以更輕松地記憶單詞。在單詞分類結(jié)束后，我們可以從同一類的單詞中找出關(guān)聯(lián)，編成口訣，兒歌或是順口溜輔助記憶。如：以o結(jié)尾的名詞有加es和s的，用一句話就能把它們區(qū)別開來：英雄（heroes）和黑人（negroes）愛吃馬鈴薯（potatoes）和西紅柿（tomatoes）。

除以上幾種常見的學習單詞的方法外，我們還應鼓勵并引導學生通過音義聯(lián)想、形義聯(lián)想?yún)^(qū)別單詞，加大閱讀量，收集身邊的單詞，同時通過不斷地復習鞏固掌握單詞，強化記憶效果。

三、結(jié)語

單詞是建構(gòu)語言的基石，單詞的學習能力是整個英語學習的基礎(chǔ)。只要學生掌握正確科學的學習方法，相信他們可以在英語學習中走得更快、更遠。學習單詞的方法多種多樣，但都離不開老師的引導和學生自身的探索。作為英語老師，我們在日常教學中還應該不斷思索，引導學生總結(jié)適用于自己學習單詞的方法，使其真正成為學生學習詞匯的幫手和工具，提高學生掌握單詞的能力和效率，讓每個孩子都做到樂學、易學。