基于新課改背景下的高中物理課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究

顧慶彬

隨著課程改革的逐步深入，在傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)方法已無法勝任當(dāng)前的高中物理課教學(xué)。課堂教學(xué)效果的有效性是課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為一門專業(yè)性、科學(xué)性較強(qiáng)的課程，其課堂教學(xué)的本質(zhì)是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解并掌握所需的物理知識；培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知應(yīng)用到創(chuàng)造實(shí)際價值中。高效的物理課堂的首要任務(wù)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有滿足學(xué)生的需求才能促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷開展，適應(yīng)時代的需要。筆者在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)，通過改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從根本上讓物理課堂從本質(zhì)上回歸“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，進(jìn)而促進(jìn)高中物理課堂教訓(xùn)的高效。

一、探究式教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的作用

物理作為一門主要研究物質(zhì)的運(yùn)動形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的基本規(guī)律的自然科學(xué)，其與人類的生產(chǎn)和生活有著密不可分的聯(lián)系，在日常生活中有著舉足輕重的地位。盡管物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有一些改變，但評價目標(biāo)與評價方式仍沿用傳統(tǒng)的模式和方法。學(xué)生只能被動地接受，缺乏必要的自主性，使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)延續(xù)了幾十年，主要是以教師的主動講解、學(xué)生的被動接受為前提。學(xué)生對知識的掌握完全取決于教師的教。學(xué)生在被動接受知識的同時，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的欲望，容易對教師產(chǎn)生依賴的心理。探究式教學(xué)的實(shí)施從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的從屬地位。將學(xué)生從被動接受的局面中“釋放”出來，通過構(gòu)建高效的高中物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指引下，通過特定的組織形式（如分組學(xué)習(xí)、小組探究等）讓學(xué)生通過相互之間的合作與探究，對物理知識進(jìn)行分析、討論、研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速深入地理解物理課本中的深奧的知識，又培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、善于總結(jié)、彼此間團(tuán)結(jié)合作的能力。

二、探究式教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

物理離不開生活。在物理課堂教學(xué)中，將課本上的問題通過特定的情境，設(shè)定問題讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問題創(chuàng)建的過程中由簡及難，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的問題創(chuàng)設(shè)。如在指導(dǎo)學(xué)生對“自由落體運(yùn)動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前首先提問學(xué)生：“假設(shè)同時從同一高度由靜止將兩個一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生眾說紛紜，思維產(chǎn)生激烈的碰撞，課堂教學(xué)氛圍被充分調(diào)動。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問及興趣之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動過程中，教師以所教內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問：“物體下落的快慢與物體的質(zhì)量是否有關(guān)？如果在真空環(huán)境下，結(jié)果又會怎樣？……”通過創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行提問，及時對學(xué)生掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，從而為繼續(xù)深入地開展教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)使得物理與我們的日常生活聯(lián)系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正感受到物理知識的魅力所在。

2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。

所謂的物理實(shí)驗(yàn)是在人為的條件下對客觀存在的現(xiàn)象、事實(shí)及規(guī)律的復(fù)制和再現(xiàn)。在物理課程教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手能力及相互之間的合作能力和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生對物理知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是教師進(jìn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計的。而在探究式教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)的模式，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計的主動權(quán)交到學(xué)生手中，通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程的體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成功的喜悅，從而有助于學(xué)生對知識的掌握。

例如，在“電功”教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提示——控制電量的方法研究電功與電壓、電流、通電時間等因素之間的關(guān)系。將學(xué)生進(jìn)行分組，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)并交流。通過相互之間的交流優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的步驟，選擇最佳的方法，即設(shè)計方案的最優(yōu)化。在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生親手對自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力和意識，突出高中物理教學(xué)的探究性，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

課程改革非一蹴而就，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)模式的改變是教師角色定位、思維方式的改變。在課堂教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生變被動為主動，在興趣的支撐下，積極探索物理學(xué)的奧秘。教師要大膽質(zhì)疑，不斷嘗試，通過改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、積極思維的能力等方面出發(fā)，培養(yǎng)出具有探究意識、創(chuàng)新能力的高中生，從而提高物理課堂教學(xué)的有效性。