高中美術(shù)教育中學生主動性學習態(tài)度的培養(yǎng)

朱愜?オ?

[摘要]積極主動的學習態(tài)度對學生的學習成績提高有極大的幫助，分析學生在美術(shù)學習方面缺乏學習主動性的原因，并從教師和學生兩個方面找到相應(yīng)的解決問題策略。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育主動性學習態(tài)度

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360080

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定及否定行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)，學生的學習態(tài)度直接影響學習行為。心理學家認為，興趣是探索某種事物或進行某種活動的傾向。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革具體目標之一就是讓學生“形成積極主動的學習態(tài)度”?！爸鲃印钡脑~典解釋是：“不待外力推動而行動，跟被動相對?！薄胺e極主動的學習態(tài)度”是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿地學習。學習態(tài)度不是生來就有的，可以后天通過家庭、通過學校的培養(yǎng)而獲得。

一、學生學習不主動的原因

1.傳統(tǒng)態(tài)度的影響

傳統(tǒng)上，大家都認為美術(shù)課是副科，美術(shù)課是非高考科目，美術(shù)課是可有可無的一種課。甚至，很多家長認為，高中上美術(shù)課是浪費時間的行為。自己的孩子進重點中學就是為了拼命讀書考上好的大學。家長、社會上的這些思想已經(jīng)深深地影響了學生，導致開學第一堂美術(shù)課，就有學生做其他課程的作業(yè)。在期中、期末考試前這些復(fù)習緊張的時段，會有學生曠課，不到美術(shù)教室上課。

2.學生的學習目的不明確

很多學生不知道為什么要上美術(shù)課。問卷調(diào)查中，學生對這個問題雖然會回答得很精彩，因為多年的培養(yǎng)，讓他們早已訓練出了完美的答題技巧。事實上，他們對上美術(shù)課這件事，覺得沒用，或者純粹是覺得好玩，抱著可有可無的心態(tài)。

3.教師的教學方法不當

很多學生一開始對新學校、新教師有強烈的興趣，帶著好奇走入美術(shù)課堂，學習積極主動?？墒?，不久就產(chǎn)生了厭學情緒，這其中一部分原因是被教師扼殺了學習積極性。有的教師缺乏對學生的關(guān)注、理解，毫不顧及學生的喜好，用讀書或者講座的形式上課，課堂枯燥無味，學生對學習的熱情就此一點點消失殆盡。

4.知識基礎(chǔ)薄弱

由于一開始說到社會上的部分人，對美術(shù)課看不起，導致很多學生一直到高中，都沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的美術(shù)教育。甚至少部分學生基本就沒上過美術(shù)課，他們以前的美術(shù)課都用來上其他課了。面對教師在課堂上提到的概念、作品、技巧，一片茫然，很難引起共鳴。

二、從學生方面解決問題的策略

1.對學生進行問卷調(diào)查，了解情況

高中學生來自于各個不同的初中學校，進入高中后最好先做份問卷調(diào)查。2015年9月的調(diào)查問卷顯示，50%的學生基本系統(tǒng)完成初中階段的美術(shù)基礎(chǔ)教學，這其中20%的學生在初中階段得到了良好的美術(shù)教育，美術(shù)素養(yǎng)很高，他們可以獨立完成藏書票、泥塑、水墨畫等一系列創(chuàng)作，對各種名畫也有認識。但還有20%左右的學生，美術(shù)方面的知識少得可憐。

2.根據(jù)問卷調(diào)查情況，對學生進行分組

基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)差的學生盡量每組平均分配，這樣分組學習、分組討論時可以相互幫助。避免出現(xiàn)原來一個學校的學生擠在一個小組里，組與組之間水平落差太大，導致沒有經(jīng)過系統(tǒng)美術(shù)學習的學生對學習失去興趣。

三、 從教師方面解決問題的策略

1.引入“研究性學習”

研究性學習以興趣為基礎(chǔ)，倡導實踐性學習。通過改變學生的學習方式，讓學生自己做課堂的主人。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的內(nèi)在動力，可以喚起學生的學習動機。動機越強烈，其行為也越明顯。以小組為單位，分工合作，提出自己感興趣的問題，通過集體的力量來解決問題。改變學生的老觀念，讓他們從為老師學習、為家長學習、為分數(shù)學習，轉(zhuǎn)變成為自己學習，對于能挑選自己喜歡的學，這是引起學生學習興趣很重要的一步。

2.把課堂搬上互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)作為承載知識的海洋，突破了時間和空間的局限性，給學生自學提供了源源不竭的信息資源。我們美術(shù)組設(shè)立了一個自己的新浪微博，學生和教師互粉，微博內(nèi)容以轉(zhuǎn)載為主，保持經(jīng)常更新。有作品介紹、博物館介紹、畫家介紹，還有最新的美術(shù)方面的動態(tài)，時下流行的水彩畫技法，漫畫欣賞各種各樣的內(nèi)容。在研究性學習課程期間，要特別安排一些和學習內(nèi)容有關(guān)的知識鏈接。學生會轉(zhuǎn)載我們的微博，也會把他們認為合適的內(nèi)容@我們，微博是作為教師給學生推開的一扇窗，通過微博，展示給學生更廣闊的世界。希望學生通過閱讀微博，去思考一些問題，聯(lián)系一些知識，然后從一個點想起另外一個點，追求發(fā)現(xiàn)“知識”。

網(wǎng)絡(luò)是學生交流的一個重要平臺。不管是學生之間，還是學生與教師之間，甚至是與網(wǎng)上的陌生人，都可以相互交流。線上交流比線下交流更受學生歡迎，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識不同的朋友，在聊天中見識到很多有趣的東西，豐富閱歷。通過組合使用評論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等一系列功能，輕松解決師生、生生之間的互動和協(xié)作問題，串聯(lián)起每位參與者（包括教師），建立蜘蛛網(wǎng)狀的交流模式，促進信息的分享、傳播和獲取，極大地調(diào)動參與者的熱情。引導學生在微博中形成討論組，在其中討論交流自己感興趣的內(nèi)容、共享所具有的學習資源，并把這種線上的團隊合作延伸到線下課堂中，增強學生的團隊合作能力。

3.進行開放式評價

重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。不僅在課堂上，并且延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生養(yǎng)成習慣，用互聯(lián)網(wǎng)及時記錄下自己在學習過程中的各種體驗并發(fā)表出來，等候各方反饋，這樣可以拓展學生思路或者調(diào)整方向。

學生用開展研究的過程、在開展過程中的體會、最后得出的分析、結(jié)論，以及研究成果在課堂上交流，也能發(fā)布到學校的網(wǎng)站上或自己的博客中。一方面滿足了學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面也是對成果的一種開放性評價。評價來自各方面，既有指導教師的，也有學生自己的和學生相互的，還有家長的。有時也會把學生的想法和作品，放到我們的微信公眾號里讓大家投票選出優(yōu)秀作品。學生在學習的過程中會遇到困難，碰到挫折，通過多種多樣的評價形式，能讓其恢復(fù)自信、獲得認同感、成就感。

4.讓地方性“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”走入課堂

花邊是“省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項目，20世紀90年代以前的常熟農(nóng)村婦女基本人人會繡制花邊。很多學生家庭中都有當年留下的一些實物，比如桌布、靠墊套等，學生對此熟悉又陌生，很容易就勾起他們的興趣?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”這個名詞，讓學生覺得非?！案叽笊稀?，離自己很遙遠，當“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人”坐在他們中間，給大家做繡花邊示范時，學生覺得特別新奇有趣。女學生選擇學習繡制，試圖把花邊和自己的時代結(jié)合起來，做出一些新東西。男學生則更多地選擇去考察花邊的歷史和現(xiàn)狀，了解為什么花邊會遠離我們的生活，成為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。學生通過自己的努力，完成一個課題的研究。

在這樣一次次多變的教學活動中，學生慢慢培養(yǎng)出主動性學習的態(tài)度，同時也掌握了主動性學習的方法。這不僅僅有利于美術(shù)教學本身，同時又可以反哺主課教學。真正做到蘇格拉底說的，教師的任務(wù)是做一名“知識的助產(chǎn)婦”，在學與教的關(guān)系上，學生是學習的主體，教師輔助教學。

以上是本人在美術(shù)教學實踐中做出的一些嘗試和總結(jié)。探索的道路漫長，教學改革的路上我們攜手同行。

（責任編輯斯陌）