基于學生作文選材的語言教學策略

張祖恩?オ?

[摘要]作文選材是學生寫作的重點環(huán)節(jié)，而語言正是作文材料的表達方式，教師需要引導學生將寫作與生活結(jié)合起來，在語言思維的引導、語言符號的轉(zhuǎn)化和語言情感的形成三個方面構(gòu)建一個程序明顯、目的明確、梯度合理的寫作訓練體系。

[關(guān)鍵詞]作文選材語言教學策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360

作文選材一直是學生寫作的重點環(huán)節(jié)，作為語文教師，應善于引導學生把課本知識與生活聯(lián)系起來，讓學生學會運用語言表達生活世界。這是一個循序漸進的過程，是一個由易到難、由簡到繁的程序性體系，需要教師把方法指導與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，把寫作訓練與學生的個體特點兼顧起來，讓語言的形成呈現(xiàn)出一個有序的模式。

一、將語言思維作為重點引導

語言是每個孩子與生俱來的天分，每個孩子從出生的那一刻起就有著極力想要表達自己看法的強烈欲望。在作文教學中我們就要善于抓住學生愿意表達的強烈欲望，并讓孩子將觀察到的東西真實地表達出來。

教師首先要了解學生實際擁有的語言能力，有針對性地加強語言訓練。從兒童時期，學生就已經(jīng)基本上掌握了語言交際的能力，并能夠運用比較豐富的口頭詞匯正確地造句，來表達自己的思想，只是他們還不善于獨立地、按照一定邏輯順序連貫性的講述，他們的詞匯也還不很豐富。而進入中學時期，這種狀況有所改變，他們的思維處于活躍期，能夠?qū)τ^察到的事物進行邏輯性思考，努力嘗試著用最優(yōu)美的語言表達出自己的想法。教師要充分利用這一有利因素，引導他們多觀察生活、體驗生活，在課堂上要試著給孩子足夠的自由去發(fā)揮，不要禁錮他們想象的能力。

二、將語言轉(zhuǎn)化為外在的符號

1.豐富實踐活動，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣

只有深入到生活的實踐中去才能讓孩子親近生活、感受生活、愛上生活。比如要寫春天，城市的孩子本來對于春天大自然的一切了解甚少，甚至對于大自然中出現(xiàn)的許多花花草草都弄不清楚什么，而知道的常識都來源于課本，寫作自然千篇一律、空洞無味了。我們不妨帶學生走出教室，到廣闊的的田野中去尋找春天的足跡，比如可以去踏青，去認知各種花的品種，了解每一種花的季節(jié)屬性。只有真正融入到生活中去，才能在豐富的實踐中獲得靈感與感悟，才可能寫出具有靈魂的文章。

2.提高學生文字的駕馭能力

長期的作文教學實踐提示我們：課本就是我們的最好的老師。我們要學會用課本去教孩子學習，而不僅僅只是教課本。學生平時的生活圈子就是一個大社會的縮影，只要平時用心觀察、感悟，到處都充滿著可供選擇的情感體驗，恰恰也就是這些才構(gòu)成了學生寫作時源源不斷的素材。教師應該幫助學生擴展觀察取材的范圍，不要束縛學生的思維。

教師還要引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣。通過閱讀各種各樣的圖書可以提高學生對文字的敏感度。在讀一本書時都可以讓學生就某一個片斷和文字發(fā)表一些感想，其他同學可以參與探討。平時的教學中多設計一些語文實踐活動，如讀書交流、演講比賽等，讓每一個學生都參與進來。還可以通過一些視頻開展小組討論，讓學生自由發(fā)表意見或主張。

3.組織課外競賽類、游戲類活動，培養(yǎng)寫作興趣

寫作教學中教師可以有目的地安排一些競賽活動，如詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞比賽、作文競賽等來創(chuàng)設寫作情境。在每次的寫作結(jié)束后，還可以給成績優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎品，并給學生提供交流、展示作品的機會，引導學生對學生的作品發(fā)表意見和看法，在相互平等與開放的環(huán)境中使學生的作文水平穩(wěn)步提升。

三、將語言內(nèi)化為情感體驗

語言是人與人交流最平常的手段，在作文中不僅需要基本的語言素養(yǎng)，將語言進行再創(chuàng)造更是一篇好文章的基本要求。觀察是創(chuàng)造語言的起始點，創(chuàng)新是語言豐富的來源。

首先是引導學生細心觀察，留意生活，并在此基礎上鼓勵學生敢于把所看到的東西用優(yōu)美而富有情感的句子表現(xiàn)出來。比如作文訓練中細心的學生可以從老師的衣著中發(fā)現(xiàn)老師的心情變化，一個學生在作文中這樣寫道：“今天老師穿了一件花裙子，小的大的花鑲嵌在裙擺上，走起路來搖搖擺擺很是美麗，而這么一天老師總是笑著對著我們的。昨天老師穿了一件黑色的小西裝，板板正正的讓我們很擔心，果不其然，老師昨天的心情很不美麗?！边@簡短的文字體現(xiàn)了學生細心觀察的優(yōu)點，且能從老師不同的衣著分析出不同的心理狀態(tài)，用文筆書寫出來。

其次是尊重學生個性發(fā)展，推動創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，并不斷挖掘與提升創(chuàng)新精神。個性化的發(fā)展離不開教師對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師要時刻提醒自己，學生的創(chuàng)造性思維是不可抹殺的。如在學習《孔乙己》一課時，許多教師要求學生對孔乙己本身的心理描寫進行擴寫，讓學生更加了解人物內(nèi)心的真實情感，讓孩子走進文章，走進魯迅，走進孔乙己的內(nèi)心世界。因此在課堂中可以讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升語言思維能力。

從創(chuàng)新的視角出發(fā)，教師要尊重學生不同年級的年齡特點，循序漸進，讓學生可以一步一步感受作文的樂趣。低年級時盡量減少命題作文，多給學生自由的題目讓孩子大膽地創(chuàng)造和想象。我們要學會尊重學生的每一個奇思妙想，也要鼓勵他們?nèi)?、去做。教師要給孩子插上一對翅膀，而不是折斷他們翱翔藍天的希冀。

總之，對于教師而言，作文教學的吸引力就在于：在不斷的語言碰撞中引導學生獲得對生活的體驗，從而讓他們對生命有著更深層次的感悟。讓我們?yōu)槲鑴拥恼Z言穿上一雙輕盈的舞鞋，學生的作文必將展示著靈魂的絢麗與多姿。

（責任編輯韋淑紅）