現(xiàn)代信息技術(shù)與特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

趙曉妍

現(xiàn)代信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、平板電腦等各種硬件設(shè)備、軟件工具及科學(xué)方法，對圖文聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)。隨著以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，當代教育迅速走向信息化，教育內(nèi)容和教育形式隨之更新與變革。信息技術(shù)促使了現(xiàn)代教育信息化的形成，更促使了教師專業(yè)圍繞教育信息化發(fā)展的變革。特殊學(xué)校教師積極利用信息技術(shù)，開拓特殊教育改革與發(fā)展的范圍和深度，是適應(yīng)我國教育現(xiàn)代化的必然趨勢，是繼續(xù)發(fā)展我國特殊教育事業(yè)的切實需要，更是教師自覺實踐專業(yè)發(fā)展的有效方法。

一、信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展階段中的作用

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷四個發(fā)展階段，信息技術(shù)在這四個階段起著不同的作用。

1.專業(yè)形成階段。

特殊學(xué)校的新教師在專業(yè)形成階段需要通過教學(xué)與管理實踐來形成一些簡單的教育觀念，以初步了解教育教學(xué)工作。新教師教育觀念的形成，需要借鑒專業(yè)成熟教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，以理解特殊兒童教育理論，把握特殊兒童教育教學(xué)規(guī)律，了解特殊教育工作。其中，專業(yè)成熟教師的最新教學(xué)經(jīng)驗更多地需要在特殊教育網(wǎng)站及論壇上搜集，如“中國特殊教育資源庫網(wǎng)”。它是由教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特殊教育學(xué)校按照普遍使用的教材體系而聯(lián)合開發(fā)的，包括聽障、視障和智障三類教育的資源，更重要的是該網(wǎng)站提供了上傳新資源的技術(shù)。充分合理地利用該網(wǎng)站的資源，能加快新教師的專業(yè)形成。

2.專業(yè)成長階段。

專業(yè)成長是對教育教學(xué)工作了解程度的加深和對有關(guān)知識的領(lǐng)會，是專業(yè)形成后的深入發(fā)展階段。教師要達到專業(yè)的成長，必須系統(tǒng)、深入地掌握特殊兒童心理發(fā)展與教育教學(xué)規(guī)律，必須學(xué)會獨立地運用特殊教育理論經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)工作，因而接受系統(tǒng)的培訓(xùn)變得尤為重要。特殊學(xué)?？衫眯畔⒓夹g(shù)制作一套實用又系統(tǒng)的輔導(dǎo)課程，安排經(jīng)驗豐富的教師開展培訓(xùn)，幫助新教師提升專業(yè)素養(yǎng)，順利進入專業(yè)成長階段。

3.專業(yè)成熟階段。

教師由專業(yè)成長走向?qū)I(yè)成熟，需要學(xué)校提供更高的培訓(xùn)和提升的平臺，教師專業(yè)素養(yǎng)的深層次提升是其專業(yè)成熟的根本保障。特殊學(xué)校可借助社會力量，如我校及廣州聾人學(xué)校先后與北京師范大學(xué)合作開辦的特殊教育研究生課程班，為校內(nèi)教師專業(yè)知識與能力的提升提供了優(yōu)越的條件。同時，近年來由中國教育學(xué)會特殊教育分會舉辦的“全國現(xiàn)代特殊教育論文大賽”和“全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”，從專業(yè)理論和教學(xué)實踐上為教師的專業(yè)發(fā)展提供了高層次、高水準的交流與提高，教師尤其在“全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的準備過程及決賽過程中交流與宣傳了自身的專業(yè)才能和專業(yè)理念，而國家教育部基礎(chǔ)教育司對此次比賽的關(guān)注和肯定更提升了教師的專業(yè)熱情，其中經(jīng)受住考驗的獲獎教師的現(xiàn)場教學(xué)體現(xiàn)出更多的專業(yè)成熟因素。

4.充分專業(yè)化階段。

教師充分專業(yè)化的實現(xiàn)與教師不斷提高社會角色密切相關(guān)，教師在社會集體中實現(xiàn)自我價值即成為有一定社會影響或地位的專家型教師是充分專業(yè)化的具體體現(xiàn)。學(xué)校借助社會媒體對專家型教師進行宣傳和定位，并聯(lián)合殘疾人聯(lián)合會、醫(yī)院等政府機關(guān)單位為專家型教師創(chuàng)造為本地區(qū)特殊兒童提供早期診斷與評估、隨班就讀指導(dǎo)或家庭個別化服務(wù)等實現(xiàn)社會價值的機會，是教師充分專業(yè)化的有效措施。在學(xué)校網(wǎng)站或殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站甚至政府網(wǎng)站開辟專門的專家服務(wù)空間，是讓教師負責特殊教育的宣傳、接受特殊教育的咨詢、指導(dǎo)特殊教育的實踐工作等自我價值實現(xiàn)的直接途徑。

二、信息技術(shù)在改變教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中的作用

信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的各個階段，更促進專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，主要包括：

1.專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作所必需的普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識的不斷累積、重組和更新。

首先，信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了更加廣闊、便捷的學(xué)習平臺。多數(shù)特殊學(xué)校由于經(jīng)費、規(guī)模等客觀條件的限制，教師在訂閱特殊教育著作和刊物等出版物上受到約束，對特殊教育理論知識的掌握多停留在20世紀90年代出版的一批特殊教育著作上，如《特殊教育概論》、《聾童心理學(xué)》、《智力障礙兒童心理學(xué)》、《視覺障礙兒童的心理與教育》等。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)據(jù)庫查詢等手段，可瀏覽、閱讀更多更新的特教專業(yè)知識。特殊學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)類型搜集相關(guān)知識，整理成理論資源庫，并定期更新，以幫助校內(nèi)教師不斷累積專業(yè)知識，緊跟特殊教育的發(fā)展。

其次，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動著人類社會進入了信息化的時代，同時將教育推向了信息化。當前我國特殊教育正處于初步發(fā)展階段，特殊教育的改革及特殊教育理論的更新都明顯落后于當前教學(xué)的需要，更落后于普通教育。如“專題學(xué)習網(wǎng)站”在普通學(xué)校已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)，而我國特殊教育卻少有涉及。借助網(wǎng)絡(luò)搜集、了解普通教育的這些改革及實踐經(jīng)驗，并與特殊教育實際工作相結(jié)合，依據(jù)特殊兒童心理發(fā)展特征及教育規(guī)律進行實踐，能有效地重組適用于特殊教育教學(xué)的專業(yè)經(jīng)驗。我校盲教部成功借用普通教育中的“專題學(xué)習網(wǎng)站”開發(fā)了我校盲生初中歷史校本教材，率先在特殊教育領(lǐng)域?qū)嵺`了這一技術(shù)，并形成了有效開發(fā)盲用校本教材的經(jīng)驗成果。

最后，教育信息化的發(fā)展趨勢，勢必要求特殊學(xué)校教師在沒有任何可直接借鑒的理論成果和實踐經(jīng)驗前提下，自主實踐教育信息化改革，嘗試整合信息技術(shù)與特殊教育實際工作。在這種特殊教育改革實踐中，一方面通過特殊學(xué)校教師的教育教學(xué)實踐完成了專業(yè)知識的總結(jié)與更新，另一方面促使網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫中的特殊教育的成果快速更新，從而形成專業(yè)知識累積與更新的良性循環(huán)。

2.專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作必須具備的教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高。

特殊兒童由于聽覺、智力或視覺等方面的缺陷，在教育教學(xué)上更多地依賴直觀形象的教學(xué)方法及情景性的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教育方法和手段的種種缺陷，即體現(xiàn)出信息化教學(xué)的開放性、互動性、直觀性、生動性等優(yōu)勢，一般教學(xué)技能的掌握越發(fā)體現(xiàn)和融合在對信息技術(shù)的掌握和運用上。教師學(xué)習運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件及其他媒體進行教學(xué)實踐，能有效促進其嫻熟地掌握教學(xué)技能。

教學(xué)能力的形成，在于熟練掌握教學(xué)技能。教育信息化下教學(xué)技能的嫻熟掌握體現(xiàn)在融合信息技術(shù)于教學(xué)方法并為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的綜合運用能力。因而教師信息化教學(xué)能力的形成依賴于綜合運用信息技術(shù)的技能，教師信息化教學(xué)能力的提高取決于綜合運用信息技術(shù)的嫻熟程度。

3.專業(yè)情意的發(fā)展，即教師專業(yè)思想的梳理、專業(yè)情操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。

教師專業(yè)才能的發(fā)展是專業(yè)情意發(fā)展的前提，專業(yè)情意的發(fā)展是專業(yè)才能發(fā)展的提升。教師只有形成較強的專業(yè)才能才可以勝任特殊教育工作，勝任特殊教育工作的教師才可能自覺地梳理自己的專業(yè)思想，并不斷通過研討、科研、比賽等方式提高專業(yè)能力，從而形成積極要求專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵的慣性，成為一個信守教育理想，獻身教育工作，以學(xué)會利益為重；強調(diào)專業(yè)知識與技能，參與專業(yè)決定，負起專業(yè)責任；行為較有彈性，較能容忍壓力，具有較強適應(yīng)性的相對成熟的教育專業(yè)人員。

因此，教育信息化時代，信息技術(shù)是教師獲取和更新專業(yè)知識，形成專業(yè)技能，發(fā)展專業(yè)才能的基礎(chǔ)，是促進教師專業(yè)內(nèi)涵持續(xù)改變的重要動力。

三、信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展途徑中的作用

教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的入職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)兩條途徑實現(xiàn)。

1.新教師的入職輔導(dǎo)。

新教師雖已獲得執(zhí)教資格，完成所有職前訓(xùn)練，但仍處于專業(yè)發(fā)展的形成階段，其負有的責任在種類和程度上與那些有經(jīng)驗的教師相通。為解決新教師專業(yè)能力尚不能滿足需要承擔的責任間的矛盾，特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或科研部門有必要對新教師進行有序、完整的入職輔導(dǎo)，以幫助新教師盡快由專業(yè)形成階段走向?qū)I(yè)成熟階段過渡。

入職輔導(dǎo)可充分發(fā)揮信息技術(shù)部門或教師的作用，將學(xué)校概況、學(xué)生概況、特殊兒童心理與教育規(guī)律及方法、教學(xué)實務(wù)、各科教學(xué)法、優(yōu)秀教師經(jīng)驗、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課堂錄像、學(xué)生管理方法、科研方法等內(nèi)容拍攝、錄制成視頻培訓(xùn)資料，集中組織培訓(xùn)，指導(dǎo)新教師學(xué)習與實踐。

此類培訓(xùn)資料充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，形成了程序性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，從而有利于長期有序、正常有效地對新教師進行入職輔導(dǎo)，更有利于形成各特殊學(xué)校新教師入職培訓(xùn)特色，從學(xué)校管理層面支持教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師的在職培訓(xùn)。

現(xiàn)代社會信息化水平不斷提高，知識更新急速加快，教育改革也日益頻繁，從而要求特殊學(xué)校教師能夠理解新的形勢，積極地參與和支持改革，從容迎接新的挑戰(zhàn)。在職培訓(xùn)是一個十分廣闊的活動，主要包括：

（1）與工作結(jié)合的活動，即在工作過程中進行的活動，如時事政治學(xué)習、教師心理健康輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)等。因特殊學(xué)校規(guī)模普遍較小、校內(nèi)教育資源貧乏等原因，學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)很難滿足教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。特殊學(xué)?？赏ㄟ^與高等師范院校或研究機構(gòu)建立聯(lián)系，開設(shè)針對性較強的遠程教育，通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習提高專業(yè)素養(yǎng)。如深圳市教育局委托深圳大學(xué)開展的深圳市教師的遠程教育，就開設(shè)了“鄧小平理論和‘三個代表思想”、“教師職業(yè)道德”、“教師身心健康的維護”、“體育與健康”、“階梯英語”等課程，從時空上突破了教師在職培訓(xùn)的限制，從而在專業(yè)情意、專業(yè)知識與才能的發(fā)展上為教師提供了廣闊、便捷的平臺。

（2）與工作有關(guān)的活動，即與工作有關(guān)但不發(fā)生在正在進行的工作中的活動，如課外的相互研討、進修。特殊學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，更多的體現(xiàn)在教學(xué)實務(wù)上的提升。特殊學(xué)校內(nèi)部建立如“QQ群”、“校園網(wǎng)論壇”和基于校園網(wǎng)的“科研空間”將為教師提供方便、舒適的研討環(huán)境，從而促進校內(nèi)培訓(xùn)的廣泛開展，整體提升教師專業(yè)發(fā)展的水準。

由于特殊學(xué)校內(nèi)平行班級較少、同類學(xué)科科任教師不多的現(xiàn)狀會給教師的科研和交流帶來諸多不便，近年來，隨著“中國特殊教育網(wǎng)”、“中國特殊教育在線”、“中國特殊教育資源庫”、“中國視障教育網(wǎng)”及多所特殊教育學(xué)校網(wǎng)等網(wǎng)站的建立，特殊學(xué)校教師課外科研、討論的空間和平臺更加廣闊，最新特教動態(tài)和理論的了解更加便捷，教育教學(xué)經(jīng)驗的分享與交流更加深入，尤其是“網(wǎng)站論壇”的建設(shè)、“個人博客”的開設(shè)及“網(wǎng)絡(luò)教研”的開辟，為教師業(yè)余進修和專業(yè)發(fā)展提供了開放性、多元化的渠道。

參考文獻：

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