淺論高職院校德語翻譯課程改革

丁雅靜

在全球化的今天，外語翻譯在國際政治、經(jīng)濟(jì)與文化交流中扮演著越來越重要的角色。高校的翻譯課課堂，作為大多數(shù)學(xué)生接觸語言的第一站，其意義就顯得尤為突出。如何更好地進(jìn)行翻譯課程改革，從而提高翻譯課的效率，值得所有翻譯教學(xué)工作者進(jìn)行深入的思考。

本學(xué)院現(xiàn)階段的德語翻譯課程共開設(shè)2個(gè)學(xué)期，共96學(xué)時(shí)，旨在通過向?qū)W生闡述翻譯的基本理論知識，對德、漢兩種語言進(jìn)行概括性的對比，揭示其異同，并配以翻譯練習(xí)使學(xué)生掌握常用德語翻譯方法與技巧。而教學(xué)方法則是以任務(wù)教學(xué)法為主，針對不同的翻譯任務(wù)，“逆推”翻譯，使學(xué)生針對自己翻譯的主題任務(wù)“逆推”出應(yīng)該掌握的翻譯技巧及具備的能力。應(yīng)用這種傳統(tǒng)的授課方式，存在很多問題。

首先是這種方式?jīng)]有充分考慮到高職院校的特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，理論知識固然不可缺少，更加重要的是實(shí)踐。這種授課方式下，學(xué)生無法得到充分的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。

再有是在教材方面，德語翻譯實(shí)踐課從2009年開課至今，一直沒有選到合適的教材，上課時(shí)一直由任課教師結(jié)合綜合德語的授課進(jìn)度選材料，拿到課上給學(xué)生翻譯。學(xué)生根據(jù)要求翻譯，教師點(diǎn)評之后，結(jié)合案例傳授給學(xué)生一些翻譯技巧。在授課方法上，一直使用任務(wù)教學(xué)法與講授法，教學(xué)模式為教師主動，學(xué)生被動。在講授內(nèi)容方面，講授翻譯理論與技巧當(dāng)然是必要的，因?yàn)檎莆樟朔g理論，有助于學(xué)生指導(dǎo)自己的翻譯實(shí)踐，使學(xué)生更善于思考和具體處理工作中遇到的問題。但是，如果在翻譯理論與翻譯技巧上投入太多時(shí)間，則沒有太大意義。學(xué)生在做了筆記之后，只能在教師所舉示例中體會到技巧的意義，一旦脫離示例根本無法在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)。由于很難取得進(jìn)步，或者說，由于缺乏一個(gè)行之有效的考察方式，即使取得進(jìn)步學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，興趣也不高。教師選取材料，之后或點(diǎn)評，或批改，工作量都很大，實(shí)際效果不明顯，學(xué)生的翻譯能力并沒有大的提高。選取材料與就業(yè)的關(guān)系不大，對于學(xué)生實(shí)際工作沒有太大幫助。

為切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力，使學(xué)生在今后的工作中能夠應(yīng)用所學(xué)，本次課改嘗試改變以往傳統(tǒng)的授課模式和脫離實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在授課中引入多種工作崗位的行業(yè)用語，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過程對學(xué)生進(jìn)行翻譯能力訓(xùn)練。

與企業(yè)相結(jié)合即為本次課程改革的主要特色。在教學(xué)中，一改以往教師隨意選擇材料的方式，在此次改革中嘗試與北京恒遠(yuǎn)安諾科技有限公司及吉林差旅天下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等與德國有業(yè)務(wù)往來的公司保持聯(lián)系，將實(shí)際工作中的材料拿到課堂上讓學(xué)生翻譯，同時(shí)請企業(yè)專家來講座，講解工作中的要點(diǎn)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平，而且可以使學(xué)生學(xué)到更多的業(yè)務(wù)知識，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)在這些公司的實(shí)習(xí)。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于工作有關(guān)的材料從最初就表現(xiàn)出了極大的興趣。因此，對于翻譯過程中遇到的困難，他們能夠努力去克服。以第一次課為例，一份旅游問卷被拿到學(xué)生面前。學(xué)生在了解了漢語的內(nèi)容之后，立刻開始查字典，并互相討論某個(gè)詞的翻譯方法。在這個(gè)過程中，他們一反平時(shí)完全不注意語言之間的差異的做法，而是主動地思考中德之間的相同之處及差異，從而使之前課堂上講授的翻譯理論得到了應(yīng)用。因此，學(xué)生的跨文化交際能力得以提高。

有時(shí)從企業(yè)中得到的材料是枯燥無趣的，通常是一些理論性較強(qiáng)的材料或者涉及科技詞匯的材料。這個(gè)時(shí)候，教師實(shí)地走訪便有了重要意義。教師通過走訪對企業(yè)的工作有一定的了解，在課堂上向?qū)W生介紹，使學(xué)生不至于迷茫地翻譯所得到的資料，相當(dāng)于獲取了一定的背景信息。一旦有了興趣，那么枯燥的知識、需要背誦的詞匯與短語等就不再那么困難了。

除了筆譯課，還有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的口譯課。在口譯課中，課堂上對真實(shí)場景進(jìn)行模擬，安排學(xué)生提前查閱翻譯場景下需要具備的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)場翻譯，在模擬情境中體會自己的優(yōu)勢與不足，從而在接下來的學(xué)習(xí)中方向性更強(qiáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)安排進(jìn)度，選取材料，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，在學(xué)習(xí)中化被動為主動，在教師的輔助下不僅提高專業(yè)水平，而且掌握一定的企業(yè)用語及除德語以外的工作中的專業(yè)知識，如貿(mào)易、交通用語，同時(shí)對企業(yè)實(shí)際的工作流程有一定了解，具備必需的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，評分主體發(fā)生了改變，企業(yè)專家被邀請參與評分，這樣做，不僅有利學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且提高了學(xué)生對課程的興趣與重視程度。他們意識到，上課不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，因此對課堂上所學(xué)的及課后布置的作業(yè)都更加用心投入，不再持無所謂的態(tài)度。

通過將課堂與企業(yè)知識文化相結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)課程以工作過程為導(dǎo)向，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，改變以往教師主動學(xué)生被動接受的局面；而且可以在一定程度上解決學(xué)生的就業(yè)問題，相當(dāng)于在課堂上完成學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的對接，替企業(yè)完成對學(xué)生的培訓(xùn)，這在一定程度上也接近德國的“雙元制”。德國的“雙元制”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)踐操作。對于像德語這樣的語言學(xué)習(xí)來說，在學(xué)生只學(xué)到某一個(gè)階段，是無法勝任企業(yè)的實(shí)踐工作的。因此，想要真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)生送到企業(yè)，可行性顯然不大。但是通過把企業(yè)的材料拿到課堂上，學(xué)生就能真正接觸企業(yè)的材料，教師對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上完成對理論知識的實(shí)踐過程。雖然全部是在課堂上，但也可以說是某種程度的“雙元制”了。

從另一個(gè)角度看，這樣的改革對于今后的授課方向也有益處。本次課程改革中，教師通過實(shí)地參觀工作崗位，了解工作環(huán)境和工作流程，獲取第一手資料，在授課中方向性更加明確。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，在平時(shí)及期末的測驗(yàn)中將嘗試選用企業(yè)實(shí)際工作中所用材料，同時(shí)邀請企業(yè)專家參與評分，使得百分之九十的學(xué)生都能夠在畢業(yè)之前懂得應(yīng)用外貿(mào)用語，能說、能讀、能準(zhǔn)確地翻譯外貿(mào)與旅游相關(guān)知識。教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)率。通過將課堂與企業(yè)一線知識相結(jié)合，課堂教學(xué)效率得以提高，并且制定出了更符合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是空談理論。

翻譯的重要性決定了德語翻譯課堂必須高效。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還需要教育工作者不斷地反思，不斷地改進(jìn)授課方法，調(diào)整授課材料，這是一條漫長的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢文彩.漢譯德理論與實(shí)踐.外語教學(xué)與研究出版社，2003年7月第一版.

[2]張紅玲.跨文化外語教學(xué).上海外語教育出版社，2007年2月第一版.