基于分類培養(yǎng)的建筑課程差異化教學(xué)的實踐研究
——以工程測繪技術(shù)教學(xué)為例

徐曉東，符德軍

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

基于分類培養(yǎng)的建筑課程差異化教學(xué)的實踐研究
——以工程測繪技術(shù)教學(xué)為例

徐曉東，符德軍

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100）

文章結(jié)合寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類課程的改革實踐，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)策略、課程教學(xué)內(nèi)容、課程管理體系等幾個方面，介紹以人才分類培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程差異化教學(xué)體系、考核方案，構(gòu)建良性教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進模式。

分類培養(yǎng);差異化;教學(xué);工程測繪

分層分類教學(xué)最早出現(xiàn)在美國。20世紀(jì)20年代，世界形勢風(fēng)云突變，大量移民涌入美國，面對形形色色不同膚色、不同民族、不同祖籍、不同文化背景的移民兒童，當(dāng)時的教育官員認(rèn)為，必須要按一定的能力、文化、興趣等依據(jù)對他們進行分類培養(yǎng)。

到了20世紀(jì)80年代，隨著改革開放，我國引進了分層分類培養(yǎng)的理念，同時也進行了相關(guān)的教學(xué)研究和教學(xué)實踐。其中，有失敗的例子，也有成功的案例。他們從學(xué)科教學(xué)的角度證明了進行分層教學(xué)的可行性，但并沒有形成可以推廣借鑒的統(tǒng)一模式。

我校在充分考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，著重依據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，進行有指導(dǎo)的分類，建立了以技能技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、專升本型、國際化型為主的應(yīng)用型人才。而鑒于建筑工程專業(yè)的特點，我們學(xué)生的方向主要為專升本型、技能技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。專升本平時的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的掌握。技能技術(shù)型平時教學(xué)注重專業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生能夠獲得職業(yè)資格證書和職業(yè)工種的鑒定為目的，提高學(xué)生的就業(yè)求職能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型主要以開設(shè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程，包括工商、稅務(wù)、法律、營銷等，要求學(xué)生掌握項目申報、規(guī)劃、建設(shè)等方面的專門知識和技能。

一、差異化的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生統(tǒng)一制定，它實質(zhì)上是一種“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種方式缺乏靈活性。而差異化的教學(xué)目標(biāo)是針對不同類型的學(xué)生進行設(shè)計的，是具有層次性和差異化的，它可以使同學(xué)們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為中心”的教育理念。

我們把教學(xué)目標(biāo)分為兩個層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。提高性目標(biāo)又分為延伸性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的要求，其中，延伸性目標(biāo)主要針對的是專升本的同學(xué)，技能性目標(biāo)是對基礎(chǔ)好，及對工程測量有強烈興趣的學(xué)生的要求，主要針對的是技能技術(shù)型學(xué)生；創(chuàng)新性目標(biāo)是針對具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生的要求。如圖1所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)層次圖

我們把差異化的教學(xué)目標(biāo)分解在多個項目模塊中完成，形成幾個小目標(biāo)，而這些小目標(biāo)最終形成目標(biāo)鏈，達到我們教學(xué)的目的。

二、差異化的教學(xué)策略

依據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異和學(xué)生生源起點的不同，我們分別構(gòu)建了三大類別、三個層次的分類分層教學(xué)體系，采取不同的教學(xué)策略。如表1所示。

表1 差異化的教學(xué)策略

對于專升本的學(xué)生，在保證正常的教學(xué)基礎(chǔ)上，我們利用課外時間給這些學(xué)生單獨輔導(dǎo)理論體系。這些同學(xué)考上本科院校以后，經(jīng)過調(diào)查他們的理論成績都能達到良好以上的水平。幾年的教學(xué)驗證了這種辦法是非常有效的。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生，我們經(jīng)常邀請校外專家和行業(yè)的知名人士進行前沿知識的講座，啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維，也滿足了這類同學(xué)對先進學(xué)科的求知欲望。我們提供開放式的實訓(xùn)場地，增強同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)散同學(xué)們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

對于技能技術(shù)類學(xué)生，我們利用第二、第三課堂培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極組織各類技能比賽，在比賽中鍛煉學(xué)生的技能，同時讓學(xué)生參與到老師的課題項目中，通過實地測量鍛煉他們的專業(yè)技能。

我們在課程的授課過程中，教師都會理論聯(lián)系實際，特別重視將自己的教學(xué)改革和科學(xué)研究的成果運用到教學(xué)內(nèi)容中，特別是實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以保證課程內(nèi)容的先進性。同時，教師根據(jù)不同類型的學(xué)生，在進行不同項目模塊教學(xué)的時候，采用多種多樣不同的教學(xué)方法，如小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、項目驅(qū)動法、案例引入法等。

三、差異化的教學(xué)內(nèi)容

本課程主要參照國家工程測量員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用“項目式一體化的現(xiàn)場教學(xué)”模式，圍繞完成測量工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，以典型工程測量項目為載體，模擬實際測量情境，設(shè)計教學(xué)活動。

為了保證工程測量課中各模塊內(nèi)容的教學(xué)能達到預(yù)期效果，我們對項目式一體化的現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化，以典型工程測量項目為載體，根據(jù)不同類型學(xué)生應(yīng)該要達到的能力和素質(zhì)建立差異化的項目模塊體系。我們一共把項目模塊分成了三個層次，分別是基礎(chǔ)技能層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新應(yīng)用層。如圖2所示。

基礎(chǔ)技能層。涉及的知識領(lǐng)域主要是測量的基本理論和基本技能，大部分內(nèi)容都是很簡單的，要求所有同學(xué)必須要掌握，在每學(xué)期2/3課或是第10周左右的時候完成，是各類型學(xué)生在接下來1/3課時的項目模塊訓(xùn)練中所要具備的基礎(chǔ)技能和知識。

綜合應(yīng)用層。主要是針對不同類型的學(xué)生所開設(shè)的相關(guān)的項目模塊、主要的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動。專升本型學(xué)生以深化的理論為主，技能技術(shù)型學(xué)生以工程實地測量為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生以測量的創(chuàng)新應(yīng)用為主。

圖2 項目模塊層次圖

綜合應(yīng)用層的實訓(xùn)項目針對不同類型的同學(xué)對同一知識點設(shè)置不同深度和類型的實訓(xùn)項目，采用分類方式指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)。如關(guān)于地形圖的應(yīng)用實訓(xùn)項目中，專升本的學(xué)生主要掌握GPS的相關(guān)知識，技能技術(shù)型學(xué)生主要掌握各種工程測量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生掌握地形圖的創(chuàng)新應(yīng)用。

創(chuàng)新應(yīng)用層是在前兩層教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深化的教學(xué)內(nèi)容，很多內(nèi)容需要結(jié)合第二、第三課堂，其目的是深化差異化教學(xué)，根據(jù)不同類型學(xué)生應(yīng)該要達到的能力和素質(zhì)，設(shè)置培優(yōu)式的教學(xué)項目，以提高同學(xué)的理論水平、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和創(chuàng)新意識。這一層面的實訓(xùn)項目大部分都是教師的實際課題和工程項目，我們鼓勵學(xué)生運用工程測量技術(shù)去解決工程中的實際問題。

四、立體化的教學(xué)管理體系

（一）建立完善的檔案管理制度

大一新生一進校園，根據(jù)他們的自主選擇進行有指導(dǎo)的分類，對每一位同學(xué)的基礎(chǔ)能力、發(fā)展規(guī)劃、興趣方向進行統(tǒng)計和建檔。同時，我們根據(jù)不同類型學(xué)生應(yīng)該要達到的能力和素質(zhì)，按照三個層次編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)計劃，使每個同學(xué)都能很好地了解工程測繪技術(shù)這門課學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)容，了解這門課的學(xué)習(xí)方法、實訓(xùn)的內(nèi)容、要求和模塊項目。

每年我們都將學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)包括電子版的實訓(xùn)報告進行保存并編號存檔。有關(guān)教學(xué)日歷、教學(xué)實訓(xùn)計劃、教學(xué)設(shè)計方案、考試分析與總結(jié)、考評資料、會議記錄等，堅持每年上交、整理與歸檔。

（二）開放式實驗實踐管理制度

由于很多實訓(xùn)項目是創(chuàng)新性和實地性的，需要同學(xué)們在課后完成，因此就需要開放式的實訓(xùn)教學(xué)。它包含了三個層面的含義：第一是測量儀器的開放，第二是實訓(xùn)室、實驗室的開放，第三是實訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新和開放。為了做到真正的開放式實訓(xùn)教學(xué)，我們制定了嚴(yán)格的實訓(xùn)室管理制度，測量社同學(xué)們輪流值班，實訓(xùn)室指導(dǎo)老師嚴(yán)格執(zhí)行測量儀器的交接手續(xù)。實驗開放增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)散了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，也增強了學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，實驗室開放也促進了教學(xué)改革。

（三）改革實踐教學(xué)考核方式

根據(jù)課程教學(xué)模塊及實踐性教學(xué)與相關(guān)職業(yè)能力的關(guān)系，分階段、分項目模塊進行考核，以項目實訓(xùn)任務(wù)為載體，建立課程的考核和評價體系，從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、考勤、誤差分析、項目完成速度、項目完成質(zhì)量、問題分析與解決能力、實訓(xùn)成果答辯情況等方面建立課程考核評價體系。采用多樣考核評價方式來評定學(xué)生成績，我們主要采取的方式有筆試、答辯、操作、報告等。成績評定均按百分制，期末將平時各個模塊的成績匯總得到每個學(xué)生該門課程的成績，累計得分在100～90分為優(yōu)，89～80分為良，79～70分為中，69～60分為及格，60以下為不及格。在期末總評中，平時成績權(quán)重占到60%，期末綜合實訓(xùn)成績權(quán)重占到40%。

期末考試完成以后，任課教師認(rèn)真對考試成績作出分析和評價，撰寫課程總結(jié)，討論課程下一步改革的方向和目標(biāo)。

（四）實訓(xùn)教學(xué)效果

經(jīng)過多年的建設(shè)，我們已取得了可喜的成果。2012-2016年在浙江省測繪技能大賽中，我院學(xué)生獲得二等獎若干，三等獎若干。

通過差異化的分層教學(xué)，不光在技能大賽上取得很多成績，學(xué)生的社會服務(wù)能力大大增強，先后完成了溪口新建村地形圖的測繪和施工放樣的工作、楊明山莊的規(guī)劃設(shè)計測量等多個項目，受到業(yè)主方的一致贊揚。

[1]Noll R G.Challenges to Research Universities[M].Washington DC：Brookings Institution Press，1988：202.

[2]呂偉才.加強實踐教學(xué)體系建設(shè)——提高測繪工程實踐教學(xué)質(zhì)量[J].北京測繪，2008（4）：74-77.

[3]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（2）：72-74.

[4]陳明.工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式國際化的理論與實踐研究[D].華中科技大學(xué)，2005.

G718.5

A

1673-0046（2016）11-0143-02