思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李峻

（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東廣州511300）

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李峻

（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東廣州511300）

當(dāng)今社會對大學(xué)生的口語要求逐漸提高，大學(xué)生對于大學(xué)英語口語教學(xué)也有自己的期望。思維導(dǎo)圖是如今廣受肯定的思維訓(xùn)練工具，在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，也可作為一種幫助學(xué)生意義建構(gòu)的可視化輸出工具。本文通過一則實(shí)例探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用，提出了應(yīng)用思維導(dǎo)圖時需要注意的問題，以期促進(jìn)思維導(dǎo)圖在口語教學(xué)中的推廣，幫助大學(xué)生長期學(xué)習(xí)和鍛煉英語口語。

思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；口語；課堂教學(xué)

隨著社會對英語工具性需求的增加，用人單位在招聘人才時，更多地考查應(yīng)聘者的英語口語能力。這就向大學(xué)本科畢業(yè)生們提出了更高的英語口語要求。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下簡稱《要求》），非英語專業(yè)本科學(xué)生口語需要基本能就日常話題用英語交流，經(jīng)準(zhǔn)備后，可以對某一主題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)流利，語調(diào)、語音正確。更高的要求是，學(xué)生可以在專業(yè)交流中宣讀論文和進(jìn)行英語討論。但是，現(xiàn)實(shí)情況并不令人滿意。尤其是在一些獨(dú)立院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，口語水平普遍偏低，很多學(xué)生表示，由于一直以來缺乏英語的語言環(huán)境，除極少數(shù)的朗讀文章之外，很少使用英語交流，英語單詞記不牢，無法組織通順完整的對話。因此，為了大學(xué)生本科畢業(yè)之后可以進(jìn)行英語口語交流，順利進(jìn)入職場，加強(qiáng)獨(dú)立大學(xué)本科學(xué)生的英語思維訓(xùn)練十分必要。

一、大學(xué)生對英語口語教學(xué)反饋的問題

筆者對所在本科獨(dú)立院校非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對大學(xué)英語口語教學(xué)的反饋具有普遍性和代表性。

（一）英語口語在英語教學(xué)中的時間分配過少

學(xué)生反映課堂上很少有專門的口語練習(xí)時間，教師也很少講授口語技巧。造成此種狀況的原因，一是由于目前大學(xué)英語普遍采取大班授課，課室環(huán)境也不適合教師和學(xué)生靈活走動，聽、說的效果被大打折扣，在課堂有限的時間之內(nèi)，學(xué)生無法充分地進(jìn)行聽、說練習(xí)，教師無法對學(xué)生提供針對性強(qiáng)的聽、說輔導(dǎo)。另外，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，普遍會分為讀、寫、譯和聽、說兩部分，絕大多數(shù)高校會側(cè)重讀、寫、譯，甚至讀、寫、譯的比重占到全部課時的四分之三，聽、說部分的課時明顯不足。

（二）缺乏使用英語口語交際的環(huán)境

由于口語部分的課時不足，學(xué)生在課堂上無法獲得足夠的時間與同學(xué)和老師交流，課后不會有意識地主動使用英語對話，甚至不會再接觸英語，這導(dǎo)致口語訓(xùn)練中充分的語言輸入和輸出無法保障，僅靠在課堂上有限的時間無法有效地提高口語。并且，大學(xué)英語課程僅在大學(xué)一、二年級設(shè)置，三、四年級沒有相配套的承繼課程，口語訓(xùn)練無法持續(xù)，不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和鞏固。

（三）英語口語教學(xué)方式老套，學(xué)生被動地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)

學(xué)生反映在課堂上說英語覺得尷尬，很多都是“被老師點(diǎn)名”才“不得不”說英語。這是由于大多數(shù)大學(xué)英語的教學(xué)側(cè)重于傳播和強(qiáng)化語言知識，忽略了對實(shí)際生活中應(yīng)用語言知識能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師很多時候扮演的還是類似于初高中英語教師的角色，只是作為語言知識的“傳道者”，甚至是四六級考試的“培訓(xùn)師”，并沒有充分地向?qū)W生示范如何在非應(yīng)試環(huán)境中使用英語，沒有教授學(xué)生如何正確地把英語作為工具輔助職場和生活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了考試，忽略了它的工具屬性。加之，教師選擇教學(xué)方法不當(dāng)，口語課堂氣氛沉悶，學(xué)生很多時候“被迫”說英語，始終不能主動把學(xué)習(xí)英語和使用英語進(jìn)行聯(lián)系。

因此，針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)的問題，找到一種可以保護(hù)和培養(yǎng)大學(xué)生對口語的興趣，鍛煉大學(xué)生英語思維能力，并且利于教師在教室操作的口語教學(xué)方法十分重要。思維導(dǎo)圖就是這樣一種可以應(yīng)用在大學(xué)英語課堂，并且滿足各方要求的教學(xué)方法。

二、思維導(dǎo)圖的提出

自20世紀(jì)80年代末以來，建構(gòu)主義和圖式理論開始對英語教學(xué)的研究和實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。語言教育專家H.Douglas Brown指出，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對語言知識的意義建構(gòu)(manufacturingmeaningfulness )。而語言知識的意義建構(gòu)依托于圖示。早在1932年F.C Bartlett就提出，圖示為知識提供框架，有利于知識重組、理解和記憶。隨著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式不斷進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，形成一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在此時需要采取有效的策略引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)的心理框架或組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成圖示，將已有認(rèn)知圖式與新知識積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)，更重要的是，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效輸出，將內(nèi)化的知識可視化地表現(xiàn)出來，解決實(shí)際問題。這就需要一個圖示化的認(rèn)知工具的輔助。Jonassen.D.H認(rèn)為，通過圖表、圖畫或動畫的形式，可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)，并且此類輸出工具可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。

思維導(dǎo)圖就是一種有助于學(xué)習(xí)者對特定主題進(jìn)行有意義建構(gòu)的可視化輸出工具。1970年，英國著名心理學(xué)家和教育專家Tony Buzen第一次提出思維導(dǎo)圖(mind map)。他在翻閱過去的筆記時，無法完整地將內(nèi)容進(jìn)行清晰的聯(lián)系，更是遺忘了曾經(jīng)聯(lián)想的過程。他希望可以找到一種可視的方法在知識間建立聯(lián)想，并且體現(xiàn)聯(lián)想過程。在一系列對大腦信息處理系統(tǒng)、心理學(xué)和教育學(xué)的研究之后，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以模擬思維過程，用一張紙記錄下一閃而過的聯(lián)想，并且能快速有效地輔助學(xué)習(xí)者將聯(lián)想和記憶里或者書中所講的內(nèi)容聯(lián)系起來，更重要的是，學(xué)習(xí)者可以不斷豐富已有的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以其與眾不同、色彩繽紛以及富有創(chuàng)造性的設(shè)計為學(xué)習(xí)者的聯(lián)想注入了活力。事實(shí)上，將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)英語的口語課堂，的確為口語教學(xué)注入了活力。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

Tony Buzen認(rèn)為，有效的思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1）中心思想的詞語或概念清晰地集中在中央圖形上。（2）與中心思想相關(guān)的概念作為分支從中央向四周放射。（3）分支概念由一個關(guān)鍵圖示或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次重要的話題也以分支的形式附在高層次的形式上。（4）所有分支形成一個連接節(jié)點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)。下圖是比較完整的思維導(dǎo)圖法則和使用方法：

圖1 思維導(dǎo)圖法則及使用方法

以口語話題Talk about environmental pollution為例，學(xué)生要求作出兩分鐘的陳述。那么，課堂上便可以先將學(xué)生分組，限時（10分鐘）使用思維導(dǎo)圖組織語言，作出紙質(zhì)草稿后進(jìn)行陳述。使用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的小組活動過程可以如下：

1.確定一個中心思想，代表主題，即environmental pollution。

2.選擇適合作為主要分支或主項(xiàng)的基本概念。基本分支概念是一些關(guān)鍵的概念，在此之下，其他的一些概念才能組織起來，影響到后續(xù)聯(lián)想的形成和走向。學(xué)生可以自己討論列舉基本概念，也可由教師啟發(fā)分支的名稱和數(shù)量。在本實(shí)例中，學(xué)生制定了探討environmental pollution的分支，即環(huán)境污染的types、causes、impacts和 solutions。

3.現(xiàn)在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，增加三級分支信息，或者提出其他想說明的觀點(diǎn)，只要在思維導(dǎo)圖里看起來邏輯合適即可。從基本分類概念衍生出來的三級分支和項(xiàng)目的數(shù)量是沒有限制的。如在本例中，學(xué)生討論最終決定causes下，可以找出population growth、industrialization、dispose carelessly，thoughtlessly和insufficientenvironmentalawareness等導(dǎo)致環(huán)境污染的因素。三級分支下也可以分出四、五級分支，但是要始終保持和上級分支間有直接的邏輯關(guān)系，還要注意，教師提醒學(xué)生使用不同顏色和符號來指示前后層次或者表明不同項(xiàng)目之間的聯(lián)系。

4.編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個連貫的整體。如將solutions和causes下的子項(xiàng)用一種顏色或線條連在一起，必要時標(biāo)注序號，使其成為一個句子含有的連貫邏輯，以此類推。小組成員之間可以進(jìn)行討論，使每個人都有一條完整的思維通路，在遇到瓶頸時，互相提點(diǎn)，或向老師尋求幫助。

5.分別起草口語草稿第一稿，把思維導(dǎo)圖作為一個框架，整理出一個描述順序，在導(dǎo)圖上標(biāo)注序號，按照順序盡量快速地寫下來，將不會的單詞和語法結(jié)構(gòu)問題先暫時不做深究，保持思維順暢。

6.完成第一稿之后，回頭再查找不會的單詞，檢查語法錯誤，使語句通順。教師在此時要幫助學(xué)生查找錯誤，在學(xué)生口語思路有問題的地方提出改進(jìn)建議。

7.小組內(nèi)互評，每個學(xué)生盡量脫稿說出完成的描述，互評的內(nèi)容可以包括思路、用詞、發(fā)音，教師此時，也需要旁聽，提出改進(jìn)建議。

8.課后復(fù)習(xí)檢查思維導(dǎo)圖，可以增加一些交叉參考的內(nèi)容，補(bǔ)充更多的論據(jù)來豐富思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合適的修改。

圖2 以“Talk about environmental pollution”為話題構(gòu)建的思維導(dǎo)圖

以上是筆者在課后總結(jié)全班學(xué)生的思維導(dǎo)圖后總結(jié)出的總圖。在此次課后，學(xué)生表示思維導(dǎo)圖可以幫助自己構(gòu)思口語、回憶單詞，并且明顯感覺到自己的思路清晰。在筆者后續(xù)的口語練習(xí)課上，學(xué)生持續(xù)使用思維導(dǎo)圖，已經(jīng)可以獨(dú)立完成自己的思維導(dǎo)圖，小組成員之間進(jìn)行比較對比，互相可以看到組里有多少人的詞匯和思路是相同或不同的，組員間可以互相啟發(fā)。在理論上，練習(xí)的次數(shù)越多，組員間重復(fù)的詞匯越少，每個學(xué)生更有可能形成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，甚至個人口語參考資料庫，呈現(xiàn)的口語內(nèi)容也會更有個人色彩。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生制作自己獨(dú)一無二的思維筆記，用一幅思維導(dǎo)圖記錄一個大話題，里面包含屬于自己個人化的例子和論述，逐步養(yǎng)成自己固定的邏輯思維模式，積累大量的口語單詞和表達(dá)法。

四、思維導(dǎo)圖使用在口語課堂中要注意的問題

（一）學(xué)生接受思維導(dǎo)圖需要過程，教師需要準(zhǔn)備至少兩個課時讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖。學(xué)生普遍在口語課堂上會急于求成，只是單純地想要“說”英語，但缺乏詞匯的組織和邏輯聯(lián)想能力，說出的英語只是破碎的語言片段，甚至毫無語法可言。因此在引入思維導(dǎo)圖的一開始，部分學(xué)生會對這種方法產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為沒有必要。此時，教師需要告知學(xué)生思維導(dǎo)圖可以幫助他們回憶單詞，做到連詞成句，并且糾正語法，這就需要教師規(guī)劃至少兩個課時讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要有耐心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道“磨刀不誤砍柴工”，教師也要有耐心地教授，任何一種教學(xué)方法都需要時間發(fā)揮功效。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂上適宜分組進(jìn)行。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在使用思維導(dǎo)圖的初期，無法獨(dú)立完成一個三到四層級的思維導(dǎo)圖。因此，可以讓一個小組共同完成一個思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成思維導(dǎo)圖后，每個人使用一條思維線路作為口語描述的大綱，之后再進(jìn)行小組內(nèi)部口語展示，并組內(nèi)互評。小組的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生交流，減少學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的尷尬，課堂氛圍也會活躍。在使用思維導(dǎo)圖熟練之后，可以讓小組成員分別繪制自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)思自己的口語描述內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)口語展示并互評。

（三）親手繪制思維導(dǎo)圖效果優(yōu)于軟件繪制。雖然現(xiàn)在市面上思維導(dǎo)圖類的軟件層出不窮，甚至有許多在線的思維導(dǎo)圖網(wǎng)站，但是，筆者個人更傾向于讓學(xué)生親手用紙筆繪制思維導(dǎo)圖。這樣，可以擺脫課室設(shè)備的限制，給學(xué)生更多的機(jī)會交流，最重要的是，可以鞏固學(xué)生的單詞拼寫，方便學(xué)生間互相展示。當(dāng)然，教師要多鼓勵學(xué)生動筆，幫助他們放松心態(tài)，客服害怕畫得太“差”的心理。

（四）在實(shí)際的口語教學(xué)中，中心概念和分支概念可以使用兩到三個詞。Buzan建議，中心概念和分支概念使用單個詞，但筆者認(rèn)為，考慮到讓學(xué)生識記單詞和充分頭腦風(fēng)暴的需要，使用兩到三個詞不僅有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生的思考提供更多的線索，還可以讓學(xué)生加深對特定主題的印象。但是，思維導(dǎo)圖中不要出現(xiàn)完整的句子，在完成思維導(dǎo)圖之后，準(zhǔn)備口語草稿時再組織句子，有利于讓學(xué)生一氣呵成地完成造句。

（五）思維導(dǎo)圖的顏色和項(xiàng)目要劃分清晰。研究表明，多色的筆記比單色的筆記更有利于凸顯關(guān)鍵詞，可以有效地刺激大腦，使學(xué)習(xí)者更容易記憶。因此，基于口語表述內(nèi)容層次的需要，學(xué)生需要至少三種顏色來繪制導(dǎo)圖，在時間允許的情況下，甚至可以讓學(xué)生畫出圖畫，這樣可以增加學(xué)習(xí)英語的趣味性。學(xué)生在做口語草稿之前，在圖上標(biāo)注編號，按照編號進(jìn)行敘述，形成通順的邏輯。

（六）學(xué)生需要定期復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，保持理解力和對所學(xué)知識的記憶，逐漸養(yǎng)成長期使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時，或者在下次遇到相關(guān)口語話題時，把尚記得的內(nèi)容快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，而不是每次先把原圖看一遍，這可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)檢測作用。測試之后，再對照原圖檢查，調(diào)整回憶不恰當(dāng)或記憶模糊的地方，也可以將出現(xiàn)的新想法加在原圖上，豐富和擴(kuò)展思維導(dǎo)圖。

（七）在口語課堂中，教師必須參與到學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)畫中。只有這樣，才能幫助學(xué)生把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生建立口語詞匯系統(tǒng)，觀察學(xué)生的思維過程，更重要的是，教師可以督促學(xué)生開口說英語。思維導(dǎo)圖給出了口語內(nèi)容的組織思路，但是，最后能夠準(zhǔn)確地說出來，需要教師的鼓勵和建議，這樣才能真正地讓學(xué)生鍛煉英語口語。

教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖是一種有利于大學(xué)生鍛煉邏輯思維、構(gòu)思英語口語、組織語言結(jié)構(gòu)的可視化意義建構(gòu)工具，學(xué)生可以使用它構(gòu)思任何話題、任何題材的口語對話和陳述，它的呈現(xiàn)形式新穎、顏色圖形多樣，可以應(yīng)用于小組活動和個人構(gòu)思，十分適用于大學(xué)生培養(yǎng)口語的邏輯性，鍛煉發(fā)散性思維，甚至可以用于平時做筆記和考試前復(fù)習(xí)總結(jié)功課。并且當(dāng)學(xué)生習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖后，可以在課下直至在沒有英語課時自己強(qiáng)化口語，建立自己的口語詞匯系統(tǒng)，組織口語思路，有利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)和鍛煉英語口語。

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