構(gòu)造平衡的中職學?！稒C械制圖》教學評價體系

周凌

（武漢機電工程學校，湖北 武漢 430012）

構(gòu)造平衡的中職學?！稒C械制圖》教學評價體系

周凌

（武漢機電工程學校，湖北 武漢 430012）

教學評價是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段，構(gòu)造平衡的中職學?！稒C械制圖》教學評價體系, 對學生進行教學評價，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息。

教學評價 ；《機械制圖》；教學評價體系平衡；學生學業(yè)成績評價

1 教學評價

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。本文主要分析學生學業(yè)成績的評價。

教學評價是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段，而教學目的又需要通過一系列的教學活動才能實現(xiàn)，所以教學評價也是有目的有計劃進行的系列活動?，F(xiàn)代教育評價是以促進學生發(fā)展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能和品德；不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注重自我評價的作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育的各個方面。

對于教師來說，對學生進行的教學評價，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)缺點，更好地提高教學水平。對于學生來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，以便揚長避短。教學評價是教學活動系統(tǒng)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教學活動的信息反饋機制。只有很好掌握這個信息反饋機制，才能了解教學活動的運行情況，指明前進的方向，促進學生發(fā)展，達到教學目標的要求。因此，正確的教學評價對教學活動的順利開展至關(guān)重要。

中職《機械制圖》課程對于剛初中畢業(yè)的學生來說，要建立空間想象力，要規(guī)范作圖，要了解各類國家標準，都是比較吃力的。建立完善的《機械制圖》教學評價體系，正確反映學生學習狀況，有助于樹立學生學習的信心，提高學習興趣，從而順利完成這門課程的學習。

2 教學評價體系的平衡

評價文化倡導了一種理念，即評價不僅要有效促進學習，其本身還應當是一種有價值的教育經(jīng)歷。這樣一種理念的實現(xiàn)需要借助于評價系統(tǒng)來實現(xiàn)。評價文化中的評價系統(tǒng)應該是一種平衡的系統(tǒng)。

2.1 外部評價和內(nèi)部評價的平衡

學生在學校的學習過程中，會經(jīng)歷各種考試，單元考、期中考、期末考、調(diào)考、中高考等。這些考試，相當一部分是由教師命題，采用紙筆形式的考試，如統(tǒng)考、中高考，屬于外部評價?？墒牵軌?qū)W生的學習產(chǎn)生更積極作用的是內(nèi)部評價，也就是教師自己在學校、課堂層面實施的評價。課堂層面良好的教育實踐在很大程度上取決于學校、課堂層面的實踐評價，取決于教學、學習和評價的關(guān)系安排。在教師的教育實踐中，有三分之一到一半的時間用在評價以及與評價相關(guān)的活動上，沒有良好的學校課堂層面的評價，也就沒有良好的教育實踐。教育的改善需要多方面的努力，國家、地方、學校、學生都需要相關(guān)的信息來為教育質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)。因此，外部的評價和內(nèi)部的評價都是必需的，兩者之間必須達成有效的平衡。

2.2 紙筆測驗與表現(xiàn)性評價的平衡

紙筆測驗在經(jīng)歷了傳統(tǒng)考試、教育測驗和教育評價三個階段的發(fā)展后，在技術(shù)上已經(jīng)相當完善，能夠以比較低廉的成本保證比較客觀公平的評價，因此它能成為教育評價的主流形式——絕大多數(shù)的評價都采用了紙筆測驗的形式?？墒?，紙筆測驗有一個非常明顯的問題，只能有效檢測學生對去情境化的知識和技能的掌握情況，不一定反映學生學習的真正結(jié)果。而且，紙筆測驗更多關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對學習的加強和支持。

社會的發(fā)展導致了教育目標的變化，尤其是職業(yè)教育，除了知識和技能，過程和方法、情感態(tài)度價值觀也成為我們的課程目標；在知識技能領(lǐng)域，比起低層次的知識和技能，高層次的學習受到更多的關(guān)注?！稒C械制圖》作為相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，“知道什么”和“能做什么”同時成為教育的目標，在情境中綜合應用知識的表現(xiàn)能力更受重視。而紙筆測驗對于檢測這些新型教育目標的達成經(jīng)常無能為力。在這種情形下，需要新型評價方式，取代紙筆測驗的霸主地位，成為學生學業(yè)《機械制圖》成就評價的重要方法。這些新型評價要求學生實際創(chuàng)作產(chǎn)品，或形成對問題的創(chuàng)造性回答并通過某種行動的表現(xiàn)交流答案。在這種評價中，學生面對的任務是真實的，完成任務或解決問題的情境也是真實的，即與現(xiàn)實世界有非常緊密的結(jié)合，關(guān)注高層次學習所要求的批判性思考、知識整合、復雜的問題解決，其優(yōu)勢在于能夠反映學生真實的學習結(jié)果，能夠促進學生的有效學習。

考慮到教育目標的多樣性，紙筆測驗應當與表現(xiàn)性評價達成有效的平衡。

2.3 過程評價與結(jié)果評價的平衡

學生以往參加的各種考試通常具有結(jié)果評價的性質(zhì)，在中職學校中，學生的成績往往由期末考試決定，過程評價經(jīng)常被忽略，更多的依賴于結(jié)果評價。這對學生的學習非常不利。學習結(jié)果本來就是通過學習過程累積起來的，過程發(fā)生的偏差必然導致結(jié)果的偏差,過程評價能夠向?qū)W生提供有關(guān)學校進程的信息，可以使學生有效利用這些信息，根據(jù)需要采取適當?shù)男拚胧?，使學習成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，從而更有效地促進學習。這也是過程評價常被稱為形成性評價的原因。

一個有效的評價系統(tǒng)，需要過程評價、結(jié)果評價之間的平衡，從學生學業(yè)成就評價來說，就是既要關(guān)注學生的學業(yè)成就，也要關(guān)注學生的學習過程。

3 平衡的中職學校《機械制圖》教學評價體系

3.1 多維化評價對象

《機械制圖》是一門實踐性很強的課程，學習過程中，教師講授內(nèi)容不多，學生要充分掌握知識點，必須通過各種形式的練習?！稒C械制圖》教學評價對象，可以包括課堂發(fā)言、課后作業(yè)、小組討論、大作業(yè)、測繪實習等各個方面。

3.2 多樣化評價方式

（1）作業(yè)、測驗、考試分數(shù)記錄。

《機械制圖》過去評價學生以一張試卷定好壞。其他人也只看學生考試的成績來評判學生。這樣不能如實反映學生一學期的真實情況。有的學生，一直刻苦努力，但是考試時發(fā)揮不佳，不能因此否定學生的學習情況。教師可以制作學生整個學習過程分數(shù)記錄曲線，反映學生每次作業(yè)、測驗、考試分數(shù)，讓學生看到自己成長進步的痕跡，增強學生學習興趣和信心。

（2）作業(yè)展示。

《機械制圖》是一門實踐性很強的學科，為全面反映學生的學習情況，教師可以不定期開展作業(yè)展評，這些作品是反映學生實踐、動手能力重要的一部分。例如學期初的大作業(yè)，是學生第一次完成一張圖紙，學生作品交上來后，教師利用展板展示全班作品，學生相互點評和交流。再如測繪實習，要求學生完成齒輪減速器的測繪作業(yè)。小組討論，全班交流，拿出測繪方案，學生交流過程中。這種作業(yè)都不是直接給出評價，都是讓學生通過交流和實際應用中自己顯現(xiàn)出成績來，其他學生在觀賞過程中，都會不自覺地進行比較，作品的優(yōu)劣就一覽無疑。而每位學生通過展覽，能從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的缺點，從而取長補短。這樣的評價，無須一句話，就對學生以激勵或鞭策。

（3）評語評價。

除了分數(shù)，《機械制圖》可以在成績報告單附加評語，評語中有表揚，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。

3.3 多元化評價主體

教育改革的一個明顯趨勢是由評價主體單一化向評價主體多元化推進。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價，要求教師在學生對所學的知識、作出反應時，要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當?shù)南蚝笸涎樱o學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。它重視了評價促進學生發(fā)展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)和研究，關(guān)注學生學習的全過程。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

在教學中還應充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價。在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。

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[2]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社.

[3]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社.

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