基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

陸賢東，趙文亮

(商丘師范學(xué)院 測繪與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000)

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基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

陸賢東，趙文亮

(商丘師范學(xué)院 測繪與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方院校測繪工程專業(yè)所面臨的重要課題，其研究的主要問題就是如何培養(yǎng)出社會所需的工程性應(yīng)用人才，所以要解決這些問題就必須構(gòu)建一套接近于社會工程項目實施體制的實踐教學(xué)體系.本文探討了一種基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，提出把項目工程化作為實踐課題的核心，把產(chǎn)學(xué)研合作項目作為學(xué)生崗位實訓(xùn)的重要途徑，并把實踐教學(xué)評價體系納入對學(xué)生和老師日?？己酥?

人才培養(yǎng)；測繪轉(zhuǎn)型；項目工程；教學(xué)實踐

0 引 言

測繪工程專業(yè)主要是為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)所需的測繪技術(shù)人才，因此要求測繪畢業(yè)生應(yīng)擁有較強的工程實踐技能[1].自2000年后，由于我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會對測繪人才的需求激增，許多地方院校都增開測繪工程專業(yè)，從而導(dǎo)致我國本科測繪人才培養(yǎng)的粗放式發(fā)展；再者，社會對本科測繪畢業(yè)生更側(cè)重于實踐技能、工程經(jīng)驗及社會經(jīng)驗方面綜合要求，導(dǎo)致近年來許多地方院校測繪畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難及就業(yè)質(zhì)量較低的情況[2].因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展是近年來地方院校測繪專業(yè)發(fā)展的重中之重，也是測繪學(xué)者研究的熱門課題.測繪工程專業(yè)轉(zhuǎn)型實際上是加大測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)量，由傳統(tǒng)單一人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型.但如按傳統(tǒng)實踐教學(xué)法，加大實踐教學(xué)量就是增加測繪課程的實踐課時，無非就是讓學(xué)生多練儀器多實習(xí)，而實踐內(nèi)容、實踐手段、實踐過程及實踐考核并沒有進行革新，那么培養(yǎng)的測繪人才同樣很難符合社會所需的測繪人才.根據(jù)多年的測繪實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，建立一個有效的測繪實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)現(xiàn)代測繪復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，該實踐教學(xué)體系對人才培養(yǎng)必須以“測繪項目工程”為目的，即所培養(yǎng)的測繪人才具有經(jīng)營“測繪項目工程”的理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力及管理能力.基于“項目工程制”下建立我校測繪實踐教學(xué)體系是本文研究的重點，通過對測繪課程分類、實踐課題項目化、實踐項目推演、實踐項目實施及實踐考核的研究，構(gòu)建出一套高效的測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，以期我校測繪工程專業(yè)能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程性應(yīng)用測繪人才.

1 測繪課程分類

商丘師范學(xué)院測繪工程專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求就是突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)，強化綜合能力實訓(xùn)，提高學(xué)生的項目工程實踐能力[3].提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)是教學(xué)，我校測繪工程人才培養(yǎng)的重點就是從重理論向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生實踐項目工程的能力，為此要對教學(xué)課程進行重新構(gòu)建，強化能力綜合實訓(xùn)，構(gòu)建由通識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)實踐模塊、項目實踐模塊四大模塊組成的課程體系[4].在這四大模塊中，通識模塊是繼續(xù)沿用原來的體系，專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)實踐模塊、項目實踐模塊三大模塊則要以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為中心進行重新構(gòu)建，為學(xué)生進行“項目工程制”實踐體系建立打下基礎(chǔ).具體的課程分類結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 測繪專業(yè)課程分類結(jié)構(gòu)

課程分類主要是根據(jù)課程是側(cè)重于理論學(xué)習(xí)還是側(cè)重于專向技能培養(yǎng)來進行分類，從圖1中，我們可以很明顯地看出哪些課程是以理論教學(xué)為主哪些課程是以實踐為主.在圖1中，專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)測繪專業(yè)知識課程的基礎(chǔ)，一般此類課程的課程實踐較少；專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握測繪理論的知識，這部分課程主要重于理論教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)技能的課程；專向?qū)嵺`課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在不同測繪領(lǐng)域方面的實踐技能及項目綜合能力；項目實踐課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合測繪能力，以實踐課題項目化和產(chǎn)學(xué)研項目兩種方式進行培養(yǎng)學(xué)生測繪項目管理能力.

2 測繪項目化實踐體系構(gòu)建

根據(jù)以上課程分類和專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，商丘師范學(xué)院以提高學(xué)生測繪項目工程能力為突破口，以利于提高學(xué)生對測繪理論知識和實踐技能的融會貫通、獨立工作、項目方案設(shè)計、項目工程管理、項目協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力為基點，將實踐教學(xué)項目工程化，通過實踐教學(xué)來加深對書本知識的理解與掌握[1].同時，圍繞測繪專業(yè)轉(zhuǎn)型要求和特點，對實踐教學(xué)進行優(yōu)化組合；按照強調(diào)基礎(chǔ)、突出項目工程設(shè)計及管理，設(shè)計新的實踐教學(xué)體系.因此，為提高學(xué)生的分析與解決問題的能力，需要重新修訂實驗教學(xué)計劃和大綱，以項目工程為參考增加實踐教學(xué)課題，提高綜合性和設(shè)計性實踐課程的比例.基于我校測繪工程轉(zhuǎn)型的要求，除現(xiàn)有的測繪實驗中心外，我校又增建了測繪實訓(xùn)中心，該中心按不同的實驗層次和領(lǐng)域建立了不同的測繪實訓(xùn)室，每個測繪實訓(xùn)室又分為實踐課題項目推演和實踐課題項目實施，逐步形成了以實驗與儀器操作為基礎(chǔ)，以實踐課題實訓(xùn)為主線，以項目工程實訓(xùn)為依托的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，如圖2所示.

圖2 測繪項目化實踐教學(xué)體系

通過項目工程化實踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的測繪項目工程實踐能力，最終使學(xué)生具有項目策劃、項目投標(biāo)、方案設(shè)計、技術(shù)負(fù)責(zé)、施工管理等綜合能力，達到社會所需的復(fù)合型應(yīng)用人才.從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)，實踐教學(xué)量逐漸加大，理論教學(xué)逐漸減少.專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實踐量基本上和課堂理論講授等同，達到50%的課時量；專向?qū)嵺`課程中的實踐量基本上達到65%的課時量，理論教學(xué)基本上貫穿于實踐教學(xué)之中；項目工程實訓(xùn)階段實踐量基本上達到85%的課時量.

2.1 課程實踐計劃制定

在具體實踐教學(xué)實施中，每門課程可參考項目化實踐教學(xué)體系制定本課程的實踐計劃，主要包括理論實訓(xùn)、基本技能實訓(xùn)及項目案例實訓(xùn)3部分.比如測量平差課程實踐教學(xué)計劃，如圖3所示，在我校測量平差課程講授中，今年完全按該平差實踐計劃進行教學(xué)，為提高學(xué)生掌握平差實踐技能，我擬定期末成績占平差總成績的50%，而實訓(xùn)成績將占到平差總成績的40%，加強測量平差的平時實訓(xùn)，通過隨機抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)平差的效果來看，較往年有大幅度的提高，學(xué)生的積極性和興趣也較往屆有很大的提高.

圖3 測量平差實踐教學(xué)設(shè)計

2.2 實踐課題項目化

實踐課題項目化就是每次課程實踐以工程項目的形式進行實施，整個課題分為實踐方案擬定、技術(shù)設(shè)計、外業(yè)測量、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理及成果評析共5部分.在方案制定時，除考慮傳統(tǒng)課本上規(guī)定的內(nèi)容外，還需要考慮項目實施成本預(yù)算的問題、組織協(xié)調(diào)的問題及意外情況影響等內(nèi)容.在整個實踐項目中，可以模擬工程項目設(shè)立由學(xué)生組成的實踐課題技術(shù)處和監(jiān)理處，負(fù)責(zé)整個課題實踐的方案審查及驗收評審工作，技術(shù)處和監(jiān)理處要向指導(dǎo)老師負(fù)責(zé).學(xué)生通過參與課題項目化實踐，可以提高學(xué)生實踐理論、實踐技能及項目工程組織能力的水平，熟悉和掌握社會工程項目的實施過程.

2.3 項目工程桌面推演

在實踐項目方案制定后，老師可以指導(dǎo)每個實習(xí)小組在紙上模擬將要進行外業(yè)測量的過程，并編寫出相應(yīng)的項目實踐過程指導(dǎo)手冊.項目實踐過程指導(dǎo)手冊要詳細(xì)地模擬記錄將要進行外業(yè)實習(xí)的各種細(xì)節(jié)，包括人員分工、測儀器操作程序、人員協(xié)調(diào)、人員輪換次序及時間安排等方面的內(nèi)容.通過制定項目實踐過程指導(dǎo)手冊，可使每個學(xué)生可以明確本人在實踐過程中應(yīng)承擔(dān)的角色及自己的工作，同時可以使每個學(xué)生掌握整個實踐項目的內(nèi)容、實施方法及技術(shù)要點，有利于提高學(xué)生對整個實踐項目的認(rèn)知.故通過項目工程桌面推演，可以改變學(xué)生在傳統(tǒng)實踐中的盲目現(xiàn)象.

2.4 產(chǎn)學(xué)研合作項目實訓(xùn)

通過校內(nèi)單項課題項目化實訓(xùn)和課題項目化實訓(xùn)后，學(xué)生將具有一定的項目實施及管理經(jīng)驗，為學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作打下了良好的基礎(chǔ).所以學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)后，即可參與社會測繪工程項目工作實踐，即作為一個社會測繪工作者參與項目工程實施.在產(chǎn)學(xué)研合作中，實行以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師及企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)模式.對每個參與項目工程實訓(xùn)的學(xué)生，實行“雙師制”，即學(xué)校老師負(fù)責(zé)學(xué)生理論及基本技能指導(dǎo)，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)學(xué)生項目工程經(jīng)驗方面的指導(dǎo)工作.

3 測繪項目化實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

構(gòu)建項目化測繪實踐教學(xué)評價體系，一方面要以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，要有利于教師教、學(xué)生學(xué)，保證實踐教學(xué)的順利進行，使學(xué)生在實踐過程中取得的成績得到認(rèn)可和肯定；同時，要在實踐教學(xué)中營造一種讓學(xué)生既敢于創(chuàng)新、積極參與實踐，又相互尊重的氣氛，在實踐中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實等良好素質(zhì)，有利于學(xué)生項目實踐技能的提高.另一方面，要按照測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)的要求，要有層次地建立不同定性評價指標(biāo).測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從單課題到綜合項目，實踐內(nèi)容要一環(huán)扣一環(huán)，組成一個前后銜接、層次分明的實踐教學(xué)體系[5].整個項目化實踐教學(xué)評價包括教師實踐評價、學(xué)生實踐考核.

3.1 學(xué)生實踐考核

在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使在實踐性課程中，學(xué)生實踐考核主要有課題作業(yè)及學(xué)生撰寫的課程實踐報告，指導(dǎo)老師只是參考學(xué)生上交的書面材料進行考核，至于學(xué)生對課程實踐技能掌握如何一般很少考慮，實踐考核成績占課程總考核成績的15%，甚至更低，故傳統(tǒng)實踐教學(xué)并沒有有效地對學(xué)生進行考核.在基于“項目工程制”的實踐教學(xué)體系中， 實踐考核將納入學(xué)生課程綜合成績中，其中在專業(yè)基礎(chǔ)實踐課中將占到40%，專向?qū)嵺`課中將占65%，項目實踐課中將占到85%.

對于日常課程實踐采用記分制考核，即對每次單項課題實踐直接記分，記分的條件是該學(xué)生既能講述課題實踐指導(dǎo)理論又能較好地完成課題實踐程序，所記分值將直接參與課程綜合成績考核.對于項目實踐考核直接按合格與不合格考核，根據(jù)學(xué)期項目實踐數(shù)對單個實踐按百分制進行分值分配；對于合格可記分值，對于未合格的則記零分.這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，又可以保證學(xué)生參與實踐的質(zhì)量.

3.2 教師實踐評價

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可得，教師往往是實踐教學(xué)的核心，一個課程實踐是否成功及效果如何關(guān)鍵在于指導(dǎo)老師.現(xiàn)在我校測繪實踐課的指導(dǎo)老師并沒有接受有效的評價，并沒有把實踐教學(xué)作為教師量化考核指標(biāo)之一[6].在實踐課題擬定時，老師必須完成實踐課題的頂端設(shè)計；在課題實踐的方案制定、室內(nèi)演示、外業(yè)模擬實施及實踐后效果考核的整個過程中，都要求指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)，因此對實踐指導(dǎo)老師進行監(jiān)督考核尤為重要.考核內(nèi)容主要包括指導(dǎo)老師是否具有實施項目化實踐教學(xué)的綜合能力，是否遵循課程規(guī)定的實踐計劃，指導(dǎo)老師在實踐項目內(nèi)業(yè)推演、外業(yè)實踐、學(xué)生考核等階段中是否盡責(zé)，老師制定的實踐課題是否有利于提高學(xué)生技術(shù)水平.考核主要通過實踐觀摩和學(xué)生隨機詢問兩種方式進行考核；對于單項課題實踐可進行隨機考核，對于項目化實踐可進行百分之百考核.為了有效地執(zhí)行教師實踐考核工作，成立以教研室主任為組長的測繪實踐教學(xué)考核督導(dǎo)組，執(zhí)行對教師實踐的監(jiān)督評價.

4 結(jié) 語

測繪工程專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型測繪人才，實踐教學(xué)尤為重要，但也不可重實踐輕理論，實踐教學(xué)和理論教學(xué)要應(yīng)互為補充平衡發(fā)展.構(gòu)建基于“項目工程制”下的測繪實踐教學(xué)體系，就是在保證理論教學(xué)的基本要求上，加大實踐教學(xué)力度，革新實踐教學(xué)模式和實施方式，以測繪項目工程為藍本制定測繪各課程的實踐課題及綜合實踐課題.通過校內(nèi)實踐課題項目化和產(chǎn)學(xué)研合作項目的共同實施，可使學(xué)生掌握測繪項目實施所需理論、技能及工程經(jīng)驗，符合社會所需的工程性應(yīng)用人才.

[1]朱劉娟,京海濤.測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(13):131-133.

[2]陳志文,李義玲,劉昌華.面向卓越工程師培養(yǎng)計劃的測繪工程專業(yè)實驗教學(xué)改革探索[J].實驗實踐教學(xué), 2013(28):159,163.

[3]劉理,韋成龍.新建本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的動力機制問題思考[J].中國高教研究，2011(10):65-68.

[4]王永弟.卓越工程師培養(yǎng)背景下測繪專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].測繪工程,2014(2):77-80.

[5]馬春燕,梁翠英,張文清,等.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學(xué)改革研究[ J].測繪通報,2013(2):106-108.

[6]張軍.測繪工程的質(zhì)量管理與系統(tǒng)管理[D].長沙：中南大學(xué),2008.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Transformation research of the practice teaching of surveying and mapping engineering in colleges and universities based on the “project engineering system”

LU Xiandong, ZHAO Wenliang

(Department of Surveying and Planning , Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000,China)

Transformation and development is an important subject for the surveying and mapping engineering major in local colleges and universities, the main problem of the research is how to develop the engineering application talents.Therefore, to solve these problems, we must construct a set of practical teaching system which is close to the social engineering project.This paper discusses the practice teaching system of Surveying and Mapping engineering specialty in universities under the” project engineering system”.Put forward the project engineering as the core of the practical project, an important way of training for students through the Production-study-research cooperation, and put into practice teaching evaluation system for students and teachers in the daily assessment.

cultivation of talents; surveying and mapping transformation;project engineering;teaching practice

2016-04-22

商丘師范學(xué)院教學(xué)改革項目(2015jgxm14)

陸賢東(1975—)，男，河南商丘人，商丘師范學(xué)院助教，碩士，主要從事測量平差教學(xué)與實踐教學(xué)研究.

X144

A

1672-3600(2017)03-0105-04