困境與重構(gòu)：基于職業(yè)實用性視角的高職體育發(fā)展的現(xiàn)狀

陳燕翼

(福州職業(yè)技術(shù)學院,福建 福州 350108)

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困境與重構(gòu)：基于職業(yè)實用性視角的高職體育發(fā)展的現(xiàn)狀

陳燕翼

(福州職業(yè)技術(shù)學院,福建 福州 350108)

基于職業(yè)實用性的視角，闡述了高職職業(yè)實用性體育的內(nèi)涵，并分析了高職實用性體育發(fā)展過程中取得的階段性成效、所面臨的困境以及發(fā)展趨勢，必須立足于現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變思想觀念，抓住高職體育的核心和主體，優(yōu)化高職體育教學環(huán)境，重構(gòu)實用性高職體育模塊化培養(yǎng)模型和評價流程，并對高職院校職業(yè)實用性體育課程的長遠發(fā)展提出一些建議.

困境;重構(gòu);職業(yè)實用性;高職體育

1 高職職業(yè)實用性體育的內(nèi)涵

1.1 概念

職業(yè)實用性體育課程是指以“準職業(yè)人”(學生)目前所學專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務,以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內(nèi)容的總和.[1]大學體育課程是高等教育不可或缺的重要部分，它承擔著增強學生體質(zhì)確保身心健康的重任.高職院校的體育課程同樣是以增強學生體質(zhì)健康為共性目的，但是在“職業(yè)特色”鮮明的高職教育背景下，高職體育課程便被賦予了較強的 “職業(yè)個性”，更加注重培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì).做為全面發(fā)展職業(yè)教育的組成部分，高職體育不但要服務于學生的學業(yè)、職業(yè)，還要用發(fā)展的眼光服務于學生的未來，包括快樂的工作，健康幸福的生活等.

1.2 性質(zhì)與作用

職業(yè)實用性體育是培養(yǎng)職業(yè)能力的有效途徑之一，根據(jù)職業(yè)崗位能力設置課程，其核心需求是職業(yè)體能，所以職業(yè)實用性體育必須以職業(yè)體能需求為基本出發(fā)點，課程設置的時候應首先滿足職業(yè)體能的培養(yǎng)需求.但是，職業(yè)實用性體育不能只局限在培養(yǎng)學生的職業(yè)體能上，學生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作意識、敬業(yè)精神等同樣重要，也是學生潛在的職業(yè)能力，或是特定的職業(yè)能力.職業(yè)實用體育必須要充分發(fā)揮其職業(yè)能力培養(yǎng)的功用，明確高職體育的培養(yǎng)目標，制定適合的培養(yǎng)方案，激發(fā)學生潛在的職業(yè)能力提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

人的職業(yè)能力分為“職業(yè)特定能力”“行業(yè)通用能力”“職業(yè)核心能力”[2]，在一些需要體育作為職業(yè)能力培養(yǎng)工具的專業(yè)中,要體現(xiàn)出“職業(yè)特定能力”和“行業(yè)通用能力”培養(yǎng)的工具價值；而在更多的情況下,高職體育可以發(fā)揮自身作為基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢,在對學生進行“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)體育的文化價值.[3]

2 高職職業(yè)實用性體育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 高職職業(yè)實用性體育取得的階段性成效

高職職業(yè)實用性體育的提出，是基于高職教育職業(yè)為導向理念的引導，可以說在理論層面非常符合高職教育發(fā)展的趨勢，課程目標能夠緊密結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯高職體育教育的職業(yè)實用性，教學內(nèi)容的選擇也綜合考慮各不同專業(yè)類群的職業(yè)體能需求特征，同時采用多元的教學模式，課內(nèi)外一體化、三位一體、菜單式等都收到一定成效.

2.2 高職職業(yè)實用性體育面臨的困境

作為職業(yè)能力培養(yǎng)的一個模塊，新的課程理念與時俱進，能夠充分考慮高職體育的職業(yè)屬性，但是由于職業(yè)分類界限模糊，工種繁多，加上各種客觀現(xiàn)實原因，課程實施難度大，課程效果多未達到預期，可謂“理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感”.

2.2.1 高職體育教學指導思想偏差

高職教育辦學理念是高職體育教育的指導思想，對高職體育教育今后的健康發(fā)展具有積極的指導意義.但是目前高職院校對體育課程的態(tài)度一成不變，重視程度不夠，認識不到位，對于體育在培養(yǎng)職業(yè)能力中的重要地位缺乏理解，錯誤的認為體育教學是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的一項工作.[4]嚴重地影響了學生職業(yè)體能培養(yǎng)和終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，是實用體育課程發(fā)展的內(nèi)傷.

2.2.2 學生的主觀意識薄弱

高職學生作為高職體育教育的主體，主動參與大眾體育的熱情不高，并未意識到職業(yè)實用性體育對提高自身的身心健康和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用，職業(yè)實用性體育的實施并未發(fā)揮實質(zhì)性的作用，學生的主觀意識缺失成為職業(yè)實用性高職體育實施發(fā)展的又一障礙.

2.2.3 教學內(nèi)容缺乏新意

高職院校體育課課程設置不健全,教材內(nèi)容共性多于個性，忽視與專業(yè)類型、就業(yè)方向、社會生活之間的聯(lián)系，拘泥于既定的授課形式，缺乏職業(yè)素養(yǎng)能力拓展.理論知識缺乏新意與創(chuàng)新，且比重較少，多以體育概述等基礎(chǔ)理論為主，有的院校理論教學內(nèi)容雖然涉及運動損傷的應急處理，但對職業(yè)病防治知識還未涉及.實踐課教學注重技術(shù)環(huán)節(jié)的傳授，而忽略了教學內(nèi)容與職業(yè)實用性的聯(lián)系.

2.2.4 教學方法陳舊

不少高職院校在教學模式上不斷探索改革，課內(nèi)外一體化、三段式、訂單式等都取得了一定成效，但是教學方法上仍拘泥于傳統(tǒng)方式，主要是教師講解、示范、學生練習、教師指導與糾錯的教師主導式教學，學生很難在課堂中學習到其專業(yè)所需的體能素養(yǎng)的鍛煉方法，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的學習積極性不高，專業(yè)體能素質(zhì)也得不到提升，教學效果必定受到限制.

2.2.5 課程評價不夠科學

高職院校體育課程評價仍是以學什么考什么為主，學生的學習態(tài)度、考勤情況為輔，學生的進步幅度無法在課程評價體系中得到體現(xiàn)，忽視了學生的體育基礎(chǔ)和自身的個體差異.這樣的教學評價方法只重結(jié)果，不重過程，導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒，教學效果差.

2.2.6 硬件設施差

目前高職院校的體育器材設施是參照普通高等院校的標準，都是根據(jù)學生比配備體育設施器材，而不是根據(jù)專業(yè)類型來配備，高職實用性體育課程的長遠發(fā)展，在體育硬件設備上必須考慮職業(yè)性特點的因素，根據(jù)學校自己的專業(yè)分布的具體情況配備，在考慮專業(yè)類型的同時，再根據(jù)不同專業(yè)類型學生數(shù)來確定，而不是單純的從學生人數(shù)上強調(diào)器材設施的多與少，否則將會極大限制了高職職業(yè)性體育的實施.

2.2.7 體育教師職后教育堪憂

實用性體育的實施要求體育教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和突出的運動技能，還必須具有豐富的職業(yè)理論知識，才能具備過硬的教育教學能力，才能在相應的職業(yè)實用性體育教學中有的放矢、游刃有余.而作為實用性體育的踐行者多是一般體育專業(yè)院校畢業(yè)的，所掌握的理論知識不足以支撐實用性體育教學能力發(fā)展過程，體育教師繼續(xù)教育缺失是現(xiàn)在高職院校的共性，是實用性體育課程的硬傷，而職業(yè)實用性體育陷入發(fā)展的瓶頸成為紙上談兵也就不足為奇了.

2.3 高職體育發(fā)展的趨勢

近年不斷下滑的學生體質(zhì)健康使得教育主導部門越來越認識到體育教育的重要性，可以說體育教育在高職教育中有著不可或缺的地位，或許就業(yè)為導向的辦學理念讓很多高職教育的主導者并不認為體育教育有多重要，但作為高職體育的教育者必須清醒地認識到高職體育教育的育德、育體、育心重要性，要在教育過程中不斷地反思與改進，職業(yè)實用性是現(xiàn)實賦予高職體育的標簽，所以高職體育發(fā)展中必須不斷融入職業(yè)元素，在教學中體現(xiàn)出高職體育的職業(yè)實用性，培養(yǎng)職業(yè)體能，是高職體育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要組成部分.

3 重構(gòu)高職職業(yè)實用性體育模型

目前，大部分的高職高專院校沿用原有普通高等學校的體育課教學模式，整個教學過程相對穩(wěn)定，但不夠?qū)嵱?，沒有體現(xiàn)出高職教育職業(yè)技術(shù)的特色，缺乏與學生職業(yè)需求的練習.高職高專特有的辦學理念和培養(yǎng)模式使得現(xiàn)有的教學模式不適應高職院校學生的特點，教學指導思想、目標內(nèi)容、教學方法、評價體系等都與現(xiàn)行的高職培養(yǎng)模式不相符，應圍繞高職教育的職業(yè)特征建立體育課程體系，為學生的職業(yè)生涯奠定體能基礎(chǔ)和自我發(fā)展體能的基本能力.

3.1 發(fā)展出路

體育教學環(huán)境是在體育教學過程影響“教”和“學”的條件的總和，包括物質(zhì)、集體、氛圍、制度等方面的條件.[5]高職體育教與環(huán)境除了體育教育面臨的外部大環(huán)境，如政治、經(jīng)濟、文化等環(huán)境，它與普通高校體育教學環(huán)境還是有所區(qū)別的，職業(yè)實用性體育課程對教學環(huán)境的要求更高，如何在現(xiàn)有高職教育大環(huán)境下，以人為本，從學生的現(xiàn)實需求優(yōu)化體育教學環(huán)境顯得尤為迫切.如圖1所示，職業(yè)實用性體育課程的實施和發(fā)展，必須依托于良好的體育教學環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境決定著職業(yè)實用性體育課程實施的可能性，人文環(huán)境同樣影響著職業(yè)實用性體育課程的發(fā)展，二者相輔相成相互促進，形成良好的體育教學環(huán)境，促進職業(yè)實用性體育課程的實施.

圖1 體育教學環(huán)境的支撐作用

在困境中謀求高職體育發(fā)展出路，不能偏離素質(zhì)教育、強身健體的宗旨，又要以健康性為根本，職業(yè)實用性為立足點，高職體育必須正視發(fā)展中遇到的問題，轉(zhuǎn)變觀念，解決問題，重構(gòu)職業(yè)實用性體育教學體系，優(yōu)化教學環(huán)境.

3.1.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確職業(yè)體能是高職職業(yè)能力教育的基礎(chǔ).

高職學生應具有勝任崗位的技能(核心) 、相適應的知識(支撐) 和適應社會發(fā)展的素質(zhì)(基礎(chǔ)).[6]高職學生是面對一線工作崗位的“灰領(lǐng)”，職業(yè)體能是學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，但是高職教育又是面向不同職業(yè)的，所以不同職業(yè)所需要的職業(yè)體能是不同的，而職業(yè)體能恰恰是職業(yè)能力的重要組成部分，這就要求高職體育在教學中應該轉(zhuǎn)變思想觀念，突出職業(yè)特色，開設有職業(yè)實用性的高職體育課程，將職業(yè)體能作為學生職業(yè)能力所具備的基本素養(yǎng)來培養(yǎng).

3.1.2 關(guān)注學生需求，激發(fā)學生參與高職體育的熱情

高職院校的體育教學不僅要滿足學生全面發(fā)展身體素質(zhì)的要求，而且還要體現(xiàn)高職院校職業(yè)性的特點，其目標應當定位在培養(yǎng)學生對未來職業(yè)環(huán)境的適應能力，促進學生身心全面發(fā)展，使學生掌握體育知識、技術(shù)、技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣上.[7]在課堂教學實施過程中，關(guān)注學生的身心及職業(yè)需求，激發(fā)學生的思維、塑造品格，使課堂教學內(nèi)容能夠內(nèi)化為學生自己的東西，提高主動參與體育鍛煉的意識.

3.1.3 強化職業(yè)認知，提升體育教師勝任力

教師勝任力則是指教師個體具備的、與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀.[8]職業(yè)實用性體育課程相比于一般的體育課程專業(yè)性、理論性、功能性更強，所以在強調(diào)學生是學習的主體的同時，不要忽視了教師這個教育核心.目前高職體育教師多為普通高等師范體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，具備較好的傳統(tǒng)體育課程的授課能力，但是對于高職院校的職業(yè)性特征的理解不是很到位，創(chuàng)新能力不夠，這就勢必影響了高職實用性體育課程的教學效果，如不能很好地解決好這個問題，高職實用性體育課程改革的口號喊得再響也是一紙空談，所以高職體育教師對各類型職業(yè)特征的認知能力勢必引導著高職實用性體育改革的方向，勢必影響著高職學生體能素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學生職業(yè)能力高低的決定性因素之一.

3.2 高職學生職業(yè)體能素質(zhì)模塊化培養(yǎng)模型

健康性和職業(yè)性是高職體育的本質(zhì)屬性，健康是根本，而職業(yè)是特色.高職體育課程應緊緊圍繞這兩個屬性而不應有所偏好.在構(gòu)建職業(yè)實用性體育教學體系過程中，很多學者緊抓職業(yè)屬性，在職業(yè)分類上細化，尋求職業(yè)同類項的專門體育，在一定階段取得了一定成果，但在具體實施的過程中又回到傳統(tǒng)體育教學的老路上，實質(zhì)性的突破并不大.這就需要高職體育從社會需求出發(fā)，將健康性和職業(yè)性作為發(fā)展的著力點，重新構(gòu)建適合高職體育發(fā)展的培養(yǎng)模型圖2.

圖2 高職實用體育模塊化培養(yǎng)模型

如圖2所示，職業(yè)實用性體育課程依托于健康模塊和職業(yè)模塊分別構(gòu)建理論體系、實踐體系，通過重組高職實用性體育課程內(nèi)容，將健康管理、休閑方法、品格塑造、急救方法等理論知識融入到健康理論教育，灌輸健康休閑理念，較為新穎和實用；而在實踐體系方面除了傳授一般運動技能，休閑運動培養(yǎng)休閑的理念和休閑方法，對以后的學業(yè)和工作能夠提供一個放松舒緩的途徑；拓展運動(團隊)能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識和能力，對人的性格完善具有積極的促進作用；同時一般的急救處理也作為實踐教學的模塊，也是綜合素質(zhì)全面提高的一個方面.而職業(yè)素養(yǎng)理論則吸納了職業(yè)病防治、運動康復、運動處方的職業(yè)實用性內(nèi)容，凸顯職業(yè)性，通過強化共性的健康模塊凸顯職業(yè)模塊，貼近職業(yè)實用性體育的特點，符合高職體育教育發(fā)展的趨勢.

3.3 高職職業(yè)實用性體育課程評價流程

模塊化的培養(yǎng)模型，為高職學生職業(yè)體能素質(zhì)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，但是建立科學的多元的評價模型同樣是高職職業(yè)實用性體育重構(gòu)的重要內(nèi)容，因此，根據(jù)高職實用體育課程的實際需求制定了高職職業(yè)實用性體育課程評價流程(如圖3)，打破傳統(tǒng)的評價標準制定的方式，讓學生積極參與進來，結(jié)合專業(yè)、職業(yè)需求，根據(jù)自身的身體素質(zhì)需要與體育教研室協(xié)同制定具有可操作性的、職業(yè)實用性的量化標準，作為課程考核的評價依據(jù)，并不斷在學習過程中細化標準，評價措施等，在學期或?qū)W年結(jié)束后教研室再根據(jù)細則實施過程中的優(yōu)缺點進行相應的目標調(diào)整，從而優(yōu)化評價細則，讓評價標準更具科學性.

圖3 高職實用體育課程評價流程

4 希望和總結(jié)

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育教育受到前所未有的沖擊和碰撞，特別是立足于職業(yè)實用性的高職體育更是面臨諸多生存的困境.

(1)深刻理解高職院校的辦學理念、培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照各職業(yè)類型培養(yǎng)學生的職業(yè)體能，高職院校的領(lǐng)導乃至上級教育領(lǐng)導應高瞻遠矚，大力培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)體能，發(fā)展學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)能夠勝任一線工作崗位的高職人才.

(2)要從高職體育教育目前所面臨的問題出發(fā)，以長遠發(fā)展的眼光，結(jié)合體育教育生態(tài)發(fā)展理論，全方位考慮職業(yè)特點，不斷探究高職體育教育發(fā)展的特殊規(guī)律，結(jié)合職業(yè)特點創(chuàng)設職業(yè)體能教學情境，達到增強學生職業(yè)體能的目的，促進職業(yè)實用性高職體育教育的可持續(xù)發(fā)展.

(3)圍繞職業(yè)實用性高職體育的發(fā)展目標，不斷吸納相關(guān)學科先進理念和知識，促進多層次、多學科交叉融合，拓展融通，深化高職體育教育改革，提升高職體育教育質(zhì)量.

(4)抓住體育教育的基本生態(tài)規(guī)律，促進高職體育教育環(huán)境生態(tài)化.研究、改善高職體育教育環(huán)境，促進學科、項目、同學間競爭與協(xié)同進化、互利共生、作用遷移等，促進職業(yè)實用性體育更好更快的發(fā)展.

[1]翁惠根.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設計[J].黑龍江職教研究,2008(8):134-137.

[2]人力資源和社會保障部職業(yè)核心能力專業(yè)委員會秘書處組.職業(yè)方法能力訓練手冊[M].北京：人民出版社,2011.

[3]穆旭.職業(yè)能力視角下高職體育課程改革[C].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀成果獲獎論文集(上冊).

[4]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京師范大學出版社,1996.

[5]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[6]胡振浩.高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學體系的研究[J].北京體育大學學報,2007(07):972-973.

[7]陳燕翼,等.福建省高職院校體育教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對策[J].沙洋師范高等?？茖W校學報,2011(05):41-43.

[8]丁潤沖,等.教師勝任力相關(guān)研究成果及現(xiàn)狀綜述[J].體育科技文獻通報，2016(02):18-19.

[責任編輯：徐明忠]

Dilemma and reconstruction: the current development stuation of the sports in vocational colleges based on professional practical

CHEN Yanyi

(Fuzhou Institute of Vocational Techology,Fuzhou 350108,China)

Based on the perspective of professional practicality, this paper expounds the connotation of higher vocational professional practical sports, and analyzed the phased achievements were obtained in the development of higher vocational practical sports, facing difficulties and development trend, must be based on reality, change ideas, to hold the core of higher vocational college sports and the main body, optimize the environment of the teaching of physical education, reconstruct practical the modular training model of physical education, and to the long-term development of the professional practical sports curriculum in higher vocational colleges is put forward some Suggestions.

dilemma; reconstruction;professional rracticality;PE of higher vocational education

2016-04-24；

2016-05-09

陳燕翼(1980—)，女，福建閩候人，福州職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事高職體育與全民健身的研究.

G807

A

1672-3600(2017)03-0091-05