網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫有效應(yīng)用的研究與實(shí)踐

王安興，孟 清

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫有效應(yīng)用的研究與實(shí)踐

王安興，孟 清

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 570216）

目前國內(nèi)高校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的研究主要局限于在線課程數(shù)字資源組織設(shè)計(jì)、素材制作等方面，而對(duì)于如何在高校全面推廣、有效應(yīng)用方面研究較少?；趧?chuàng)新推廣理論，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙因素進(jìn)行深層剖析，制定出相應(yīng)策略和措施，并在實(shí)際工作中取得了良好效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；創(chuàng)新推廣；教育信息化

1 前言

2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標(biāo)中明確指出：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。因此隨著國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫不斷豐富，其已經(jīng)成為高校日常教學(xué)的一個(gè)重要的工作平臺(tái)。目前興起的慕課（MOOC）和微課等在線課程，集多種素材于一體，教學(xué)手段多樣、形式豐富、聲情并茂，改變了以往以文本、課件和教學(xué)視頻等傳統(tǒng)形式為主的數(shù)字教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)。

目前國內(nèi)高校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的研究主要局限于在線課程數(shù)字資源組織設(shè)計(jì)、素材制作等方面，而對(duì)于如何在高校全面推廣、有效應(yīng)用方面研究較少，是造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用率不高的重要的直接因素。

基于創(chuàng)新推廣理論，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙因素進(jìn)行深層剖析，提出相應(yīng)策略和措施，并在實(shí)際工作中取得了良好效果。因此，期待在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用和推廣的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用層面上能夠提供一定的借鑒意義。

2 理論依據(jù)

創(chuàng)新推廣是指一項(xiàng)新興的事物通過特定的傳播渠道，逐漸被某些特定社群成員所了解和采用的過程。在創(chuàng)新推廣理論（Diffusion of Innovation Theory）領(lǐng)域研究具有代表性的美國傳播學(xué)家羅杰斯在其著作《創(chuàng)新推廣》一書中奠定了創(chuàng)新推廣的理論基礎(chǔ)。他指出：“創(chuàng)新往往伴隨著不確定性。我們這里所談的創(chuàng)新可以是一個(gè)主意、一項(xiàng)實(shí)踐、或者一種產(chǎn)品，只要采納的個(gè)體或單位認(rèn)為其新穎即可。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是為采納者提供解決問題的新方法和新方案。擴(kuò)散是創(chuàng)新通過一段時(shí)間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過程。它是特殊類型的傳播，所含信息與新觀念有關(guān)。”[2]

由此我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中運(yùn)用的新教學(xué)方式和理念，符合創(chuàng)新推廣理論的典型特征，完全可以運(yùn)用該理論解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙，解決其有效應(yīng)用的難題。

3 問卷調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建

筆者圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中主要群體的學(xué)生、專業(yè)教師和行政教輔人員，基于創(chuàng)新推廣教育技術(shù)學(xué)家唐納德.伊利提出的在教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新推廣與實(shí)施的實(shí)施對(duì)象已有知識(shí)與技能水平、充足的資源、回報(bào)與激勵(lì)等八個(gè)條件的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)高校實(shí)際，初步形成了問卷的指標(biāo)體系。并在征集一線教師、專家的意見后，最終形成三種問卷的調(diào)查指標(biāo)體系。

其中專業(yè)教師問卷基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫本身、專業(yè)教師和外部因素三個(gè)一級(jí)指標(biāo)形成了7個(gè)二級(jí)指標(biāo)維度，根據(jù)這些指標(biāo)維度體系設(shè)計(jì)了14個(gè)問題（包括一些基本情況的題目）和1個(gè)開放性題目。學(xué)生問卷中添加了家庭情況等二級(jí)指標(biāo)，形成了5個(gè)指標(biāo)維度，根據(jù)這些指標(biāo)維度體系設(shè)計(jì)了10個(gè)問題（包括一些基本情況的題目）和1個(gè)開放性題目。行政教輔問卷中添加了管理優(yōu)勢等二級(jí)指標(biāo)，形成了3個(gè)指標(biāo)維度，根據(jù)這些指標(biāo)維度體系設(shè)計(jì)了8個(gè)問題（包括一些基本情況的題目）和1個(gè)開放性題目。

現(xiàn)以專業(yè)教師問卷為例，詳細(xì)說明專業(yè)教師問卷的主要結(jié)構(gòu)及影響指標(biāo)維度，具體如表一所示。

4 調(diào)查結(jié)果分析

2015年3月開始，筆者利用問卷星調(diào)查系統(tǒng)平臺(tái)制作了專業(yè)教師、學(xué)生和行政教輔三份電子問卷，具體見表1，以微信為傳播載體，在筆者所在的學(xué)校共發(fā)放專業(yè)教師問卷320份，回收286份，其中有效問卷273份，有效回收率為95.4%。發(fā)放學(xué)生問卷1 200份，回收854份，其中有效問卷695份，有效回收率為81.4%。發(fā)放行政教輔問卷210份，回收190份，其中有效問卷176份，有效回收率為92.6%?；厥沾鹁砬闆r總體符合統(tǒng)計(jì)要求。

表1 專業(yè)教師調(diào)查問卷的主要指標(biāo)維度及典型問題

這里對(duì)專業(yè)教師問卷收集到的有效數(shù)據(jù)利用Spss19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果進(jìn)行簡要說明，采用相關(guān)性分析得到表2。

表2 資源庫認(rèn)知與推廣影響因素相關(guān)性分析

可以看出在6個(gè)維度中，學(xué)校的激勵(lì)政策、教學(xué)資源的豐富完善以及硬件環(huán)境的改進(jìn)與資源庫顯性相關(guān)。而對(duì)于服務(wù)的改進(jìn)以及時(shí)間要求、技術(shù)要求方面則無太大相關(guān)。經(jīng)過一段時(shí)間改進(jìn)和努力，專業(yè)教師對(duì)于學(xué)校目前提供的服務(wù)比較滿意，另外使用資源庫進(jìn)行輔助教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和技術(shù)要求已不是太大的阻礙。

5 推廣應(yīng)用阻礙因素分析

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)目前筆者所在的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的推廣力度不夠，需要進(jìn)一步向師生推廣和宣傳，仍有較大一部分師生對(duì)于平臺(tái)的性質(zhì)和功能定位不明確。

第二，師生認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫涵蓋專業(yè)較少，目前主要集中在財(cái)經(jīng)大類專業(yè)，部分專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源為零。

第三，絕大部分老師認(rèn)為慕課、微課數(shù)字資源制作技術(shù)難度大，特別是視頻資源制作要求太高，沒有學(xué)校技術(shù)部門的支持個(gè)人難以完成。

第四，部分老師認(rèn)為數(shù)字資源制作費(fèi)力耗時(shí)，學(xué)校沒有出臺(tái)相應(yīng)的使用網(wǎng)絡(luò)資源庫評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，直接或間接地影響了師生使用網(wǎng)絡(luò)資源庫的積極性。

總體來說，在分析師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫認(rèn)知影響因素的相關(guān)性后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越性、資源的豐富性、對(duì)應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)政策以及培訓(xùn)工作的改進(jìn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)認(rèn)知度顯性正相關(guān)?？梢钥闯觯@些因素的出現(xiàn)與之前已有的影響創(chuàng)新推廣實(shí)施的因素是基本吻合的，從創(chuàng)新事物本身的特性到用戶是否能親身體驗(yàn)并參與互動(dòng)，再到是否有充足的資金和時(shí)間支持、是否有過高的技術(shù)要求、是否為師生提供便利的資源等都是影響到網(wǎng)絡(luò)資源庫在高校中有效推廣應(yīng)用的關(guān)鍵因素。

6 有效應(yīng)用對(duì)策與實(shí)踐

針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)資源庫推廣應(yīng)用中遇到的以上問題，筆者所在學(xué)校成立了以教務(wù)處為主，各二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)信息中心、人事處和計(jì)財(cái)處為輔的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)小組，將數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)列入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，引起了全校師生的廣泛關(guān)注和共識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)信息中心專門強(qiáng)化了現(xiàn)代教育技術(shù)職責(zé)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的研究學(xué)習(xí)，舉辦教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)用等高新技術(shù)培訓(xùn)，為數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)提供技術(shù)保障。

人事處聯(lián)合教務(wù)處將數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)考核列入各二級(jí)學(xué)院年度考核中，并修改了專任教師績效考核辦法，新增了對(duì)于建成并通過審核的課程資源可以沖抵一定的教學(xué)工作量，并列入各項(xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)中去，給老師有效的物質(zhì)與精神激勵(lì)。

通過將近兩年的數(shù)字化教學(xué)資源庫推廣應(yīng)用，筆者所在學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)取得較好成績，智慧云數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)共建有文字、音視頻和三維模型等教學(xué)文件上萬個(gè)，電子商務(wù)、畜牧獸醫(yī)和物流管理三個(gè)專業(yè)參與高等教育教學(xué)資源中心資源庫建設(shè)，其中《網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》課程被列入國家精品資源共享課。

通過智慧職教建立云數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，引入國家教學(xué)資源庫，變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)資源共享和泛在學(xué)習(xí)。為每位師生提供一個(gè)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。資源平臺(tái)有PC及移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)了簽到、在線作業(yè)測試、答疑討論、課堂表現(xiàn)和頭腦風(fēng)暴等功能，建立了一個(gè)易操作、高安全、高穩(wěn)定和資源豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫。

7 結(jié)束語

對(duì)于各高校已有數(shù)字教學(xué)資源無法有效應(yīng)用的現(xiàn)狀，各高?？梢曰趧?chuàng)新推廣理論，依據(jù)自身實(shí)際情況，認(rèn)真開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)問題，找到抓手，增強(qiáng)應(yīng)用和推廣的針對(duì)性和有效性，同時(shí)配合制定相應(yīng)的措施，逐步滿足在教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新推廣與實(shí)施的八個(gè)條件，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].2012．

[2][美]Everett M.Rogers著,辛欣譯.創(chuàng)新的擴(kuò)散[M].北京:中央編譯出版社,2002.

[3]趙紅霞，宮淑紅,汪曉東.教育資源創(chuàng)新推廣的評(píng)價(jià)研究—從開發(fā)者的角度[J].中國電化教育,2009,12.

[4]孟清.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的策略研究[J].中國教育信息化,2014,3.

Research and Practice of Effective Application of Online Teaching Resource Library

Wang Anxing,Meng Qing
(Hainan College of Vocation&Technique,Haikou 570216,China)

In this paper,based on the innovation diffusion theory,we designed a questionnaire survey to analyze in-depth the factors restricting the application of the diffusion of the online teaching resource library,formulated the corresponding strategy and countermeasure and tested their validity in practice.

online teaching resource library;innovation diffusion;education informatization

G434

A

1005-152X(2016)11-0170-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.11.036

2016-10-03

2013年海南省高等學(xué)校科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于創(chuàng)新推廣理論的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用研究”（Hjjg2013-41）

王安興（1969-），男，陜西延安人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、副書記，教育管理副研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向：高等教育管理、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。