高職產(chǎn)教融合實訓平臺建設研究—以常州機電職業(yè)技術(shù)學院供應鏈一體化平臺為例

謝振華

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，江蘇 常州 213164）

高職產(chǎn)教融合實訓平臺建設研究—以常州機電職業(yè)技術(shù)學院供應鏈一體化平臺為例

謝振華

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，江蘇 常州 213164）

圍繞江蘇省產(chǎn)教融合實訓平臺建設的相關(guān)文件，從高等職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，以校行企合作為主線，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力提升為主要目標，常州機電職業(yè)技術(shù)學院與中國商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會、中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會、深圳怡亞通供應鏈股份有限公司達成合作意向，以服務類專業(yè)建設為主線，輻射制造類和藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，共建供應鏈一體化實訓平臺。從機制建設、設施設備建設、實訓資源建設、師資隊伍建設以及服務能力建設等方面探討了供應鏈一體化平臺建設的主要內(nèi)容，并分析了供應鏈一體化平臺建設的主要成效。

高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；實訓平臺；供應鏈一體化

1 平臺建設的背景

《中國制造2025》提出了要加快制造與服務的協(xié)同發(fā)展，推動商業(yè)模式創(chuàng)新和業(yè)態(tài)創(chuàng)新，促進生產(chǎn)型制造向服務型制造轉(zhuǎn)變，供應鏈服務需求增加與供應鏈服務供給矛盾顯現(xiàn)，具有生產(chǎn)服務和科技服務的供應鏈一體化平臺建設需求迫切。具有全供應鏈思維，了解制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)運作，熟悉制造業(yè)企業(yè)供應鏈的結(jié)構(gòu)與管理，精于完成供應鏈衍生服務成為服務型制造未來人才需求新的特點，完善實驗實訓條件將成為高等職業(yè)院校適應新環(huán)境的當務之急?！蛾P(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，大學生作為“雙創(chuàng)”的主流群體，在經(jīng)濟新常態(tài)下，學校要在學生在校期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高成功的可能性。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的實訓平臺是高等職業(yè)院校實訓條件建設的重要任務之一。

圍繞江蘇省產(chǎn)教融合實訓平臺建設的相關(guān)文件，從高等職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，以校行企合作為主線，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力提升為主要目標，常州機電職業(yè)技術(shù)學院與中國商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會、中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會、深圳怡亞通供應鏈股份有限公司達成合作意向，以服務類專業(yè)建設為主線，輻射制造類和藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，共建供應鏈一體化實訓平臺。

2 平臺建設的主要內(nèi)容

2.1 機制建設

（1）建立平臺共建共管共享機制。共建方投入各自優(yōu)質(zhì)資源組建平臺工作委員會，學校分管教學副校長擔任委員會主任。通過全體會議起草、審議通過平臺運行制度。簽訂共建共管共享協(xié)議，通過定期會議，討論和協(xié)調(diào)并決定平臺共享使用中出現(xiàn)的重大問題。通過明確各方的責權(quán)利，形成以“契約”為保障的利益共享機制。如圖1所示。

圖1 校行企共建共管共享機制

（2）建立產(chǎn)教研融合機制。首先，根據(jù)教學規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)實際，校企雙方共同安排實訓計劃。其次，及時更新和完善專業(yè)群各崗位的典型工作任務和專業(yè)教學標準，科學指導企業(yè)工作計劃的制定。第三，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)進步，以行業(yè)課題立項等形式，由校企對先進設備和技術(shù)開展共同研究，企業(yè)具有課題研究成果優(yōu)先轉(zhuǎn)化權(quán)，將最新研究成果應用到學校教學中，及時更新設備和技術(shù)升級，動態(tài)調(diào)整教學實訓內(nèi)容和培訓項目。

（3）建立管理與教學團隊雙崗互聘機制。由學校提供場地，怡亞通提供產(chǎn)品渠道和技術(shù)，按照企業(yè)的組織架構(gòu)，成立深圳怡亞通常州機電事業(yè)部，并設立綜合工作室、采購和物流工作室、市場運營工作室、國際工作室等四個工作室。作為怡亞通的分支機構(gòu)，以企業(yè)實際業(yè)務開展工作。

校企雙方共同組建事業(yè)部管理團隊，怡亞通技術(shù)骨干通過現(xiàn)場和遠程兩種方式和校內(nèi)專任教師共同運營事業(yè)部。簽訂雙向兼職和雙重身份的互聘互融協(xié)議，制定人員互聘的管理制度。怡亞通選派骨干擔任事業(yè)部負責人，聘請校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)助運營各工作室。學校按照兼職教師管理的相關(guān)辦法聘任怡亞通人員擔任兼職教師并開展一對一幫扶，實現(xiàn)具有雙崗身份的專兼職人員共同指導學生實訓和創(chuàng)業(yè)輔導。給予雙崗身份人員雙薪待遇，使專職教師走向職業(yè)化，兼職教師走向常態(tài)化，專兼職界限日益模糊，形成“專兼合一”的最優(yōu)化混編模式。

（4）建立全過程指導和雙主體評價機制。在學生實訓和創(chuàng)業(yè)過程中，建立由學校教師與企業(yè)導師共同承擔指導任務的“1＋1雙師指導”機制，每批學生實訓和每個創(chuàng)業(yè)團隊安排一名學校專業(yè)實訓教師和一名企業(yè)兼職教師，共同完成指導實訓創(chuàng)業(yè)全過程；建立實訓和創(chuàng)業(yè)評價機制，制定《教師指導工作業(yè)績考核實施細則》、《學生實訓綜合測評實施辦法》和《創(chuàng)業(yè)項目評價及成績置換的實施細則》相關(guān)制度，開展教師考核、學生評價和創(chuàng)業(yè)成效評估等。

2.2 設備設施建設

為滿足服務型制造對供應鏈一體化復合型專業(yè)人才的需求，按照設備生產(chǎn)化、崗位多樣化的要求，覆蓋從設計到生產(chǎn)到銷售的供應鏈全過程，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，依托學校先進的制造類實訓基地優(yōu)勢，在現(xiàn)有服務類和制造類實訓條件的基礎(chǔ)上進行升級，建設供應鏈一體化綜合實訓平臺，圍繞供應鏈環(huán)節(jié)中各企業(yè)設計、采購、生產(chǎn)、銷售等節(jié)點展開實訓。平臺總況如圖2所示。

平臺升級部分由技術(shù)體驗區(qū)、電商（跨境）運營區(qū)、產(chǎn)品設計及商品化作業(yè)區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)等四個區(qū)域組成。通過技術(shù)體驗區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才的供應鏈視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)形成樣品和作品的思路，通過產(chǎn)品設計和商品化過程，形成具體產(chǎn)品，通過電商（跨境）運營區(qū)實現(xiàn)商品從產(chǎn)品到商品的轉(zhuǎn)化。最終完成從樣品—作品—產(chǎn)品—商品的轉(zhuǎn)化，覆蓋整個產(chǎn)品供應鏈各環(huán)節(jié)，有效推進經(jīng)濟新常態(tài)下具有供應鏈思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生產(chǎn)性服務業(yè)復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

圖2 供應鏈一體化實訓平臺總況

2.3 實訓資源建設

發(fā)揮共建單位優(yōu)勢，根據(jù)市場需求變化，調(diào)整實訓資源配置和布局，實現(xiàn)訓練崗位化、管理企業(yè)化、實踐職業(yè)化。通過企業(yè)年度工作計劃總結(jié)，將企業(yè)運營實際與實訓過程相融合，建設和動態(tài)更新企業(yè)案例庫，及時調(diào)整實訓項目內(nèi)容。

（1）構(gòu)建“三層式”實訓課程體系。對接供應鏈管理師等行業(yè)職業(yè)標準，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”供應鏈運行為主線，以共建企業(yè)單位業(yè)務素材為案例，按照供應鏈思維的服務型制造專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，校企共同開發(fā)33門實訓課程，并根據(jù)課程特征，構(gòu)建工商管理專業(yè)群“三層式”實訓課程體系，如圖3所示。將共享層和互選層的12門課程建成在線開放課程。

圖3 專業(yè)群實訓課程體系

平臺新建的四個功能區(qū)基本覆蓋全院各專業(yè)，在承擔工商管理專業(yè)群各專業(yè)實訓的基礎(chǔ)上，滿足藝術(shù)設計類、模具和機械制造類專業(yè)的實訓教學需要。開發(fā)產(chǎn)品中試管理（DFM，DFT）、品牌塑造等社會培訓項目，提升平臺的社會服務功能。各功能區(qū)對應課程和項目如圖4所示。

圖4 功能區(qū)對應課程及項目

（2）引入企業(yè)文化，實現(xiàn)職業(yè)技能和工匠精神融合。依據(jù)訓練崗位化、管理企業(yè)化、實踐職業(yè)化，按照企業(yè)實際職業(yè)狀況設置訓練崗位，引進怡亞通核心價值融入課程教學中。將老師身份轉(zhuǎn)化為經(jīng)理、師傅，學生身份轉(zhuǎn)化為員工、徒弟，注重培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹、耐心和敬業(yè)精神，實現(xiàn)學生培養(yǎng)從技術(shù)技能型人才向價值型員工的轉(zhuǎn)變。

2.4 師資隊伍建設

按照“雙師素質(zhì)與專兼結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重”的原則，在校企合作機制保障下，結(jié)合教育部雙師型教師要求，組織專業(yè)教師參與事業(yè)部的運作、怡亞通總部掛職鍛煉等，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)化。通過指導學生實訓創(chuàng)業(yè)技能競賽，參與行業(yè)組織和活動，提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過參與行業(yè)標準制定、擔任行業(yè)理事等方式，提高行業(yè)的影響力，培養(yǎng)行業(yè)名師。通過校內(nèi)外教師的幫帶，建設集理論、實踐、創(chuàng)業(yè)于一體，具有創(chuàng)新精神的實訓指導教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

（1）建設實訓指導教師團隊。推行實訓指導教師資格準入制度。根據(jù)實訓基地不同實訓項目的指導教師崗位能力要求，制訂有關(guān)實訓指導教師教學能力、專業(yè)水平、工作經(jīng)歷、資格證書等方面的準入資格。每年度安排4名校內(nèi)專業(yè)教師參與平臺企業(yè)化運行管理，分別協(xié)助各工作室管理。聘任事業(yè)部技術(shù)和管理人員擔任兼職教師，吸納符合準入制度的怡亞通和本地合作企業(yè)的，具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，聯(lián)合工商管理專業(yè)群和設計類、模具類及機械類專業(yè)實訓指導教師，共同組建具有供應鏈思維的生產(chǎn)性服務業(yè)復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的實訓指導教師庫。建立實習指導師資庫，庫內(nèi)教師數(shù)達100人，雙師比例達到100%。按照全過程指導和雙主體評價機制，實踐課程體系中共享層和互選層的課程教學由企業(yè)兼職指導教師主帶，課時比例為70%，分立層課程教學由校內(nèi)指導教師主帶，課時比例為70%。實現(xiàn)兼職指導教師承擔實踐教學課時35%。

（2）建立創(chuàng)業(yè)導師團隊。實施創(chuàng)業(yè)導師選拔和聘任制度。制定創(chuàng)業(yè)導師任職資格要求，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目類型，根據(jù)需求個性化配備符合任職資格要求的創(chuàng)業(yè)輔導教師。建立創(chuàng)業(yè)導師庫，將校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、技術(shù)專家、職業(yè)培訓專家、創(chuàng)業(yè)典范納入其中，庫內(nèi)人數(shù)不低于50人。根據(jù)校企人員各自特長與專業(yè)領(lǐng)域進行分組，聯(lián)合開展各類課題申報和社會培訓活動，共同承擔創(chuàng)新培訓和創(chuàng)業(yè)指導，有效培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.5 服務能力建設

依托平臺優(yōu)勢，充分整合各方智力資源和組織資源，積極開展多層次、多形式、多對象的專業(yè)崗位培訓、職工技能培訓、職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)培訓與孵化。利用功能完善的實訓條件，與共建單位聯(lián)合開展應用技術(shù)研究和項目合作，為地區(qū)制造業(yè)供應鏈發(fā)展提供技術(shù)咨詢，強化專業(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟社會的功能。

（1）建設供應鏈產(chǎn)學研合作中心。與江蘇省現(xiàn)代物流協(xié)會聯(lián)合建設江蘇省供應鏈產(chǎn)學研合作中心，面向政府、企業(yè)和相關(guān)院校開展職業(yè)技能培訓和認證、技術(shù)咨詢等，提升專業(yè)的社會服務能力。重點推進供應鏈管理師職業(yè)證書的培訓與認證，引入ITC供應鏈國際資格認證，工信部職業(yè)技能鑒定中心跨境電子商務師等，面向企業(yè)中高層管理人員開展培訓和認證，為服務型制造的轉(zhuǎn)型提供解決方案。

（2）建立人才評估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系。聯(lián)合共建行業(yè)企業(yè)共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)、能力評估認證標準，編制《商務部商貿(mào)流通企業(yè)人力資源管理規(guī)范》和《商務部商貿(mào)流通企業(yè)職業(yè)教育實習實訓規(guī)范》等標準。組織行業(yè)、企業(yè)、院校等各方專家依據(jù)標準對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行第三方評估，評估結(jié)果作為企業(yè)用人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持選拔的重要依據(jù)。根據(jù)評估結(jié)果分類實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培訓與指導，以提供產(chǎn)品、渠道、資金等方式分等級進行孵化扶持。

（3）建立供應鏈金融服務體系。通過引入怡亞通供應鏈金融，疏通企業(yè)上下游業(yè)務的阻塞，盤活整個產(chǎn)業(yè)鏈條，使得企業(yè)被屏蔽在銀行傳統(tǒng)信貸服務范圍外的長尾客戶獲得融資資金。通過產(chǎn)學研合作中心，共同為常州制造企業(yè)提供金融服務，助力常州制造業(yè)的供給側(cè)改革，以深度產(chǎn)教融合的方式，服務于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3 平臺建設的主要成效

（1）建成校企同步運行的跨專業(yè)示范實訓平臺。建成包括技術(shù)體驗區(qū)、電商（跨境）運營區(qū)、產(chǎn)品設計及商品化作業(yè)區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)等四大功能區(qū)的先進實訓基地，通過校內(nèi)事業(yè)部將企業(yè)實際運行業(yè)務直接融入校內(nèi)的實訓與創(chuàng)業(yè)。平臺面向供應鏈一體化運行，覆蓋工商管理專業(yè)群，有效輻射產(chǎn)品藝術(shù)設計、機械制造及自動化和模具設計與制造等專業(yè)，建立校行企共建共管共享機制，推進協(xié)作育人，建成江蘇省內(nèi)具有示范作用的校企同步運行的跨專業(yè)實訓平臺。

（2）建成全球供應鏈高水平產(chǎn)學研中心。借助江蘇省供應鏈產(chǎn)學研合作中心，廣泛開展技術(shù)服務和項目咨詢，使平臺成為集新品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢、企業(yè)孵化、經(jīng)營銷售、職業(yè)培訓、技能鑒定于一體的綜合性、高效能社會服務平臺，建成具有國內(nèi)影響力的創(chuàng)新設計集群，為長三角區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出積極貢獻。

（3）建成江蘇省供應鏈一體化人才的重要輸出基地。依托平臺優(yōu)勢，打造省內(nèi)規(guī)模和技術(shù)領(lǐng)先的實訓與創(chuàng)業(yè)師資庫，形成具有推廣價值的行業(yè)名師培養(yǎng)路徑。建成優(yōu)質(zhì)在線課程資源，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，強化專業(yè)學生的供應鏈視野和管理能力；建成滿足服務型制造轉(zhuǎn)型需要的社會服務項目體系，面向制造企業(yè)各環(huán)節(jié)管理人員和全國供應鏈相關(guān)師資開展技能和素質(zhì)培訓，提升企業(yè)供應鏈一體化運行能力和高職教育教學水平，為江蘇省乃至長三角服務型制造轉(zhuǎn)型升級輸送大批專業(yè)人才。

（4）建成怡亞通人才儲備和業(yè)務推廣的示范基地。通過企業(yè)文化的引入和專業(yè)教學與企業(yè)運行的融合，使學生培養(yǎng)與怡亞通的用人實現(xiàn)無縫對接，為怡亞通的人才儲備打下基礎(chǔ)。通過事業(yè)部的運行，有效推廣怡亞通的商業(yè)模式和實際業(yè)務，拓寬市場渠道。

（5）建成行業(yè)標準的重要檢驗基地。共建各方起草包括《商務部商貿(mào)流通企業(yè)人力資源管理規(guī)范》和《商務部商貿(mào)流通企業(yè)職業(yè)教育實習實訓規(guī)范》在內(nèi)的商務部標準，從而占領(lǐng)全國服務型制造轉(zhuǎn)型所需人才培養(yǎng)的制高點。依據(jù)行業(yè)標準指導專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，通過平臺運行完成行業(yè)標準的有效檢驗和科學推廣。

4 結(jié)語

平臺建設行企校融合構(gòu)建產(chǎn)教研協(xié)同機制，樹立學校、企業(yè)、行業(yè)共同開展科研、生產(chǎn)、教學融合的新典范。通過“服務+制造”專業(yè)類融合有效支持服務型制造轉(zhuǎn)型升級。平臺的創(chuàng)新培訓和創(chuàng)業(yè)孵化功能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的指導和保障。該平臺充分體現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，符合高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展方向，有助于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，積極推進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。

Study on Establishment of Higher Vocational Production-education Integrated Training Platform:In the Case of Supply Chain Integration Platform of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Xie Zhenghua
(School of Economics&Management,Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology,Changzhou 213164,China)

Surrounding the relevant papers on the construction of the production-education integrated training platform in Jiangsu, starting with the nature of the higher vocational education,with the school-industry-enterprise cooperation as the main line and the improvement of the talent cultivation quality and the social service capacity as the main objective,the Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology has reached a series of cooperation agreement with several supply chain enterprises and industrial societies to establish the supply chain integrated practical training platform.In this paper,from the aspects of system construction,facilities construction, practical training resource construction,teacher resources construction and service capacity construction,etc.,we discussed the major content of the supply chain integrated platform and introduced the main achievements of the platform.

higher vocational education;industry-education integration;practical training platform;supply chain integration

G712

A

1005-152X(2016)11-0180-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.11.039

2016-10-03

謝振華（1981-），男，江蘇溧陽人，碩士，常州機電職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院院長助理，講師，高級物流師，研究方向：物流管理、教學管理。