基于英語(yǔ)演講的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探

張維娜(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741020)

基于英語(yǔ)演講的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探

張維娜(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741020)

英語(yǔ)演講在英語(yǔ)教學(xué)中的作用愈來(lái)愈受到研究者的重視，它不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭建了展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和口頭交際能力。本文在分析高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了若干基于英語(yǔ)演講的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)施辦法。

英語(yǔ)演講；高職院校；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；實(shí)施辦法

1 引 言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。然而，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量下降問(wèn)題卻日益凸顯，與本科院校相比，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)水平更是處于初級(jí)階段。此外，受“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”的制約，大部分學(xué)生只注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累，忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力嚴(yán)重滯后。面對(duì)此般窘境，如何革新高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式、如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力值得每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者深思。

近年來(lái)，英語(yǔ)演講在英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越受到研究者的重視，它不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭建了展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和口頭交際能力，CCTV杯和21世紀(jì)杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的選手更是給觀眾留下了深刻的印象?？墒?在這些大賽初選時(shí)，有些選手并不十分出色,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練之后,他們的思維能力、口語(yǔ)以及非語(yǔ)言表達(dá)能力卻發(fā)生了翻天覆地的變化。他們的成功,除了指導(dǎo)教師和自身的共同努力外,還在于演講活動(dòng)本身的“魔力”以及演講比賽形式所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2 理論基礎(chǔ)

根據(jù)表達(dá)形式，演講可分為命題演講、即興演講和辯論演講三種類型。所謂命題演講（prepared speech），是指出題者給出一個(gè)既定的題目,要求演講者根據(jù)這個(gè)給定題目進(jìn)行的演講，它包括全命題演講和半命題演講，全命題演講的題目由演講組織方事先確定，半命題演講的題目由演講者根據(jù)組織方限定的范圍自行擬定。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽一般采用的是全命題演講。即興演講（unprepared/impromptu speech）是指演講者不憑借任何草稿，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況發(fā)表的現(xiàn)場(chǎng)講話。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中的即興演講通常是選手隨機(jī)抽到一個(gè)題目后稍做準(zhǔn)備，幾分鐘后上臺(tái)演講。辯論演講（debate speech）是指圍繞一個(gè)話題正反雙方展開(kāi)辯論的演講。鑒于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的特殊性，通常采用評(píng)委向參賽選手提問(wèn),選手現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式。

李元授、白?。?999）認(rèn)為演講的信息循環(huán)流通包括信息源、傳播者、媒介、受傳者和效果5個(gè)環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者Lucas(2004)認(rèn)為演講的言語(yǔ)交流過(guò)程由演講者、信息、媒介、聽(tīng)眾、反饋、干擾和場(chǎng)景7部分組成。綜合三位學(xué)者的觀點(diǎn)，張冬玉（2007）將演講的信息循環(huán)流通描述為：演講者通過(guò)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲體態(tài)語(yǔ)媒介，在受時(shí)空限制的情況下，將演講信息傳達(dá)給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾產(chǎn)生心理反應(yīng)并形成反饋信息后再傳遞給演講者，從而對(duì)演講的二次輸出產(chǎn)生影響；期間演講者還要應(yīng)對(duì)干擾以保證信息流通。

3 英語(yǔ)演講在高職英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施

高職英語(yǔ)課堂是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)演講、提高聽(tīng)說(shuō)能力的良好陣地，只要合理安排時(shí)間，就可以做到知識(shí)傳授和語(yǔ)言實(shí)踐兩不誤，善加利用手頭資料，教科書(shū)和生活經(jīng)歷也可以成為演講內(nèi)容。

3.1 演講時(shí)間的規(guī)劃

高職公共英語(yǔ)課每節(jié)90分鐘，每次上課前20分鐘為英語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)間，先由1位同學(xué)上臺(tái)做3-5分鐘的主題演講，接著師生共同參與答辯，最后教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于課堂時(shí)間有限，為了保證英語(yǔ)演講活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)提前確定演講者及主要評(píng)委人員名單并告知，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備。此外，教師也要提前進(jìn)行相關(guān)話題的資料查閱工作，以便為學(xué)生提供真實(shí)有效的反饋。只有師生共同做好準(zhǔn)備工作，在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)演講才不會(huì)流于形式。

3.2 演講形式和內(nèi)容的規(guī)劃

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，很難完成即興演講，因此，可先采用照稿朗讀、全文背誦的命題演講形式，待演講能力提高后，再采用即興演講。此外，演講內(nèi)容可自行撰寫(xiě)，也可出自教科書(shū)或者別處，例如歷史上著名的演講辭，通過(guò)模仿政界、商界、教育界、傳媒界等領(lǐng)域精英人士的演講，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同領(lǐng)域演講辭在詞匯、句法、語(yǔ)義、修辭等方面的特征，從而把握公眾演講的文體特征及其社會(huì)文化交際功能。

3.3 演講評(píng)估的規(guī)劃

中外評(píng)委對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異（文秋芳，2005）顯示，外方評(píng)委更加關(guān)注演講內(nèi)容本身的連貫性，并不介意不影響意義交際的語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤，而中方評(píng)委則對(duì)語(yǔ)音及低級(jí)語(yǔ)法形式上的關(guān)注較多，對(duì)思想內(nèi)容的交流重視程度不夠。為了避免在日常英語(yǔ)演講實(shí)踐中出現(xiàn)語(yǔ)音好則得分高的以點(diǎn)代面評(píng)分現(xiàn)象，筆者建議借鑒語(yǔ)言測(cè)試觀對(duì)英語(yǔ)演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，從語(yǔ)言能力、社會(huì)文化知識(shí)、思維能力、策略能力、身心調(diào)控能力等方面進(jìn)一步細(xì)化，力求做到公正客觀、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)演講能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知、知識(shí)、能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。

3.4 演講理論知識(shí)的規(guī)劃

成功的英語(yǔ)演講有技巧可循，教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與演講的同時(shí)，也不能忽視英語(yǔ)演講理論知識(shí)的傳授。從演講稿的選題立意、論據(jù)收集、謀篇布局、措辭運(yùn)用、語(yǔ)言修改、演講道具或幻燈片的制作和使用，到演繹中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)速、停頓、重音、聲音的抑揚(yáng)頓挫及節(jié)奏感的把握，再到面部表情、眼神、手勢(shì)等技巧的運(yùn)用及情感控制等方面，都應(yīng)該向?qū)W生逐一講解。無(wú)需額外占用課堂時(shí)間，只要在每次演講結(jié)束后的評(píng)價(jià)階段，教師運(yùn)用某個(gè)演講理論對(duì)當(dāng)日案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)即可，這樣即避免了單講理論的枯燥乏味，而且對(duì)身邊案例進(jìn)行分析更利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師提前做好大量準(zhǔn)備工作，否則評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得混亂不堪、毫無(wú)章法可言，最終失去通過(guò)教師評(píng)價(jià)令學(xué)生醍醐灌頂?shù)膬r(jià)值。

4 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)高職院校生源質(zhì)量逐年下降的窘境，高職英語(yǔ)教育工作者決不能氣餒，而是要勇敢面對(duì)現(xiàn)狀，努力革新現(xiàn)有教學(xué)模式。隨著國(guó)際間交流的進(jìn)一步加強(qiáng)和全球貿(mào)易一體化的加速，英語(yǔ)演講在英語(yǔ)教學(xué)中的作用愈來(lái)愈受到英語(yǔ)教育研究者的關(guān)注和重視，如何將英語(yǔ)演講科學(xué)合理地嵌入到高職公共英語(yǔ)課堂中，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力值得每一位高職英語(yǔ)教育工作者思考。本文提出的四點(diǎn)基于英語(yǔ)演講的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在課堂中的具體實(shí)施辦法還有待做進(jìn)一步的調(diào)查研究。

[1]李元授,白丁.口才訓(xùn)練[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.

[2]Lucas,S.E.The Art of Public Speaking[M].New York:McGraw-Hill,2004.

[3]張冬玉.英語(yǔ)演講與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2007（5）：56-59.

[4]文秋芳，劉相東，金利民.中外評(píng)委對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（5）：337-342.

Discussion on english audio-visual teaching based on english speech in vocational colleges

Researchers are paying more and more attentions to English speech in English audio-visual teaching.It has not only built a platform for students to show their self-charms,but also developed their abilities of thinking and communication.Based on the analysis of the present situation,this paper puts forward some specific measures based on English speech to improve the English audiovisual teaching in vocational colleges.

english speech；vocational colleges；english audio-visual teaching；implementing measures

H319.3 文獻(xiàn)辨識(shí)碼：B

1003-8965(2017)04-0142-02

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于英語(yǔ)演講的高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2016]GHB1274）研究成果