情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合

常百川

摘要：歷史是記載和解釋人類活動進(jìn)程事件并折射當(dāng)下不斷發(fā)現(xiàn)真的過去的一門學(xué)科，它是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。根據(jù)歷史學(xué)科的特點可知，歷史教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)下一代正確歷史觀和愛國情感的重任。本文根據(jù)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探討了情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情感教育；高中歷史教學(xué)；存在現(xiàn)狀；策略

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視高中生歷史情感教育

我國采取應(yīng)試教育，高中生又面臨高考這一人生重大轉(zhuǎn)折點。在這種環(huán)境壓迫下，很多高中歷史教師照本宣科，只重視與高考有關(guān)的歷史知識傳授和考查，要求高中生死記硬背，缺乏對高中生的歷史情感教育和歷史意識的培養(yǎng)，致使高中生失去學(xué)習(xí)歷史的趣味對歷史感情淡薄甚至厭惡，在很大程度上阻礙了對高中生正確歷史觀及愛國心的培養(yǎng)。

（二）新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來的弊端

隨著信息時代的快速發(fā)展，新媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，它給歷史教學(xué)帶來成就的同時也帶來煩惱。很多高中歷史教師在利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時，往往忽略實際教學(xué)情況和高中生不同階段的實際需要，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使利用新技術(shù)提升了高中歷史課堂氣氛調(diào)動了高中生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，也不能有效提高歷史教學(xué)成果，有時甚至對歷史教學(xué)發(fā)展起阻礙作用。比如高中歷史教師在利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，因為新技術(shù)帶來的便捷教師只需提前做好所需講解課程ppt，就可不間斷傳授歷史知識，節(jié)省時間。但是高中歷史教師卻忽視新媒體教室寬闊，很多高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重早早近視，根本看不清屏幕上的大字，而歷史教師又喜歡請看大屏幕一語帶過下面所需講解的內(nèi)容。因此新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來的弊端就是忽略實際教學(xué)情況和高中生不同階段的實際需要。

二、情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的策略

高中歷史教學(xué)新課標(biāo)和歷史教學(xué)改革對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，無疑對高中歷史教師的要求提高。為了改善我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，需要歷史教師運(yùn)用自己的情感將高中歷史中的非情感因素轉(zhuǎn)變成情感因素，提高歷史課堂高中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，引發(fā)高中生歷史共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的愛國情操，幫助其樹立正確歷史觀，真正完成歷史教學(xué)所承擔(dān)的重任。在情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合，有以下幾種策略：

（一）樹立美好歷史教師形象，加強(qiáng)學(xué)生情感教育培養(yǎng)

草木有情更何況人，情感是最能夠感染高中生的因素。因此樹立美好歷史教師形象，加強(qiáng)學(xué)生情感教育培養(yǎng)主要有兩點；一是高中歷史教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高歷史教學(xué)能力，熱情投入高中歷史教學(xué)中去，在高中生中樹立高大完美形象，用熱情的語言和聲調(diào)感染學(xué)生，使之同自己一樣熱愛歷史。二是把握語言藝術(shù)的魅力，用語言和講課聲調(diào)感染高中生，使其與教師所表達(dá)的意思產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識并樹立正確歷史觀。比如：高中歷史教師在講秦檜謀害忠良，岳飛慘遭殺害，國家由此被金、西夏、遼等外族欺凌，宋朝百姓苦不堪言和辛亥革命低潮時，減緩語速、聲音凝重斷續(xù)；在講聲勢浩大的五四運(yùn)動、辛亥革命高潮時，教師音調(diào)可激烈高昂、聲音連續(xù)語速放快。由此創(chuàng)造的歷史教學(xué)情境，高中生如入幻境親身感受歷史事件回放，進(jìn)而對歷史教師講解的歷史事件記憶深刻產(chǎn)生愛恨真摯情感，并潛移默化產(chǎn)生愛國意識形成正確歷史觀。

（二）針對新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來的弊端創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起高中生對歷史事件產(chǎn)生情感共鳴，對提高高中歷史教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。隨著信息時代的到來，高中歷史教師習(xí)慣用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境并取得了一定成就，但是也帶來了諸多弊端。根據(jù)新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來的弊端，高中歷史教師應(yīng)對創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式進(jìn)行補(bǔ)充和改革。一是增加實物情境，教師在講解甲骨文、藝術(shù)品、歷史事件等時，可以通過實物演示增加高中生對歷史形象的感知。比如講解甲骨文時可事先利用周末帶領(lǐng)高中生去一些較近的甲骨文名勝處游覽，讓高中生親自感受甲骨風(fēng)迎面吹來的感覺從而產(chǎn)生想學(xué)習(xí)了解它們的欲望。講解藝術(shù)品時可帶高中生去相應(yīng)的藝術(shù)圖書館參觀，親自感受藝術(shù)品帶來的美感了解它們產(chǎn)生的程和藝術(shù)本身的價值。講解赤壁之戰(zhàn)時，可組織高中生游覽赤壁遺跡讓高中生親自觀察古代戰(zhàn)場，鼓勵學(xué)生分組討論扮演不同陣營統(tǒng)帥該如何打贏這場仗。由于條件限制，很多不能地方不能親自去可用多媒體播放這些名勝古跡，效果是一樣的。二是借助音樂渲染歷史教學(xué)情境，改善多媒體教學(xué)方式。比如在講解日本發(fā)動“九一八”事變時，可播放龐龍的《在松花江上》，引起高中生對東北同胞的同情和對日本侵略者的憤恨。增加話筒擴(kuò)大音量，教師在講解到重點時最好口述一遍而不是一語帶過。

結(jié)束語：

雖然高中歷史教學(xué)新課程不斷進(jìn)行改革，但目前仍存在諸多弊端。本文通過對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的兩大策略，用以提高高中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)科建設(shè)，2013（12）：155-155.

[2]仲宏梅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合[J].黑龍江科學(xué)，2015（16）：98-99.

[3]唐賢美.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)術(shù)研究，2016（1）：140-140.

[4]乞玉淼.對高中歷史教學(xué)的探究與實踐[J].教育科學(xué)，2013（20）：178-178.

[5] 于耀洲，于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2013（7）：139-139.