基于師生二級管理的實驗室開放模式研究

張文

隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，單位、企業(yè)對高校畢業(yè)生的素質(zhì)有了進一步的要求，為培養(yǎng)出更多適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的大學(xué)生，各高校都在進行全面的體制改革。在傳統(tǒng)的大學(xué)實驗室管理模式中，存在諸多問題：資源浪費、學(xué)生缺乏自主能動性、創(chuàng)新思維受到限制，其中實驗室的管理問題尤為突出。對于偏遠地區(qū)，師資力量匱乏，實驗環(huán)境惡劣，要求學(xué)生參與實驗室管理與老師共同經(jīng)營實驗室時，提高自身專業(yè)技能與社會實踐能力，“師生二級管理”模式油然而生。、

1 大學(xué)生校園學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施

在21世紀的今天，高校畢業(yè)生越來越多，然而符合用人單位工作要求的人卻屈指可數(shù)，用人單位在對大學(xué)生專業(yè)技能提出要求的同時，又加大了對其實踐動手能力的考核，這就對大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與深造有了更深一步的要求。目前大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)主要存在以下現(xiàn)象：（1）部分學(xué)生整天處于無所事事的游離狀態(tài)，用玩手機、打網(wǎng)絡(luò)游戲來打發(fā)自己所謂無聊的時間。（2）盲目學(xué)習(xí)理論知識，不能學(xué)以致用。（3）實驗室資源未得到充分合理的利用。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是：①學(xué)生不能充分有效的利用課余時間；②實驗室有效利用率低；③技術(shù)人員分配不合理。以上不僅影響了學(xué)生實驗技能的提高，綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。所以，解決這些問題就必須從兩方面著手：一方面對學(xué)生進行實驗室開放，使學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識得以實踐，將理論以動手實驗的形式進行演示和證明，使學(xué)生更好地理解理論知識，同時學(xué)生可以在實驗室內(nèi)將自己所學(xué)知識進行拓展，將自己創(chuàng)新的想法付諸于實踐，親自動手制作一些實物成品，在制作的過程中，既提高了對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又很好地鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力；另一方面使學(xué)生積極參與到實驗室的管理，即建立“師生二級管理”模式，通過學(xué)生的參與管理，可以彌補教師科研工作與教學(xué)任務(wù)時間沖突帶來的實驗室管理不到位的不足。

2 實驗室“師生二級管理”模式實施的意義

2.1 節(jié)約教學(xué)資源

對于目前的大學(xué)實驗室而言，多數(shù)是由從事教學(xué)的老師進行管理，并沒有一支專門的實驗室管理教師隊伍，這就使得老師在從事教學(xué)工作的同時還要抽出一定的時間進行實驗室的管理，這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致老師教學(xué)與科研難以順利開展。因此，采用“師生二級管理”模式對實驗室進行管理，使學(xué)生參與到實驗室的管理，實驗室有了學(xué)生的共同管理，老師只需要將實驗室科研項目任務(wù)進行有序的分配，學(xué)生自行組成項目小組，對項目進行管理實施，這樣在管理實驗室的同時，老師也可以有充裕的時間進行教學(xué)工作的準備，從而出色地完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了學(xué)校教師資源。

2.2 建設(shè)實驗室發(fā)展梯隊

在大學(xué)實驗室的發(fā)展與運行中，學(xué)生仍起到主導(dǎo)地位，實驗室的順利運行，需要老師用心管理與學(xué)生不懈努力雙管齊下，這就要求實驗室學(xué)生內(nèi)部建立一完備發(fā)展梯隊，即高年級學(xué)生對實驗室新加入的成員進行管理與引導(dǎo)，形成逐年更替的循環(huán)梯隊。因此，從實驗室招新開始，高年級同學(xué)就要與老師一起參與到新生招收的活動中去，充分考慮實驗室梯隊建設(shè)所需成員的性格與學(xué)習(xí)能力，之后開展一對一或一對多的幫扶指導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立起一個或多個實驗室發(fā)展小組，每個小組中都會涉及到各年級成員，這樣可以把實驗室應(yīng)用的理論知識、項目的逐級運營很好的傳遞下去。完成實驗室梯隊建設(shè)，學(xué)生就必須參與到實驗室的管理中來，由學(xué)生來負責(zé)梯隊的主管工作。

2.3 鍛煉學(xué)生能力

當前越來越嚴峻的就業(yè)形勢使得用人單位對當代大學(xué)生的要求不斷提高，這就要求學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時，必須加強自身各方面的鍛煉，實驗室“師生二級管理”模式的實施為學(xué)生提供了一個嶄新的鍛煉平臺。在大學(xué)實驗室內(nèi)，學(xué)生參與到實驗室的管理中，與老師共同構(gòu)建二級管理模式，在實驗室建設(shè)的同時更好地鍛煉了學(xué)生的管理能力與應(yīng)變處理能力，大大增加了學(xué)生步入社會的就業(yè)砝碼。

3 與“師生二級管理”模式對應(yīng)的各項制度

3.1 分組分工制度

實驗室的運行一般需要進行項目申請、科研制作及論文發(fā)表等。因此，實驗室有序地運行就必須具備一套完備的分工分組制度，以老師作為實驗室小組主要負責(zé)人，各小組相關(guān)負責(zé)人與老師相互協(xié)同，完成各個小組的分工與合作。項目申請小組主要關(guān)注各類項目的開展與申請，例如大學(xué)生創(chuàng)新項目的申請等，該項目成員必須具備一定的理論知識，對項目的申請答辯達到應(yīng)變自如；科研制作小組對所申請項目付諸于實踐，利用實驗室現(xiàn)有資源將所學(xué)理論知識運用到項目實物的制作過程中；論文發(fā)表小組針對實驗室科研著作等各方面了所需發(fā)表的論文進行投稿前的修正，力求論文發(fā)表的質(zhì)量與效率同步進行。

3.2 師生工作分配制度

基于“師生二級管理”理念的大學(xué)生開放實驗室管理模式是以老師管理為“充分條件”，以實驗室學(xué)生參與管理為“必要條件”，因此，在保證實驗室正常運營的相關(guān)事務(wù)師生分工上就必須有一套完整的師生分工制度。實驗室主要經(jīng)營科目為科研，并附帶項目申請與論文發(fā)表，在這一系列的工作中，老師一定要做好各項主要事務(wù)的安排工作，如將相關(guān)項目或科研內(nèi)容分配到各小組負責(zé)人，小組負責(zé)人依據(jù)所在小組人員配備情況將具體工作安排到具體成員手中，并協(xié)助老

師做好定期檢查與督促工作。這樣，實驗室形成老師與學(xué)生的二級管理模式，確保相關(guān)項目與科研工作順利進行，最終達到實驗室發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

學(xué)生與老師共同進行實驗室管理的“師生二級管理”模式是大學(xué)生開放實驗室的創(chuàng)新式管理模式，它一方面彌補了教學(xué)資源的不足，輔助教學(xué)老師完成實驗室管理，使老師有更多的時間與精力投入到教學(xué)與科研工作中；另一方面，通過與老師共同管理實驗室，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)專業(yè)技能，而且很好地鍛煉了學(xué)生的管理能力與處事能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)形式。“師生二級管理”模式是一種既有利于學(xué)校實驗室發(fā)展，又能很好地提高學(xué)生自身能力的管理模式。