激活學生作文素材儲存的管理學路徑及其意蘊

搜集素材是寫好作文第一步。學生作文過程中如何在“有限的素材庫”中進行“最大限度地提取最優(yōu)素材”，是教學實踐的一大難題。借鑒管理學中的頭腦風暴法、魚骨圖繪制法、工作要素法，不僅可以較好地解決學生作文素材“有貨倒不出”的問題，從多個方面為激活學生素材儲存提供有效方法論，而且能夠糾正學生作文構(gòu)思階段動腦不動筆的不良習慣，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散、批判、邏輯思維能力具有普適可行的價值意蘊。

通常意義上，選材是寫作的必備環(huán)節(jié)。選材的基礎是積材，這固然要靠平時的日積月累。不少學生寫作困難的關鍵問題不是“積材”，而是“提取材料”。作文教學實踐中，經(jīng)常會遇到這樣的煩心事：學生拿到文題后，對文題之“意”心中亦有所動，但那時任憑怎樣苦思冥想，總是“狗咬刺猬”無處下口。寫作教學專家們總是強調(diào)教師在作文教學指導過程中要善于“喚醒和激發(fā)”，但如何喚醒、激發(fā)又語焉不詳。筆者在教學實踐中，嘗試將管理學的頭腦風暴、魚骨圖、工作要素等相關理論引入學生作文搜材環(huán)節(jié)，從思維層面教會學生搜材、提材的科學方法，較好地解決了學生作文過程中素材激發(fā)、提取問題。

一、使用相關管理理論激發(fā)學生素材儲存的應用舉隅

（一）頭腦風暴法：集思廣益，廣泛傾聽同伴提供的素材信息

頭腦風暴法，是美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本1939年首次提出的一種激發(fā)性思維方法。它是一種集體研討行為，特點是在研討過程中，參與者各抒己見，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益。[1]這種方法在作文教學過程中，通常包括兩大環(huán)節(jié)：

一是自由表達，全面記錄。當教師出示文題之后，先組織學生自由表達。此過程中，教師的主要任務是把這些信息收集起來，形成發(fā)言記錄。學生的表達不一定要求完整，可以是一句話甚至一個詞；內(nèi)容可以五花八門。總之強調(diào)一點，就是鼓勵學生充分、自由地發(fā)言，讓他們的思維充分激發(fā)。譬如筆者指導四年級學生觀察一只筆筒并發(fā)言。下面是發(fā)言實錄：這個筆筒很漂亮/筆筒上有兩條龍/筆筒上有一行字/龍的嘴巴里在冒火/這個筆筒沒有我爸爸的那個漂亮/筆筒怎么缺了一塊/筆筒的花紋是藍色的/那條龍的樣子很兇猛，真怕人/筆筒有個小缺口/筆筒的表面很光滑/我爸爸用筆筒放毛筆/筆筒旁邊設計一個擱筆的東西就更好了/毛筆是文房四寶/我爺爺是書法家，我要送一只筆筒給他做禮物/我上次還看到一只小豬形狀的筆筒，更漂亮。

二是組織分類，化多為少。上面記載的學生發(fā)言似乎雜亂無章，涉及的內(nèi)容也很多。但從作文角度說，已經(jīng)涉及很多方面，這本身就是好事。教師記載這些發(fā)言之后，下一步任務就是要和學生一起對這些發(fā)言進行分類，把相關內(nèi)容寫到一塊兒（此處略）。這樣自然就可以分為形狀、功能、感受、相關人和事等四組。然后根據(jù)教學目的，選擇其中一到兩組，再組織學生進行“更有目的”的發(fā)言，這樣使某一組的素材信息更加豐富。譬如教學目標是說明文練習，那么可以就筆筒的性狀進行進一步自由發(fā)言，這樣學生們得到的關于筆筒的素材信息就會十分豐富。

（二）魚骨圖繪制法：層層生長，形成較為完整、直觀的素材結(jié)構(gòu)

魚骨分析法，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法。[2]它的特點是圍繞一個問題不斷分解、分層或分類，以達到刨根問底的作用。將之移植到作文教學素材探尋方面，能夠使學生的作文素材很豐富、也很有條理，有時甚至能夠使主題更深刻。筆者以朱自清先生名作《春》為例繪制的魚骨圖，形象地展示了我國江南春天綠草如茵、花木爭榮、春風和煦、細雨連綿的美景。

上圖是采用魚骨圖分析法中的整理型分析法，它的特點是各個要素諸如植物、動物、人、自然景觀、社會景觀等之間沒有因果關系。學生如果在動筆之前圍繞文題繪制這樣的圖樣，就能夠把與文題相關的基本內(nèi)容甚至是彼此之間的邏輯關系以直觀形象展示出來，不僅為下一步的選材提供依據(jù)，而且能夠?qū)唧w內(nèi)容詳略、取舍做出決斷。如果作文過程中，作者有意對某一部分內(nèi)容濃墨重彩地進行細化，還可以畫出更細密的分支圖（本文略）。如朱自清先生在描寫桃樹、杏樹、梨樹時，又分別從花的姿態(tài)、顏色、香味、結(jié)果等四個方面來描寫。這種方法的優(yōu)勢在于使學生一開始就對文題所需的素材進行條理性梳理，形象地顯示各素材之間的邏輯關系，有利于文章的構(gòu)思，有的甚至就是文章結(jié)構(gòu)的初步框架。

（三）工作要素法：形成定勢，明確常規(guī)搜集素材的思維路徑

工作要素法是美國普里默夫提出的基本原則，即“在我們沒有對最簡單的東西熟悉之前不可能了解復雜的現(xiàn)象?！盵3]它為人們進行日常管理提供幾種公認、簡潔的要素，而這些要素往往是影響工作質(zhì)量或效率的方面。如全面質(zhì)量管理理論中，把“人機料法環(huán)”作為影響產(chǎn)品質(zhì)量尤其是產(chǎn)品制造的五個主要因素。不同類型文章亦具有基本要素。如記敘文的時間、地點、人物、事件，議論文的論點、論據(jù)、論證。了解這些要素，它的好處是學生在搜材時有明確的方向。類似的還有新聞學中的“5W1H”，即何人（Who）、何事（What）、何時（When）、何地（Where）、何因（Why）、如何（How），也不失為一種有效路徑。[4]至于有沒有適合所有文體的公共要素，筆者從敘述、說明和議論三種表達方式入手，在教學實踐中提出描摹、想象、功能、評價等四要素。

“描摩”就是搜集、記錄與文題有關的包括人、事、景、物、理等的性狀。如大小、顏色、長短、質(zhì)感甚至味道?！跋胂蟆保褪且髮W生由此及彼，把見過、聽過、經(jīng)過甚至是從書本里閱讀過的，凡是與文題有關的都把它記錄下來，并比較異同，分析原因?！肮δ堋本褪橇_列某項東西或原理的功能、作用?！霸u價”就是就文題中的事、理表達個人態(tài)度、他人傾向、社會影響。并比較自身立場與他人態(tài)度、社會思潮的異同，激發(fā)學生的批判性思維。要素法貌似簡單，但實踐證明：經(jīng)過反復訓練，形成定勢，學生就能夠圍繞這些要素在紙上寫出很多東西。而且這些東西和頭腦風暴法一樣，乍看起來凌亂無序，但細細分析，其中存在的有意思、有價值的東西，必然為下面進一步挖掘素材、選擇素材提供可能。

二、管理理論使用對于學生作文教學變革的價值意蘊

（一）為激活、挖掘?qū)W生的素材儲存提供了方法論。不少人總是習慣把學生作文題材的老套歸因于學生積累太少。其實學生作為成長中的人，其生活經(jīng)驗、社會閱歷、人生思考、生命體悟等，本來就與成人無法相比，這是成長規(guī)律不可苛求的。但誰都不能說學生的生活積累就是一張白紙。作文教學指導的職責之一，就是教導學生把“有限的積累”根據(jù)文題的需要“充分地激活”起來，最大、最優(yōu)地獲取寫作素材。頭腦風暴法使全體學生參與，體現(xiàn)了集思廣益；魚骨圖繪制法，能夠讓學生獨立地把與文題有關的內(nèi)容邏輯地羅列起來，不斷細化，使素材豐富而飽滿；工作要素法，給予學生搜集素材的基本框架，防止學生在搜材過程中掛一漏萬、顧此失彼。如此等等，都證明這些方法確為“激活”學生素材儲存行之有效的辦法，具有普適意義。

（二）糾正學生作文在醞釀構(gòu)思階段動腦不動手的習慣。魯迅先生說畫家畫人是“靜觀默察，爛熟于心；然后凝神結(jié)想，一揮而就”。[5]后來這句話也被引入到寫作中。但不少人認為寫作初始的所有行動似乎都應在頭腦中進行。在課堂中也經(jīng)常看到這樣的場景：老師布置作文題后，不少學生就支起下巴，在那兒苦思。其實，作文過程中，無論是初始階段搜材，還是行進過程中提綱、擬寫，都不能離開筆墨，稍有一點寫作經(jīng)驗的人都知道這一點。成人寫作都概莫能外，何況是剛剛練習寫作的學生呢？在作文訓練過程中，筆者反復要求學生既開通腦筋、認真傾聽，更要動手動筆，把自己思索、回憶的成果包括以前看到、聽到、讀過的，以及頭腦風暴過程中同學發(fā)言涉及的，都要統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。這種記錄的過程就是一個豐富素材、整理素材并使之條理化的過程。作文初始階段，雖然寫作者頭腦中各種“閃念”不斷、“靈感”頻頻，但不及時記錄，一些好的“靈光”就真的一“閃”而過。因此學生在運思階段動手動筆應該成為作文訓練的基本要求。

（三）有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進寫作條理化。不少教師總是抱怨學生作文從內(nèi)容表述到謀篇布局都顯得“散亂”。其實這種“散亂”實際上是學生作文過程中不夠系統(tǒng)、縝密的表現(xiàn)。良好的邏輯思維能力，往往能使文章前后連貫、氣勢暢通、渾然一體。通過管理理論來激活學生的素材儲存，能夠在潛移默化中養(yǎng)成他們的邏輯思維能力。如頭腦風暴法，不僅可以培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)從別人發(fā)言中提取有效信息的能力，同時教會學生在掌握信息之后，用一定標準對這些信息進行分類。繪制魚骨圖，更是可以培養(yǎng)學生分析、掌握事物與事物之間邏輯因果關系的能力，促進其批判性思維的發(fā)展。工作要素法為學生的作文素材搜集提供明確的方向，久久訓練會形成穩(wěn)定的思維模勢，促進其發(fā)散性思維的發(fā)展。而且通過這種系統(tǒng)訓練，學生后期的選材往往能披沙揀金、去粗存精，并把前期形成、整理的記錄直接運用到提綱這個環(huán)節(jié)中，使文章構(gòu)思過程更系統(tǒng)、更流暢。真正動筆時，能做到胸有成竹，下筆千言、一揮而就不再是什么難事。

幾種方法在實踐過程中如何使用？筆者認為，作為教學指導，應該組織學生反復訓練，直至熟練為止。具體作文時，學生可以把幾種方法混合、綜合使用，哪種順手就用哪一種。當然，在初期使用這些技巧時，可能會顯得笨手笨腳，但是一旦使用習慣，就會嘗到甜頭，就會漸漸地得心應手。[6]如果使用自如，那些切合文題的新穎、神奇、豐富的素材定會蜂擁而至。

注釋：

[1]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011，（27）.

[2]佚名.“魚骨圖”管理方式[J].中國商貿(mào)，1996，（12）.

[3]工作要素法[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1501208.htm？fr=aladdin.

[4]耿長安.公文的5W 1H：兼談如何克服公文“模板”依賴癥[J].應用寫作，2014，（10）.

[5]潘寶泉，尹成君.論繪畫精神對魯迅小說的影響和滲透[J].吉林大學社會科學學報，1998，（4）.

[6]祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

（張年芳 江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高學校 226500）