中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

吳玉英

【摘要】當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：中職學(xué)生基礎(chǔ)差，討厭上數(shù)學(xué)課；一些教師也不愿意上數(shù)學(xué)課，教學(xué)形式單一；教學(xué)內(nèi)容偏多、脫離生活、脫離專業(yè)；教學(xué)理念不能與時俱進(jìn).針對這些問題，本文闡述了它們的成因及相應(yīng)的對策.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；對策

馬克思說：“一門科學(xué)只有當(dāng)它達(dá)到了能夠成功地運用數(shù)學(xué)時，才算真正發(fā)展了.” 數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神和開拓創(chuàng)新的重要手段.所以，數(shù)學(xué)教育是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組織部分，每個中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要認(rèn)真學(xué)好基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，為適應(yīng)今后就業(yè)打好基礎(chǔ).

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀

隨著高校的擴(kuò)招，錄取率越來越高，現(xiàn)在上大學(xué)越來越容易，基本上讀完高中都能夠考上大學(xué)，以至于中職高素質(zhì)生源越來越少.他們認(rèn)為來職校是獲得一技之長，學(xué)數(shù)學(xué)與所要掌握的技能沒有關(guān)系，學(xué)了也沒用，學(xué)習(xí)缺乏主動性，厭學(xué)情緒重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差.例如：筆者講授到函數(shù)時向?qū)W生提問，在初中我們學(xué)過什么函數(shù)？對于這個簡單的問題，大多數(shù)學(xué)生回答不上來.數(shù)學(xué)課堂上，認(rèn)真聽課做筆記的只是極少數(shù)，存在打瞌睡、偷偷玩手機等現(xiàn)象，課后布置的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生難以完成，抄襲作業(yè)較為嚴(yán)重.

（二）中職數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀

中職學(xué)校重視專業(yè)課程的教學(xué)、忽視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，是普遍現(xiàn)象，中職學(xué)校數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課教師被“邊緣化”已是不爭的事實.由于沒有升學(xué)壓力，因此教學(xué)工作沒有激情，不管學(xué)生聽不聽課，只求完成教學(xué)任務(wù)，缺乏責(zé)任心.在教學(xué)過程中，沒有從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平，認(rèn)真地鉆研教材，教學(xué)方法死板，課堂枯燥無味，一味地采用填鴨式教學(xué)，使得本來就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸地厭倦上數(shù)學(xué)課.

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃，新教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個教學(xué)內(nèi)容.絕大多數(shù)中職學(xué)校重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課，沒有意識到中職數(shù)學(xué)對于專業(yè)課程的工具性功能，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)，例如：一年級電氣專業(yè)開設(shè)的“電工基礎(chǔ)”這門課就用到三角函數(shù)知識，而一年級數(shù)學(xué)課并沒有學(xué)到這部分內(nèi)容.數(shù)學(xué)學(xué)科本位主導(dǎo)教學(xué)觀念，普教色彩較濃，課堂上教師教得累，學(xué)生聽得煩，教學(xué)效果很不理想.

（四）職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀

有些學(xué)生基礎(chǔ)很差，上課根本聽不懂，學(xué)校為了讓每個學(xué)生順利畢業(yè)，不斷地降低要求，在補考時再降低要求，以確保絕大多數(shù)學(xué)生能通過.學(xué)生一屆看著一屆，感到?jīng)]有任何壓力，即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來也能順利地拿到畢業(yè)證書，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動力.

二、改變當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的方法及對策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

嘗試將“微課”融入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中.講授新課前，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活中所涉及的能用數(shù)學(xué)知識解決的問題入手，提出簡單的問題，激發(fā)他們的求知欲.在講授新課的過程中，可以通過PPT、幾何畫板演示來增加課堂教學(xué)的效果，也可以通過游戲、講故事讓學(xué)生學(xué)到新知識.例如：在學(xué)習(xí)“古典概型”時，以故事“狄青百錢定軍心”引入，并以該故事結(jié)束本節(jié)課.在做課堂練習(xí)時，把全班學(xué)生分成四五個組，每組派代表到黑板演示練習(xí)題，看哪一組做得又對又快，然后進(jìn)行評比.本人曾在14高職機電班進(jìn)行試驗，通過對比，發(fā)現(xiàn)該班期末考試成績優(yōu)秀人數(shù)是其他三班之和，平均分比其他三個班多近二十分.因此，通過引進(jìn)類似競爭機制，使得課堂教學(xué)有聲有色，活躍了課堂氣氛，提高了數(shù)學(xué)成績.

（二）提升教師育人理念，創(chuàng)建和諧的課堂

“親其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響教學(xué)效果.教師生動風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的要素.教書育人是不可分割的有機整體，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，同時也是體驗情感、錘煉品格的過程.在教學(xué)過程中，應(yīng)營造一個生動活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發(fā)展.

（三）讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活和專業(yè)

由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)情況復(fù)雜，教學(xué)要求不能統(tǒng)一.學(xué)校在開學(xué)初應(yīng)針對各個專業(yè)、各個班級按市場要求、學(xué)生實際等制訂教學(xué)計劃，明確各班級的教學(xué)要求.學(xué)校以“夠用、實用”為原則，舍去一些理論性較強的概念，合理把握知識的深度，增加應(yīng)用部分.編寫實用性校本教材，使學(xué)生覺得生活中處處離不開數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加動力，達(dá)到突出應(yīng)用，為專業(yè)服務(wù)的目的.同時，在編寫教材的時候應(yīng)該增加一些趣味性知識.

（四）改革評價機制，注重全面考察

考核不能僅僅取決于一兩次考試，而是在實踐中采用了以下的學(xué)生成績評定辦法，即“334制”：平時30%，重在看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任性、合作精神、課堂表現(xiàn)等；形成性評價30%，即學(xué)生在一學(xué)期中歷次成績?nèi)∑骄?0%計入總成績；終結(jié)性評價40%.這樣的評價形式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力為自己爭取最好的學(xué)業(yè)成績，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生享受到了最大的學(xué)習(xí)成就感.另外，學(xué)校最好能像其他專業(yè)課一樣，每年度舉辦一次中職數(shù)學(xué)比賽，這樣就引起了教師和學(xué)生的足夠重視.

想要改變當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，需要學(xué)校的重視，學(xué)生的參與，尤其是廣大數(shù)學(xué)教師不懈的努力.

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