以學生為中心的英語閱讀教學策略研究

趙義平

摘 要：在英語閱讀教學中，探索提高學生英語閱讀能力的方法是英語教學實踐的重要內(nèi)容。英語閱讀教學應本著“以學生為中心”的原則，對教學環(huán)境進行改善。文章分析了英語閱讀教學現(xiàn)狀和存在的問題，對英語閱讀教學策略進行研究。在教學中要正視學生之間存在的差異性，整合課程資源、優(yōu)化教學環(huán)境，引導學生提高英語閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：中學英語；以學生為中心；英語閱讀教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0077-02

在進行英語閱讀教學時，部分學生之所以學習積極性差，是因為教學資源沒有得到有效整合，同時有的教師在教學中忽視了學生之間存在的差異性。新課程改革要求教師在教學實踐環(huán)節(jié)中重視學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。英語閱讀能力的提升，對學生英語學習具有很大的幫助，是英語教學中的重點。對此，教師應貫徹新課程改革理念，采用“以學生為中心”的英語閱讀教學策略，切實提高英語教學效率和教學質(zhì)量。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

當下很多英語教師都已經(jīng)認識到英語閱讀教學對學生英語整體能力提升的重要意義，“以學生為中心”的英語教學模式也得到了廣大英語教師的認可。但在實際教學中，英語閱讀教學還存在著一定的問題。首先，在教學實踐環(huán)節(jié)，英語閱讀課程沒有完全脫離教材，只針對課文中的語句或練習題進行閱讀訓練，訓練面狹窄。其次，學生對閱讀的重要性缺乏正確的認識，不能正視英語閱讀與英語語法的差異性，片面地認為語法比閱讀的作用大。還有的教師在英語閱讀教學過程中，沒有針對學生的實際進行授課，而是以傳統(tǒng)的授課方式，一板一眼地對學生進行英語閱讀訓練，教學方法因循守舊。由于以上原因，現(xiàn)階段的英語閱讀教學存在著課堂效率低下，學生學習積極性不高等問題。

二、英語閱讀教學存在問題的原因

（1）教師在教學中忽視學生的差異性。在英語閱讀教學中，由于每名學生的英語基礎(chǔ)和對英語閱讀的重視程度不一樣，所以，在英語教學過程中，學生與學生之間存在著一定的差異性，這種差異性影響著學生在英語閱讀課堂上的學習效果。在英語閱讀教學的實踐環(huán)節(jié)，有的教師忽視學生與學生之間的差異性，課堂授課方式就是教師在臺上講，學生在下面聽，這樣的授課方式極大地降低了學生學習興趣，也降低了課堂教學效率。例如，在9A Unit2 Colour這個單元的學習中，對于英語基礎(chǔ)較差的學生來說，單元內(nèi)的課文理解起來很困難，而對于班級里英語基礎(chǔ)較好的學生來說，課文的難度就很一般。教師在引領(lǐng)學生做這個單元的閱讀訓練時，如果不能對基礎(chǔ)較差的學生進行關(guān)注，幫助他們疏通文章意思，而是按照好學生的節(jié)奏進行講解和教學，就會使基礎(chǔ)較差的學生無法理解文章內(nèi)容，導致課程被落下，久而久之，學生就會對英語閱讀喪失興趣，影響教學質(zhì)量的提高。

（2）教師忽視對課程資源的整合。當下大部分學校都已經(jīng)配備了多媒體教學設(shè)備，但是在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中，教師沒有重視對教學資源的整合，只是按照書本上的課文內(nèi)容進行授課。同時，教師在教學的過程中，忽視了學生在教學過程中的主體地位，導致部分學生的“主人翁”意識淡薄，對英語閱讀的學習缺乏主觀意愿和積極性，這是導致課堂效率低下的重要原因。例如，在7A Unit4 My day的閱讀教學中，如果教師只是單純地對閱讀內(nèi)容進行分析，幫助學生疏通課文內(nèi)容，而對課程資源不能做到有效整合的話，也就不能與學生進行有效的課堂互動。長此以往，學生就會覺得英語閱讀內(nèi)容枯燥乏味，就會失去學習興趣。教師在教學實踐環(huán)節(jié)不能對課程資源進行有效整合，也是對教育資源的極大浪費。

（3）學生自身對英語閱讀的積極性不高。在英語閱讀教學中，還有一部分學生自身的英語基礎(chǔ)較好，也對英語課程感興趣，但是這種興趣僅僅局限于英語的語法教學，而對英語閱讀教學則缺乏熱情，認為英語閱讀教學課程的開設(shè)沒有意義，完全是在浪費時間。學生如果對英語教學抱有這樣的態(tài)度，不利于英語閱讀教學，也不可能提升學生的英語閱讀能力。加之部分教師將英語閱讀教學變成了英語語法教學，導致英語閱讀教學的課堂內(nèi)容“變了味”，就更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)了。教師對學生進行閱讀訓練時，在幫助學生疏通文意的過程中，如果學生的思維還停留在語法教學上，與教師的互動只是進行語法相關(guān)知識的互動，對原文的內(nèi)容絲毫不涉及，就會導致英語閱讀教學被架空，學生的語法水平雖然有一定提升，但是在英語閱讀上還是投入多，得到少。這樣的教學情況只會導致教師在課堂上耗費很大的精力，但學生閱讀能力的提升卻微乎其微，投入與回報不成正比。

三、英語閱讀教學策略

（1）在教學中正視學生之間存在的差異性?；凇耙詫W生為中心”的教學理念，教師在進行英語閱讀教學時應正確看待并尊重每一個學生的差異性。由于學生的成長環(huán)境不一樣，所以，在成長的過程中會養(yǎng)成不同的性格特點，也會有不一樣的學習習慣。這就要求教師在對學生進行教育的時候，務必做到尊重每一個學生的差異性，不能抹殺學生的個性?，F(xiàn)階段的教育提倡“以學生為主體”，教師在教學實踐環(huán)節(jié)起到的是引導和輔助的作用。保留學生性格上的個性，并對學生的個性加以正確引導，有利于學生的健康發(fā)展，也能夠促使學生將自身的個性變?yōu)榻窈蟛饺肷鐣膬?yōu)勢。例如，在9A Unit7 Reading Hollywoods all-time best-Andrey Hepburn 的閱讀訓練中，由于這篇文章相對較長，難以理解的詞匯也比較多，所以，對于基礎(chǔ)一般的學生來說，理解起來會很困難。因此，教師在授課時應注意基礎(chǔ)較差學生的理解能力，對文章進行細致的講解，幫助基礎(chǔ)相對較差的學生疏通文意。在英語閱讀教學中，教師要注意學生的差異性，幫助基礎(chǔ)較差的學生打好學習基礎(chǔ)，讓他們的英語閱讀能力顯著增強。

（2）整合課程資源，優(yōu)化教學環(huán)境。對課程資源進行有效整合，優(yōu)化英語閱讀教學環(huán)境，是提升學生英語閱讀效率的關(guān)鍵。對多媒體技術(shù)的有效運用，輔助以優(yōu)質(zhì)的課外英語閱讀書目，堅持“以學生為中心”的教學理念，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。還是以7A Unit4 My day為例，教師在進行閱讀教學時，應充分運用多媒體技術(shù)，設(shè)計制作課件，將文章的內(nèi)容制成PPT的形式。在課堂教學中，教師先就題目涉及的內(nèi)容與學生展開對話，和學生進行互動，讓學生用英語回答在學校的一天都做了什么。在疏通文意時，教師要針對學生提出的作息時間表，結(jié)合文章的方法進行講解，這樣就能使學生很快理解文章所表達的意思，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解。整合課程資源，優(yōu)化英語閱讀的課堂教學環(huán)境，是激發(fā)學生努力學習的重要途徑，是英語教師應當關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

（3）引導學生提高英語閱讀的積極性。在“以學生為主體”的教學環(huán)節(jié)中，學生學習的積極性直接影響到課堂教學效率。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該注重調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生英語閱讀興趣。學生學習的積極性提高了，學習興趣濃厚了，才能提高課堂教學效率，才能提高英語閱讀教學質(zhì)量。例如，學生A的英語基礎(chǔ)較好，而且在英語學習過程中也很認真，對于語法知識的掌握也很透徹，但是認為英語閱讀沒有意義，是在浪費自己的學習時間，所以在英語閱讀課堂上表現(xiàn)得不夠積極。這時，教師就應該對學生A說明：學習英語的主要目的是為了能夠?qū)⒂⒄Z應用到實際生活中，如果只是單純掌握語法知識，而閱讀和交際能力差，就失去了英語學習的意義。這樣一來，學生A就會明白自己過去的想法和做法是不正確的，就會端正學習態(tài)度，在英語閱讀課堂上努力提升自己的英語閱讀能力。

四、結(jié)束語

總之，“以學生為主體”的教學理念符合教學實際，有利于學生的全面發(fā)展，如今已經(jīng)被越來越多的教育者所接受。在英語閱讀課堂上，堅持“以學生為主體”的教學理念，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的英語閱讀水平。

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