高職生氣質(zhì)類型與班級(jí)人際距離對(duì)課堂教學(xué)的影響初探

葉曉璐

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，浙江溫州325003）

高職生氣質(zhì)類型與班級(jí)人際距離對(duì)課堂教學(xué)的影響初探

葉曉璐

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，浙江溫州325003）

高職生氣質(zhì)類型和班級(jí)人際距離與課堂教學(xué)效果有著密切關(guān)系：多血質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)課堂參與度高，但課堂紀(jì)律不佳；黏液質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)課堂紀(jì)律好，但課堂參與度不高；多重混合氣質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)，課堂紀(jì)律與課堂參與度均不佳；班級(jí)學(xué)生氣質(zhì)類型越分散，課堂表現(xiàn)越普通；多血質(zhì)、黏液質(zhì)與多血粘液混合型的學(xué)生多且比例平均的班級(jí)，課堂表現(xiàn)最佳；班級(jí)人際關(guān)系越好，課堂參與度越高。掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和班級(jí)的人際關(guān)系狀況，合理設(shè)計(jì)課程，對(duì)提升學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

高職生；氣質(zhì)類型；人際距離；課堂教學(xué)效果

一、問(wèn)題的提出

氣質(zhì)是指[1]表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種典型的類型。膽汁質(zhì)者情緒興奮性強(qiáng)，反應(yīng)速度很快，思維靈活，待人真誠(chéng)熱情，但不太靈活，易感情用事；多血質(zhì)者靈活性高，反應(yīng)速度快，適應(yīng)能力強(qiáng)，但穩(wěn)定性差；粘液質(zhì)者雖然不靈活，反應(yīng)速度緩慢，沉默寡言，行動(dòng)遲緩，但思維比較填密，情緒穩(wěn)定，自控能力不錯(cuò)；抑郁質(zhì)者雖然情緒容易抑郁，反應(yīng)速度緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷，但想象力豐富，自制力強(qiáng)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，大部分人是混合型的。氣質(zhì)是人格的組成部分，伴隨一生，必定對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。人際關(guān)系是人格的重要體現(xiàn)，好的人際關(guān)系可帶來(lái)好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，因此班級(jí)人際關(guān)系也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

高職生作為一個(gè)對(duì)學(xué)業(yè)自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有限的團(tuán)體，如何提高課堂教學(xué)效果是十分值得關(guān)注的課題。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，在控制課堂紀(jì)律的同時(shí)，還要有活躍的課堂氛圍，也就是良好的課堂參與度。而高職生的很多人格特質(zhì)都會(huì)影響其課堂表現(xiàn)。本文從氣質(zhì)類型與班級(jí)人際距離兩方面來(lái)討論其對(duì)課堂教學(xué)的影響。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用抽樣調(diào)查，從溫州市某高職院校隨機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)共256名學(xué)生，專業(yè)涵蓋文科、理科與工科。共收回有效問(wèn)卷240份。其中男生77名，占32.1%，女生163名，占67.9%。

（二）方法

1.氣質(zhì)類型測(cè)試

本研究采用《氣質(zhì)自評(píng)量表》。該量表是由山西省教科院陳會(huì)昌等編制，共60題，四種氣質(zhì)類——膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各15題。該氣質(zhì)量表為自評(píng)量表，采取五級(jí)評(píng)分制，即非常符合+2分，比較符合計(jì)+1分，不清楚計(jì)0分，比較不符合計(jì)-1分，完全不符合計(jì)-2分。結(jié)果統(tǒng)計(jì)方式為分別把各氣質(zhì)類型題目的分?jǐn)?shù)相加，比較四項(xiàng)氣質(zhì)類型的得分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）如果某項(xiàng)氣質(zhì)得分均高出其他三項(xiàng)4分以上，則可認(rèn)為單一該種氣質(zhì)；（2）如果兩項(xiàng)氣質(zhì)得分差異低于3分，而又明顯高于其他兩項(xiàng)3分以上，則可認(rèn)為該兩項(xiàng)氣質(zhì)的混合型；（3）如果三項(xiàng)氣質(zhì)得分十分接近，但均高于第四項(xiàng)3分以上，則認(rèn)為該三項(xiàng)氣質(zhì)的混合型。根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為了方便統(tǒng)計(jì)分析，本研究將被試氣質(zhì)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果分為11類，即單一氣質(zhì)類型四種——膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)；兩項(xiàng)氣質(zhì)混合型六種——膽汁-多血質(zhì)、膽汁-黏液質(zhì)、膽汁-抑郁質(zhì)、多血-黏液質(zhì)、多血-抑郁質(zhì)與黏液-抑郁質(zhì)；剩余的三項(xiàng)與四項(xiàng)氣質(zhì)混合統(tǒng)一歸為一類——多重混合質(zhì)。

2.人際距離評(píng)估

為每位被試提供班級(jí)名單，讓其對(duì)自己與班級(jí)每位同學(xué)的人際距離進(jìn)行主觀評(píng)估。該評(píng)估采用五級(jí)評(píng)分制，即關(guān)系親密，可以聊私密話題，屬于好朋友范疇，計(jì)5分；關(guān)系不錯(cuò)，可以聊天，但不會(huì)聊私密話題，屬于好同學(xué)范疇，計(jì)4分；關(guān)系一般，見面會(huì)打招呼，但不會(huì)聊天，屬于熟人范疇，計(jì)3分；關(guān)系不熟，只知道名字，比陌生人好一點(diǎn)，計(jì)2分；關(guān)系不好，覺得對(duì)方很有距離感或者發(fā)生過(guò)矛盾，不想接近對(duì)方，計(jì)1分；在名單上，給自己的名字打5分。

3.課堂紀(jì)律與課堂參與度評(píng)估

請(qǐng)同授課于6個(gè)被試班級(jí)的五名教師對(duì)這6個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)估，分兩個(gè)部分，均為三級(jí)評(píng)估，課堂紀(jì)律評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為好、一般、差；課堂參與度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為高、一般、低；統(tǒng)計(jì)后取平均項(xiàng)。

4.資料整理與分析

運(yùn)用Excel 2016與SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)描述分析、X2檢驗(yàn)等。

三、分析與討論

為研究各班的基本情況，對(duì)各班進(jìn)行基本的頻數(shù)分析，由表1知，1班，共44人，其中男生11人，占總?cè)藬?shù)的25%，女生33人，占總?cè)藬?shù)的75%；2班，共41人，其中男生12人，占總?cè)藬?shù)的29.3%，女生29人，占總?cè)藬?shù)的70.7%；3班，共55人，其中男生7人，占總?cè)藬?shù)的12.7%，女生48人，占總?cè)藬?shù)的87.3%；4班，共35人，其中男生29人，占總?cè)藬?shù)的82.9%，女生6人，占總?cè)藬?shù)的17.1%；5班，共33人，其中男生9人，占總?cè)藬?shù)的27.3%，女生24人，占總?cè)藬?shù)的72.4%；6班，共32人，其中男生9人，占總?cè)藬?shù)的27.3%，女生23人，占總?cè)藬?shù)的71.9%。

表1 各班基本情況統(tǒng)計(jì)

為研究各個(gè)班級(jí)同學(xué)的氣質(zhì)類型的基本情況，對(duì)其進(jìn)行基本的頻數(shù)分析，見表2。為研究氣質(zhì)類型在不同班級(jí)是否存在顯著差異對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，由表知χ2=97.971，p=0.015＜0.05，表明氣質(zhì)類型在不同的班級(jí)之中存在顯著差異，有表3可得，1班學(xué)生多為多血質(zhì)，占將近一半的比例，其他氣質(zhì)類型所占比例均較少；2班學(xué)生多為黏液質(zhì)與多血質(zhì)，兩者比例平均；3班學(xué)生多重混合氣質(zhì)所占比例較大，其次是多血質(zhì)；4班是多血質(zhì)學(xué)生最多的班級(jí)，占到班級(jí)總?cè)藬?shù)半數(shù)以上；5班學(xué)生主要集中在多血質(zhì)、粘液質(zhì)與黏液抑郁混合型，其他氣質(zhì)也占有一定比例；6班學(xué)生主要集中在多血質(zhì)、黏液質(zhì)、多血粘液混合型。

為研究各班的人際距離得分的情況，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)分析，由表4知，6班得分最高，人際距離得分均值為（3.22±0.2）分；其次為4班，人際距離得分均值為（3.10±0.4）分；5班得分最低，人際距離得分均值（2.94±0.3）分。

為研究各班的課堂紀(jì)律與課堂參與度的情況，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)分析，由表5得知，6班的課堂紀(jì)律與課堂參與度評(píng)價(jià)都好；3班的課堂紀(jì)律與課堂參與度評(píng)價(jià)都差；在課堂紀(jì)律方面，2班與6班評(píng)價(jià)好，而3班與4班評(píng)價(jià)差；在課堂參與度方面，1班、4班與6班評(píng)價(jià)高，而3班評(píng)價(jià)低。

四、結(jié)論與建議

（一）高職生氣質(zhì)類型影響課堂紀(jì)律與課堂參與度

1.多血質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)課堂參與度高，但課堂紀(jì)律不佳

如表2所示，1班與4班學(xué)生多血質(zhì)人數(shù)都占全班半數(shù)左右，對(duì)照表5所見，兩班的課堂參與度很高，但課堂紀(jì)律都不太理想。這可能由于多血質(zhì)學(xué)生反應(yīng)快，興奮性高，容易受課堂氛圍感染，熱衷投身于課堂互動(dòng)中，提高了班級(jí)的課堂參與度，但這種高興奮性也難以平復(fù)，所以影響到了整體的課堂紀(jì)律。

表2 各班的氣質(zhì)類型基本情況統(tǒng)計(jì)%

表3 不同班級(jí)氣質(zhì)類型X2檢驗(yàn)

表4 各班的人際距離得分統(tǒng)計(jì)

表5 各班課堂紀(jì)律與課堂參與度評(píng)估

2.黏液質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)課堂紀(jì)律好，但課堂參與度不高

如表2所示，2班、5班與6班學(xué)生黏液質(zhì)人數(shù)所占比例較高，對(duì)照表5所見，2班與6班的課堂紀(jì)律很好，5班是受到較高比例的黏液抑郁混合質(zhì)學(xué)生的影響，課堂紀(jì)律只達(dá)到了一般程度。而在課堂參與度方面，2班與5班只達(dá)到了一般程度。而6班是由于高比例的多血質(zhì)與多血黏液質(zhì)學(xué)生的影響，才提升了班級(jí)的課堂參與度。這可能由于黏液質(zhì)學(xué)生自控力強(qiáng)又不善言辭，因此非常遵守課堂紀(jì)律，但又由于他們感受性弱，反應(yīng)慢，不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此課堂參與度也不高，他們喜靜，更喜歡看別人參與，而不是自己親自參與。

3.多重混合氣質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)，課堂紀(jì)律與課堂參與度均不佳

如表2所示，3班學(xué)生多重混合氣質(zhì)所占比例很大，但對(duì)照表5所見，3班的課堂紀(jì)律與課堂參與度均不理想。這可能是由于多重混合氣質(zhì)是混合三種以上氣質(zhì)類型，而在氣質(zhì)自評(píng)中能得出此結(jié)論的學(xué)生，必定在自測(cè)時(shí)對(duì)自己的人格特征自知甚少，許多答案都模棱兩可，無(wú)法分辨，無(wú)法確定。不理解自己的學(xué)生屬于自我認(rèn)知匱乏者，自我認(rèn)知匱乏者不了解自己，也無(wú)法明確自己的興趣愛好與人生規(guī)劃，迷茫的生活狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，高比例的這類氣質(zhì)學(xué)生必定造成班級(jí)課堂紀(jì)律與課堂參與度不佳。

4.班級(jí)學(xué)生氣質(zhì)類型越分散，課堂表現(xiàn)越普通

如表2所示，5班學(xué)生主要集中在多血質(zhì)、粘液質(zhì)與黏液抑郁混合型，但其他氣質(zhì)也占有一定比例，而對(duì)照表5所見，5班的課堂紀(jì)律與課堂參與度均為一般。這可能是由于各個(gè)氣質(zhì)分散之后，所占比例均不高，總體特點(diǎn)就不會(huì)太鮮明，趨于平均，且各個(gè)氣質(zhì)之間相互牽制相互影響造成的。

5.多血質(zhì)、黏液質(zhì)與多血粘液混合型的學(xué)生多且比例平均的班級(jí)，課堂表現(xiàn)最佳

如表2所示，6班多血質(zhì)、黏液質(zhì)和多血粘液混合型學(xué)生人數(shù)占全班63.3%，對(duì)照表5所見，6班的課堂紀(jì)律和課堂參與度都很好?？梢?，安靜又自控的黏液質(zhì)學(xué)生維持了課堂紀(jì)律，活潑又善于表達(dá)的多血質(zhì)學(xué)生提高了課堂參與度，又有一些兼具部分多血質(zhì)與黏液質(zhì)特點(diǎn)多血黏液混合質(zhì)的學(xué)生穿插其中，左右逢源，大大活躍了班級(jí)的課堂氛圍。

（二）班級(jí)人際關(guān)系影響課堂參與度

如表4，比較分4班、5班、6班的班級(jí)人際距離得分可見，6班＞4班＞5班，且6班與4班平均分均高于3分（熟人程度以上），對(duì)照表5所見，4班與6班的課堂參與度很高，而5班只是一般。這可能是由于良好的班級(jí)人際關(guān)系，會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的適應(yīng)度和親密度，提高班級(jí)舒適度與團(tuán)隊(duì)合作精神，減少了彼此間的猜忌與顧慮，更容易活躍班級(jí)氣氛與展現(xiàn)真實(shí)自我，因此班級(jí)課堂參與度會(huì)更好。但良好的班級(jí)人際關(guān)系對(duì)課堂紀(jì)律沒(méi)有太多好處，還有可能由于班級(jí)人際關(guān)系太好，學(xué)生間話題過(guò)多，造成課堂過(guò)分吵鬧，這需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。

（三）重視高職生氣質(zhì)類型與班級(jí)人際關(guān)系，有效改善班級(jí)課堂表現(xiàn)

高職生的氣質(zhì)類型與班級(jí)人際關(guān)系影響著班級(jí)的整體課堂表現(xiàn)，如多血質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)或班級(jí)人際關(guān)系好的班級(jí)，課堂參與度高；黏液質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)，課堂紀(jì)律好；而多重混合氣質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)，課堂紀(jì)律與課堂參與度都不好。因此，為了有效改善班級(jí)課堂表現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，可以先從了解學(xué)生氣質(zhì)類型，增進(jìn)班級(jí)人際關(guān)系入手，因材施教。

1.多血質(zhì)學(xué)生為主班級(jí)的教學(xué)建議

多血質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)重在控制課堂紀(jì)律，課程導(dǎo)入不建議用熱身活動(dòng)，這會(huì)使課堂過(guò)分活躍而場(chǎng)面難以掌控；最好采用故事導(dǎo)入或者師生共同回顧之前課程內(nèi)容的方式，可使課堂紀(jì)律更好，教學(xué)效果更佳。同時(shí)，建議面對(duì)多血質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)，課程設(shè)計(jì)務(wù)必動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與活動(dòng)、分享體會(huì)、教師重難點(diǎn)講解相互穿插，不會(huì)使好動(dòng)的多血質(zhì)過(guò)分無(wú)聊而走神，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)分活躍，只顧活動(dòng)而忽略了活動(dòng)本身的教學(xué)意義。

2.黏液質(zhì)學(xué)生為主班級(jí)的教學(xué)建議

黏液質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)重在促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)，增進(jìn)課堂參與度，課程導(dǎo)入建議用游戲進(jìn)行熱身活動(dòng)，且游戲規(guī)則要簡(jiǎn)單易模仿，讓喜靜不愛動(dòng)的黏液質(zhì)學(xué)生提前活動(dòng)起來(lái)，但又不能過(guò)分消耗精力，以免打擊積極性。同時(shí)，建議課堂活動(dòng)主要設(shè)計(jì)成以動(dòng)手與動(dòng)筆為主，適當(dāng)減少搶答與上臺(tái)發(fā)言的環(huán)節(jié)，因?yàn)轲ひ嘿|(zhì)學(xué)生善思考善動(dòng)手但不善表達(dá)，以他們善于接納的方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)更好的提升學(xué)習(xí)效果。

3.多重混合氣質(zhì)學(xué)生為主班級(jí)的教學(xué)建議

多重混合氣質(zhì)學(xué)生多的班級(jí)是比較難以駕馭的班級(jí)。教師會(huì)感覺這種班級(jí)的學(xué)生給人一種玩世不恭、得過(guò)且過(guò)的感覺。因此，增進(jìn)學(xué)生自我了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重中之重。這類班級(jí)需要任課老師和班主任相互合作，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀，尋找學(xué)生興趣所在，并想方設(shè)法與課程內(nèi)容進(jìn)行連接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與度。同時(shí)，對(duì)那些對(duì)前途過(guò)分迷茫的學(xué)生需要建議他們?nèi)W(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行生涯規(guī)劃方面的心理咨詢，有效提升自我認(rèn)知。

4.人際關(guān)系不佳班級(jí)的教學(xué)建議

針對(duì)人際關(guān)系不佳的班級(jí)，教師首先要增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，建議運(yùn)用小組-大組-混合組的形式進(jìn)行班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)估。首先，以一定要求讓學(xué)生自行分成若干小組，以小組形式獲取課堂成績(jī)，增進(jìn)小組成員間的合作性與凝聚力，期間若某小組發(fā)生矛盾可以針對(duì)性解決；然后，若小組表現(xiàn)良好，將小組慢慢合成幾個(gè)大組，以大組形式獲取課堂成績(jī)，同時(shí)成績(jī)獲取難度可以適當(dāng)提升；之后，可以再次提升難度，讓有勇氣的同學(xué)進(jìn)行混合組挑戰(zhàn)，由老師隨機(jī)組合成一組來(lái)獲取課堂成績(jī)，分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)適當(dāng)提高。這種形式可以有效的提升班級(jí)凝聚力，改善班級(jí)人際關(guān)系。

五、總結(jié)

綜上所述，若要提高高職生的課堂參與度，應(yīng)該掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型與班級(jí)的人際關(guān)系狀況。只有這樣，教師才能合理設(shè)計(jì)課程，嚴(yán)格班級(jí)課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但由于樣本數(shù)量不足，使樣本統(tǒng)計(jì)與分析存在一定局限性，無(wú)法分析除多血質(zhì)、黏液質(zhì)與多重混合氣質(zhì)以外的其他氣質(zhì)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響，無(wú)法有效統(tǒng)計(jì)班級(jí)人際關(guān)系與學(xué)生課堂參與度的具體相關(guān)性，對(duì)此問(wèn)題，我們將在以后的教學(xué)和研究中持續(xù)觀察和探討。

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（責(zé)任編輯：邱開金）

The Influence of Temperament Type and Class Interpersonal Distance on Classroom Teaching in Higher Vocational College Students

YE Xiao-lu
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

This study investigated the relationship of the temperament types interpersonal distance and classroom teaching effect in vocational college students.It was found that the class participation is high with more sanguine temperament students,but the class discipline was not good.On the contrary,it showed that the students can keep discipline with the type of lymphatic temperament, however,they didn’t well participate in the class.Moreover,the class discipline was bad and the participation was low when the students having multiple mixing temperament were in the majority.As for the class performance,the more the temperament type dispersed in students,the more mediocre the classroom performance was.Classroom performance was best with the students of sanguine temperament,lymphatic temperament and sanguine-lymphatic temperament averagely.Also,the students who kept good interpersonal relationship with others,they had high participation in class.Therefore,it was important for the high class participation and effective class teaching that the teachers understood the temperament and the interpersonal relationship also can design the class rationally.

vocational college students;temperament type;interpersonal distance;classroom teaching

G441

A

1672-0105(2016)04-0024-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.006

2016-07-12

葉曉璐，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。