高職院校工程測量課程教學(xué)方法探討

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

1 前言

目前工程測量的教學(xué)手段主要是以教師授課為主，學(xué)生填鴨式地接受知識。理論課堂教學(xué)的過程中講述測量的原理和實驗的步驟及要求，測量儀器的操作方法與要領(lǐng)，學(xué)生按照教師講的操作步驟進行實驗，不明白為什么要做這個實驗，這個實驗在工程當(dāng)中有什么應(yīng)用。這不符合當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)的需要。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

理論教材對測量的前沿知識知之甚少，不能推陳出新，跟不上建筑行業(yè)快速發(fā)展的步伐，故此測量的相關(guān)實驗內(nèi)容水平低，與時代的需求不符。

課程理論與相應(yīng)的實踐教學(xué)銜接不佳，沒有形成一個結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，理論課程教師講述理論知識，隔幾天實驗課學(xué)生基本忘記了上節(jié)講課的知識，進度上沒有完好的配好，不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合。

教學(xué)條件的限制，實驗器材設(shè)備相對較少，學(xué)生的人數(shù)較多，往往六七個人為一組，學(xué)生能操作的機會少。

實驗考核體系制度不全，主要以實驗報告為主，沒有用其他的方法進行多層次與多樣性的考核，對所考核的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不能充分鍛煉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 測量實驗教學(xué)的改革

2.1 深化實驗教學(xué)觀念

工程測量實驗教學(xué)內(nèi)容改革不僅僅只是從具體的內(nèi)容進行修改，本質(zhì)上要對實驗教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，在原有的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)進行重新整合，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行分批次教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求掌握基本的實驗內(nèi)容就行，基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以安排精度高的實驗。此外學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生應(yīng)與成績較差的學(xué)生分為一組，這樣都能完成相關(guān)的實驗，調(diào)動懶惰學(xué)生的積極性和主動性。具體如下：

1）重視測量新技術(shù)

非測繪專業(yè)的工程測量教材，前幾章均為傳統(tǒng)測量的內(nèi)容，如水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量等，應(yīng)采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生盡快掌握一定的操作技能。對于教材中的已落后的內(nèi)容如三角測量、小三角測量可刪掉不講，而現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用的新理論、新技術(shù)和新儀器在教材中很少提到，這就需要教師把這些新知識如三維激光掃描儀、無人機等當(dāng)前的高科技技術(shù)加入教學(xué)內(nèi)容中去，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生了解當(dāng)前測量手段的更新以及發(fā)展趨勢。

2）重視比賽，提升學(xué)生實踐能力

通過參加校內(nèi)技能大賽和省級大賽賽項，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。我系積極開展校內(nèi)、省級的工程測量技能大賽，學(xué)生踴躍報名、認(rèn)真練習(xí)準(zhǔn)備，通過競賽的參加，把學(xué)生放在主體地位，以真實的工程項目為導(dǎo)向，在完成項目任務(wù)過程中實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

2.2 加強師資隊伍，提高教師實踐能力

依托校企合作企業(yè)，提升教師的測繪工程職業(yè)能力，打造一支真正具有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團隊。

在建設(shè)過程中，通過學(xué)院傳統(tǒng)的“老帶新”培養(yǎng)及建立工程實踐制度，根據(jù)團隊的實際情況，每年度安排1—2名教師通過參與工程實踐、科技服務(wù)等多種方式到測繪類知名企業(yè)實踐2個月以上，回校后撰寫實習(xí)工作報告，從而提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實施能力。同時，加強實踐教學(xué)，提高教師的專業(yè)實踐技能，要求教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)實踐教學(xué)過程中，盡量結(jié)合實際，模擬企業(yè)工作環(huán)境，真題真做。

此外，依托校企合作，從企業(yè)選聘一些實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、有較高職業(yè)道德和一定學(xué)術(shù)水平的技術(shù)骨干和能工巧匠作為專業(yè)的兼職教師，安排一些實踐性比較強的課程，充分發(fā)揮其特長。

2.3 深化校企合作

加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作，與測繪類企業(yè)深度融合，引企入校，建設(shè)“校中廠”型實訓(xùn)基地。企業(yè)根據(jù)學(xué)院和工作室管理規(guī)定要求，定期組織專家或生產(chǎn)一線工程師對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，為師生介紹技術(shù)發(fā)展前沿、生產(chǎn)技術(shù)流程、生產(chǎn)作業(yè)方案等，共建工作學(xué)習(xí)相互促進模式；同時，在企業(yè)遇到作業(yè)人員或技術(shù)力量不足時，可以由工作室指派教師或者學(xué)生參與完成，不僅減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了更多、更方便的實踐能力的機會，實現(xiàn)校企零距離對接。

以“校中廠”為平臺的實訓(xùn)基地建設(shè)過程，努力做到4個合一：教師與企業(yè)員工合一；教學(xué)課堂與工作現(xiàn)場合一；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)任務(wù)合一；學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)要求合一，實現(xiàn)人才共育，過程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)，完善“四個合一”的“校中企”運營機制。

2.4 構(gòu)建合理的實驗考核方法

課程考核方法多種多樣，不同方法會有不同的效果。大多數(shù)學(xué)校該課程的考核方法為平時成績占60%，實驗成績占40%，這種方法的考核效果不是很好，不全面，實驗成績所占的比例較少，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力未得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練，故此需要建立合理的考核方法。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中注重能力的考核，注重學(xué)生在實踐中的整體表現(xiàn)，從實驗中出現(xiàn)緊急情況的應(yīng)急能力、解決問題的能力以及實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)處理等多方面進行綜合評價。我們所考核的不僅僅是一個數(shù)據(jù)結(jié)果，而是從學(xué)生的操作過程及其綜合能力進行評價與衡量。

3 結(jié)論

結(jié)合多年的教學(xué)體會，本文從實驗教學(xué)、教學(xué)資源、加強師資隊伍、考核方式等環(huán)節(jié)探討了一些改革嘗試，通過多年的教學(xué)實踐嘗試和驗證，表明該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。但是，教學(xué)改革是一項長期任務(wù)，研究如何更有效地提高和改善教學(xué)效果，仍有待進一步探討。

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