人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下高校體育課程體系優(yōu)化研究

張 強(qiáng)，唐遠(yuǎn)金，周家金

(玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下高校體育課程體系優(yōu)化研究

張 強(qiáng)，唐遠(yuǎn)金，周家金

(玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論視角剖析現(xiàn)行高校體育課程體系3種主要模式的不足，認(rèn)為：現(xiàn)行高校體育課程體系3種主要模式還未能全面協(xié)調(diào)定位系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及資源系統(tǒng)的關(guān)系，需要進(jìn)行改革優(yōu)化；借鑒人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，提出從導(dǎo)向、運(yùn)行、組織及資源系統(tǒng)4條路徑進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，構(gòu)建以增強(qiáng)體質(zhì)健康為導(dǎo)向的高校體育課程教學(xué)管理育人體系，以破解體質(zhì)健康堪憂的困境。

高校體育課程體系；體質(zhì)健康；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；優(yōu)化路徑

2003年以來(lái)，按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）的要求，大力進(jìn)行體育課程與教學(xué)改革試驗(yàn)，構(gòu)建和創(chuàng)新了許多體育課程模式。但國(guó)家體育總局最新公布的調(diào)研結(jié)果卻顯示“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；視力不良檢出率仍然居高不下，肥胖檢出率持續(xù)上升”[1]，大學(xué)生體質(zhì)健康依然堪憂，這里面是否還隱藏著某些理論問(wèn)題或規(guī)律不為我們所認(rèn)知？在此背景下，如何對(duì)已有的高校體育課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目標(biāo)，是各高校進(jìn)一步深化體育改革必須面對(duì)的緊迫問(wèn)題。以“生態(tài)學(xué)理論”、“高校體育課程體系改革”、“體育課程模式”等為主題，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、學(xué)校圖書館查閱，收集前人相關(guān)論著等文獻(xiàn)資料20多篇（部），進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和分析，發(fā)現(xiàn)二者之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，或可為高校體育課程體系改革提供新的路徑。因此，本文以布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（以下簡(jiǎn)稱布氏理論）為視角，剖析現(xiàn)行高校體育課程體系主要模式的不足，并結(jié)合本校體育課程改革，探究高校體育課程體系優(yōu)化的路徑，期望拋磚引玉地引出更多視角，以拓展體育課程理論和實(shí)踐，供廣大同行及主管部門參考。

1 布氏理論與高校體育課程體系耦合—同心圓生態(tài)系統(tǒng)

1.1 布氏理論—人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、康奈爾大學(xué)教授布朗芬布倫納在其《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中，將人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)分為微觀、中間、外圍和巨（宏）觀4個(gè)系統(tǒng)，層層擴(kuò)展或包融成一體，“形成了一個(gè)同心圓樣式的結(jié)構(gòu)”［2］。其中，微觀系統(tǒng)是“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式”［3］，是所有系統(tǒng)的最內(nèi)層；中間系統(tǒng)是“由發(fā)展的人積極參與的2個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系”［3］，這個(gè)系統(tǒng)由至少2個(gè)或2個(gè)以上的情景構(gòu)成，人在這樣交互的多種情景活動(dòng)中完成其積極發(fā)展；外圍（層）系統(tǒng)是指在中間系統(tǒng)之外，時(shí)刻影響著人發(fā)展的各種環(huán)境，發(fā)展的人雖然沒(méi)有參與，但外圍多個(gè)環(huán)境的變化直接影響了中間系統(tǒng)進(jìn)而影響人的活動(dòng)及發(fā)展程度［3］；巨觀系統(tǒng)是較低層次的生態(tài)系統(tǒng)，主要是指影響人類發(fā)展的整個(gè)社會(huì)文化、信念或意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)［3］，包括整個(gè)文化或亞文化、社會(huì)信念、社會(huì)需求、國(guó)家意志等。這就是布氏理論，它全面概括了人類發(fā)展各種生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及相互關(guān)系，并基于該理論構(gòu)建了多種“人類發(fā)展同心圓生態(tài)系統(tǒng)”模型圖，以使人們直觀地理解各種不同生態(tài)系統(tǒng)中各層要素的相互關(guān)系。因此，在高校體育強(qiáng)化改革育人環(huán)境下，該理論無(wú)疑對(duì)怎樣認(rèn)識(shí)和構(gòu)建高校體育課程生態(tài)系統(tǒng)、怎樣優(yōu)化高校體育課程體系具有指導(dǎo)意義，可為各高校體育課程體系的優(yōu)化重構(gòu)提供新的切入視角。

1.2 高校體育課程體系是大學(xué)生發(fā)展的同心圓生態(tài)系統(tǒng)模式是指特定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與活動(dòng)方式。課程模式是指“按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)課程的目標(biāo)加以整合，并以此為根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體設(shè)計(jì)的總體實(shí)施方案”［4］。課程體系是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行組合，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中朝向?qū)崿F(xiàn)課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)，往往以課程模式出現(xiàn)。筆者研究認(rèn)為，體育課程模式是具有體育教育特色，能夠整合體育課程資源和功能，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)方案，具體由目標(biāo)定位、運(yùn)行實(shí)施、組織管理及資源整合等4個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。高校體育改革主要以體育課程與教學(xué)改革為主，兩者既緊密聯(lián)系又有區(qū)別，體育課程改革是更為上位的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，涵蓋并指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，共同解決“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評(píng)價(jià)”等4大問(wèn)題。因此，高校體育課程體系的建構(gòu)一般都會(huì)圍繞以上4個(gè)系統(tǒng)和問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，因側(cè)重點(diǎn)不同形成了各種各樣的體育課程模式，現(xiàn)行高校體育課程體系顯現(xiàn)多元模式的特點(diǎn)。

《綱要》明確了體育課程是將品德、文化、生活、運(yùn)動(dòng)技能等于身體活動(dòng)的教育過(guò)程，根據(jù)布氏理論，如果把大學(xué)生作為發(fā)展的人，以大學(xué)生發(fā)展為中心，那么，學(xué)生體質(zhì)健康和全面發(fā)展應(yīng)是思考如何分析、建構(gòu)高校體育課程體系生態(tài)系統(tǒng)的基點(diǎn)，這個(gè)基點(diǎn)不但符合布氏理論的發(fā)展互動(dòng)模型，更是體育課程體系的目標(biāo)所在，高校體育課程體系就是一種同心圓生態(tài)系統(tǒng)。因此，筆者根據(jù)布氏理論，圍繞高校體育課程體系闡明體育課程各生態(tài)系統(tǒng)之間的同心圓關(guān)系（圖1）。

圖1 基于布氏理論構(gòu)建的高校體育課程同心圓生態(tài)系統(tǒng)模型

圖1是基于布氏理論構(gòu)建的高校體育課程同心圓生態(tài)系統(tǒng)模型，由內(nèi)向外，內(nèi)層是微觀系統(tǒng)，即目標(biāo)定位系統(tǒng)，由在課程中彼此密切接觸的所有師生構(gòu)成，師生在發(fā)展的過(guò)程中不斷參與系統(tǒng)中的各種體育活動(dòng)，形成維持和改善系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)和能力，并積極利用和完善該系統(tǒng)；第2層是中間系統(tǒng)，即運(yùn)行實(shí)施系統(tǒng)，由“學(xué)生（發(fā)展著的人）積極參與的2個(gè)或多個(gè)情景（課內(nèi)外環(huán)境）的相互關(guān)系”所組成，包括顯性體育課程和課外體育活動(dòng)等隱性課程，以及師生活動(dòng)的體育場(chǎng)所等承載其發(fā)展的環(huán)境之間的相互關(guān)系；外圍系統(tǒng)即第3層組織管理系統(tǒng)，指影響學(xué)生發(fā)展的課程組織機(jī)構(gòu)環(huán)境，例如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館中心（科）、體育課程中心、體育部及教務(wù)處等管理機(jī)構(gòu)，與中間系統(tǒng)各要素聯(lián)系緊密；最外層是巨（宏）觀系統(tǒng)，由師生的價(jià)值觀，校園體育文化以及社會(huì)需求，國(guó)家教育政策、法規(guī)等因素組成，實(shí)為資源整合系統(tǒng)。在整個(gè)高校體育課程生態(tài)系統(tǒng)中，中間運(yùn)行實(shí)施系統(tǒng)是關(guān)鍵，在內(nèi)層系統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)向和外圍及巨觀系統(tǒng)的支持下，維持整個(gè)課程體系的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。可見(jiàn)，高校體育課程具有一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，高校體育課程與教學(xué)改革必須以整個(gè)課程生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，具有“注重實(shí)證研究基礎(chǔ)、傳播推廣、融合借鑒等特點(diǎn)”［5］，在全面優(yōu)化各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)外部關(guān)系中尋求新發(fā)展。

2 現(xiàn)行高校體育課程體系主要模式的不足

《大學(xué)體育課程改革—21世紀(jì)體育課程新論叢書》展現(xiàn)了眾多高校體育課程模式，但歸納起來(lái)較有代表性的模式，主要有三自主模式、主副項(xiàng)模式、俱樂(lè)部教學(xué)模式等3大類。以布氏“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論”審視現(xiàn)行高校體育課程體系，發(fā)現(xiàn)這3種主要模式的亮點(diǎn)與不足：三自主模式其特征是開(kāi)放、自主，出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生為本”，課程內(nèi)容、任課教師、上課時(shí)間等盡量滿足大學(xué)生的自選需求[6]，不足是忽視體育的社會(huì)價(jià)值需求和體育的規(guī)定性（巨觀），過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育興趣需求，雖然“人的自我實(shí)現(xiàn)是課程的根本目的和核心”[7]，但是對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施、師資、體育價(jià)值觀念等外圍和巨觀系統(tǒng)資源整合提出極高的要求，具有較強(qiáng)的理想色彩，很難運(yùn)作實(shí)施而流于形式；主副項(xiàng)模式是“高師院校較具代表性的一種公共體育課程模式”[8]，是指學(xué)生自主選擇1項(xiàng)主修和1項(xiàng)輔修體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育課程，其特征是突出一專多能，出發(fā)點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)技能“一項(xiàng)為主，其它為輔”，其組織運(yùn)作系統(tǒng)緊湊，學(xué)生學(xué)練參與度較高，但不少高校在實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的掌握，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)稟賦、體質(zhì)健康差異而強(qiáng)化競(jìng)技教學(xué)訓(xùn)練，微觀定位和巨觀整合系統(tǒng)出現(xiàn)各種偏離；俱樂(lè)部課程模式移植了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校體育經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生以體育項(xiàng)目俱樂(lè)部形式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的一種體育課程模式，其特征是在時(shí)間、空間上利用延宕和緩沖，在形式上得到轉(zhuǎn)化和代替，在內(nèi)容和興趣需求與社會(huì)價(jià)值需求之間，以興趣內(nèi)容優(yōu)先，通過(guò)學(xué)校自身辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行各種拓展的體育活動(dòng)，其初衷是尋求俱樂(lè)部對(duì)學(xué)校體育的支持，通過(guò)俱樂(lè)部教學(xué)結(jié)合課外俱樂(lè)部活動(dòng)育人[9]，定位系統(tǒng)顯得狹隘，運(yùn)行系統(tǒng)偏向精英而造成體育教育權(quán)利有失公平，對(duì)資源整合系統(tǒng)要求同樣過(guò)高?？梢?jiàn)，高校體育課程體系現(xiàn)有3種主要模式，雖然各有特色和成效，但總體而言，還處于起步或初級(jí)階段，這3種主要模式還未能全面協(xié)調(diào)定位系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及資源系統(tǒng)的關(guān)系，這與沒(méi)有著眼于高校體育教育的內(nèi)涵發(fā)展、沒(méi)有著眼于高校體育課程體系的現(xiàn)實(shí)生態(tài)有關(guān)，還需要不斷優(yōu)化重構(gòu)。因此，在體育課程與教學(xué)改革進(jìn)程中，如何轉(zhuǎn)化理論思維，借鑒“人類發(fā)展生態(tài)理論”來(lái)優(yōu)化、整合4個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系，是優(yōu)化和構(gòu)建高校體育課程新體系的關(guān)鍵。

3 高校體育課程體系的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)優(yōu)化路徑與重點(diǎn)

基于上述對(duì)高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)模型的分析，明確了高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，可以看出布氏理論的4個(gè)系統(tǒng)與高校體育課程體系模式的4個(gè)系統(tǒng)之間極具一致性。布氏理論強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)的要素構(gòu)成與良性互動(dòng)，為構(gòu)建增強(qiáng)體質(zhì)健康為導(dǎo)向的高校體育課程體系的要素建構(gòu)和現(xiàn)行3種主要課程模式的優(yōu)化提供了路徑。

3.1 目標(biāo)定位系統(tǒng)優(yōu)化：以增強(qiáng)體質(zhì)健康為根本目標(biāo)導(dǎo)向定位系統(tǒng)是高校體育課程模式的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)布氏理論，學(xué)生是體育課程生態(tài)系統(tǒng)的中心，是高校體育課程體系各種模式定位系統(tǒng)的內(nèi)核。學(xué)生在體育課程中的主體地位并不因?qū)W生整體素質(zhì)（包括體質(zhì)健康水平等）的高低而變化，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)課程體系的培養(yǎng)。體質(zhì)健康是每個(gè)人生存、高效學(xué)習(xí)、幸福生活的前提、基礎(chǔ)、和根本。高校體育作為學(xué)校體育的最后一站，其根本目標(biāo)是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康，其根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)體質(zhì)健康合格的畢業(yè)生，這種根本性決定了學(xué)生體質(zhì)健康和全面發(fā)展為高校體育課程體系目標(biāo)定位系統(tǒng)的兩大目標(biāo)。顯然，學(xué)生體質(zhì)健康和全面發(fā)展既是高校體育教育存在的依據(jù)，又是高校體育課程體系需要不斷優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。必須明確“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康”是當(dāng)前的首要目標(biāo)，全面發(fā)展是中長(zhǎng)期目標(biāo)，當(dāng)前的首要目標(biāo)往往更緊迫和重要，因?yàn)轶w育課程的根本價(jià)值在于通過(guò)強(qiáng)健身心育人，若不能解決當(dāng)前首要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題卻好高騖遠(yuǎn)，則中長(zhǎng)期目標(biāo)就更無(wú)談實(shí)現(xiàn)，整個(gè)體育課程體系改革優(yōu)化將無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

3.2 運(yùn)行實(shí)施系統(tǒng)優(yōu)化：以學(xué)生自我管理為重點(diǎn)運(yùn)行實(shí)施系統(tǒng)是課程體系的關(guān)鍵，它圍繞目標(biāo)定位系統(tǒng)來(lái)實(shí)施，在外圍組織管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)下運(yùn)行?；趯W(xué)生主體地位，要解決迫在眉睫的體質(zhì)健康堪憂問(wèn)題，關(guān)鍵是課程體系在運(yùn)行實(shí)施過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與體育課程的各種活動(dòng)，把增強(qiáng)體質(zhì)健康落到實(shí)處。根據(jù)布氏理論，微觀系統(tǒng)的關(guān)鍵點(diǎn)是師生有大量時(shí)間彼此直接接觸和交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我教育管理，才能使體育課程學(xué)習(xí)更加積極有效。因此，體育課程體系運(yùn)行效果的關(guān)鍵為：1）課程內(nèi)容選擇（學(xué)練什么）；2）教學(xué)方法手段運(yùn)用（如何學(xué)練）；3）自我教育管理（如何克服惰性堅(jiān)持學(xué)練）。體育學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的自我教育管理的學(xué)練過(guò)程，往往基于需要和興趣，二者在效率和持續(xù)性上難分高下，但對(duì)學(xué)生的影響都很大，最好是需要與興趣能夠同步。學(xué)生自我管理的形式為班級(jí)自我管理小組，大力倡導(dǎo)并放權(quán)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)生通過(guò)建立QQ群、微信群等形式加強(qiáng)自我管理、交流學(xué)練體育的需要與興趣，共享體育課程及體質(zhì)健康資源，經(jīng)優(yōu)化后的運(yùn)行系統(tǒng)能形成一種寬松而不松懈的學(xué)生自主、自律的體育學(xué)練形式，改變過(guò)去教師對(duì)課堂教學(xué)刻板管理的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和練習(xí)的積極性。此外，在高校體育課程體系中，除了學(xué)生自我管理作為主要運(yùn)作形式外，還需要體育教師、體育部、教務(wù)處等的統(tǒng)籌指導(dǎo)與監(jiān)護(hù)，溝通外圍系統(tǒng)，提倡教師在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上要做出合理取舍，尊重體育學(xué)科知識(shí)技能規(guī)律、學(xué)生的體育興趣和社會(huì)價(jià)值需要，以更好地維護(hù)高校體育課程體系的良性運(yùn)作。

3.3 組織管理系統(tǒng)優(yōu)化：以課程教學(xué)中心統(tǒng)籌課內(nèi)外一體化為重點(diǎn)組織管理系統(tǒng)是課程模式的組織設(shè)計(jì)與管理。以學(xué)生為中心的同心圓式的體育課程生態(tài)系統(tǒng)，意味著高校體育課程體系的組織管理系統(tǒng)需要一個(gè)核心組織機(jī)構(gòu)，層層協(xié)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系。這個(gè)組織機(jī)構(gòu)就是體育課程教學(xué)中心，即外圍系統(tǒng)的組織管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)由體育部（院系）設(shè)立，與體質(zhì)健康測(cè)試中心合并，負(fù)責(zé)體育課程大綱制訂、內(nèi)容設(shè)置、課程組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康測(cè)試等，協(xié)調(diào)中間系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)的關(guān)系。在整個(gè)高校體育課程生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)班是體育課程組織系統(tǒng)中最基本的組織單位，體育場(chǎng)館中心是與教學(xué)班及體育課程銜接的組織單位，體育課程教學(xué)中心作為教學(xué)班級(jí)和場(chǎng)館中心的上位組織，應(yīng)與處于外層系統(tǒng)中的學(xué)校教務(wù)處（科）相聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)中間系統(tǒng)與外層系統(tǒng)的關(guān)系。教務(wù)處雖然在體育課程生態(tài)系統(tǒng)中的外層，但是體育課程教學(xué)活動(dòng)不可能排斥教務(wù)處的介入，它的參與和支持對(duì)體育課程教學(xué)與管理具有宏觀規(guī)范的指導(dǎo)作用，更利于定位系統(tǒng)的雙向服務(wù)功能發(fā)揮。所以，優(yōu)化后的高校體育課程組織系統(tǒng)應(yīng)以體育課程教學(xué)中心為核心，形成“教學(xué)班（師生）的→體育場(chǎng)館中心→體育課程教學(xué)中心→教務(wù)”的一體化組織管理系統(tǒng)，重點(diǎn)統(tǒng)籌課內(nèi)外一體化良性發(fā)展。

3.4 資源整合系統(tǒng)優(yōu)化：以學(xué)校軟硬件教育資源的整合為重點(diǎn)作為高校體育課程得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，資源整合系統(tǒng)決定著課程體系發(fā)展的深廣度。高校體育課程同心圓生態(tài)系統(tǒng)模型圖顯示，高校體育課程教育資源是豐富多樣的，“資源特征并非在最初的互動(dòng)中出現(xiàn)”［10］，以軟硬件的形式錯(cuò)落分布在微觀、中間、外層以及巨觀系統(tǒng)中。因此，高校體育課程資源系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)以軟硬件教育資源的整合為重點(diǎn)，其中學(xué)校行政及二級(jí)學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)、人力、物力、情感以及校園文化的整合又是重中之重，努力做好如下幾方面的資源整合工作：1）健全各組織機(jī)構(gòu)職責(zé)分工與協(xié)調(diào)機(jī)制，緊密圍繞體育課程順利開(kāi)展整合組織資源；2）通過(guò)選拔培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等制度整合人力資源，組建高質(zhì)量的高校體育課程教學(xué)管理梯隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)和管理體育課程教學(xué)中心；3）物力資源的整合要打破各組織單位的資源界限，突出資源共享思維，依靠高校和地方體育物質(zhì)資源共享優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)體育公共設(shè)施服務(wù)環(huán)境等；4）情感資源的整合要以班級(jí)院系為基點(diǎn)，提升課程教學(xué)班或活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的歸屬與認(rèn)同，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力；5）整合校園體育文化要以“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)健康”為導(dǎo)向，將吸取現(xiàn)代體育行為文化精華作為體育課程教學(xué)和校園體育文化建設(shè)的重要內(nèi)容，讓更多學(xué)生了解體育行為文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，激發(fā)和改善學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)健康的行為動(dòng)力。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校體育課程體系現(xiàn)有3種模式還未能全面協(xié)調(diào)定位系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及資源系統(tǒng)的關(guān)系，需要進(jìn)行改革優(yōu)化。各高?？山梃b人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，從導(dǎo)向、運(yùn)行、組織及資源系統(tǒng)4條路徑，有重點(diǎn)地進(jìn)行體育課程體系的優(yōu)化，構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康為導(dǎo)向的高校體育課程教學(xué)管理育人體系，從而盡快走出學(xué)生體質(zhì)健康堪憂的困境。

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The Research on the Optimization of Sports Curriculum System in Colleges and Universities from the Perspective of Human Development Ecology

ZHANG Qiang， TANG Yuan-jin， ZHOU Jia-jin
(College of Physical Education and Health， Yulin Normal College， Yulin 537000， Guangxi China)

Using literature and logic analysis, this study analyzes three main existing modes of university sports curriculum system from the perspective of human development ecology. It reveals that the three main current modes of college physical education curriculum system do not coordinate the positioning system, operation system, and the organization system. The relationship among the resource systems need to be reformed and optimized. Drawing on the experience of the theory of human development ecology, this study puts forward the systems can be optimized from four directions, such as orientation, operation, organization and resource system to build a physical health oriented cultivation system of physical education and fnally resolve the dilemma of poor health.

P.E. curriculum system in universities; physical health; ecology of human development; optimization path

G807

A

1004 - 7662(2016 )06- 0029- 04

2016-05-15

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目A類課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA324）。

張強(qiáng)，副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。