“話語”與“譯碼”

朱金華

摘 要：多媒體課件已經(jīng)越來越廣泛的運用于課堂教學(xué)，并呈現(xiàn)出專業(yè)化、精細化、藝術(shù)化等特點。在充分研究高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點的情況下，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過巧妙的設(shè)計而賦予多媒體課件以獨特的“話語”，將全面而深刻的專業(yè)知識與合理的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來；學(xué)生的主動性被充分的調(diào)動起來，通過課堂互動完成了對“譯碼”的解讀，在融洽的氛圍中獲得專業(yè)知識、提高專業(yè)技能。這個教與學(xué)的雙向過程有助于構(gòu)建一種師生之間的新型結(jié)構(gòu)關(guān)系，使課堂教學(xué)形成一種師生合力狀態(tài)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 話語 譯碼 藝術(shù)設(shè)計

對于人文學(xué)科而言，一個好的多媒體課件既反映著對某個階段或某節(jié)課的基本知識的把握，又體現(xiàn)出教師的主觀精神和個性風(fēng)格。因此，多媒體課件運用到課堂教學(xué)中，也產(chǎn)生了一種共性與個性、整體與局部相互作用而形成的復(fù)雜效應(yīng)。法國思想家?？抡J為話語是一種語言及與言語結(jié)合而成的更為豐富和復(fù)雜的具體社會形態(tài)，涉及到說話人、受話人、文本、溝通、語境等各種要素。在這個意義上，話語不僅具有言語者的主觀效力，又產(chǎn)生了整體環(huán)境效應(yīng)。多媒體課件設(shè)計也需要考慮到這兩個因素，以突出“話語”的意識和方式。教師在工作和生活中形成的個體感知、經(jīng)驗積累和人生觀照，轉(zhuǎn)化為獨特的人格魅力，這也往往成為教學(xué)中一個不可忽視的因素。將獨特的“話語”融入到課件的文字、內(nèi)容、界面、版式中，可以營造良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生在融洽的環(huán)境中獲得知識。高校課堂面對的是一群心智相對成熟、具有一定知識能力、但又需加以引導(dǎo)的學(xué)生，在教學(xué)中的課件設(shè)計需要充分了解和研究學(xué)生心理。尤其是在藝術(shù)設(shè)計這樣一個鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的專業(yè)中，側(cè)重視覺藝術(shù)的課件設(shè)計對于他們具有更好的輔助作用，這也需要對教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性以及師生之間的互動關(guān)系有全盤的考慮。

一、話語：教師的主導(dǎo)性方式

“話語”（Discourse）源于一個語言學(xué)概念，表現(xiàn)人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言，又可以理解為說寫者在特定語境中使用語言達到交流目的的言語手段。教師在多媒體課件中的“話語”體現(xiàn)為教師主體性和能動性的充分發(fā)揮，使課件以一種個性化和獨特化的形式來服務(wù)教學(xué)。教師在設(shè)計課件時既要將自己的認知合理的融入到課件內(nèi)容中，同時也要在課件的版面設(shè)計上要體現(xiàn)特色，使多媒體課件起到積極的作用。

首先，“話語”的主導(dǎo)性表現(xiàn)為教師以主觀和個性的方式來實現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計知識的理解和傳授。相對而言，高校人文學(xué)科的各種知識，包括藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識體系的構(gòu)建，需要一種由研究者不斷豐富和完善的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既帶有工科特征，又具有藝術(shù)學(xué)科特色，在行業(yè)中大多數(shù)人看來，這個專業(yè)帶有較大的學(xué)科彈性，因為對藝術(shù)和設(shè)計作品的評價往往沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是建立的主體觀念和客體事物相對應(yīng)的辯證體系中的一種自我闡釋效力。教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)為教師對課件內(nèi)容、方式上的選擇權(quán)和決定權(quán)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師可以選擇合適合理的內(nèi)容；同時在面對課堂突發(fā)情況和學(xué)生特殊差異的時候，教師還可以隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法。所以一個課件往往會根據(jù)每年的教學(xué)情況進行及時的改善，也可以根據(jù)當(dāng)年的學(xué)生情況進行改動。比如在《標(biāo)志設(shè)計》中，筆者在介紹設(shè)計方法時總會保留一些經(jīng)典案例，同時每年替換一些當(dāng)年的新作品，特別是一些與時代聯(lián)系緊密的作品，來介紹標(biāo)志設(shè)計的新特色，增強學(xué)生的時代感和責(zé)任感。另外，在課程的幾個階段，筆者還選擇一些學(xué)生作業(yè)放到課件中，采用課堂點評的方式激發(fā)學(xué)生對自己和他人作品的評價欲望。當(dāng)然，課件內(nèi)容選擇，最終還需要教師根據(jù)教學(xué)實際來全面考量。多媒體課件的設(shè)計突出了教師的主導(dǎo)性，強化了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究特點。因此每個課件都是獨特的。

其次，教師的“話語”還體現(xiàn)在教學(xué)過程中，基于一種人文關(guān)懷而形成的問題意識。問題意識是在把握了教學(xué)整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出隱含在普通問題中的核心問題，這些核心問題是指導(dǎo)學(xué)生進入研究情境的重要渠道。因為課件制作往往與內(nèi)容和方法的特殊性聯(lián)系在一起。高校所講授的設(shè)計知識更多是依賴于教師平時的職業(yè)積累，直接訴諸教師平時個體直觀體驗基礎(chǔ)上的視覺和觸覺，以形成全面的知識布局，一些重要問題往往是打開設(shè)計之門的重要契機。比如，在《設(shè)計史》課件中，筆者專門用了一段內(nèi)容將工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動、裝飾藝術(shù)運動等幾個重要的設(shè)計風(fēng)格進行對比，然而描述這些風(fēng)格的文字語言是抽象的，所以最好的方式是將代表著不同風(fēng)格的典型作品列舉展示出來，通過生動、直觀的形象向?qū)W生展示幾件設(shè)計作品的特點。選擇作品的原則是既體現(xiàn)作品的風(fēng)格傾向，又能讓學(xué)生能較為容易的分辨出設(shè)計作品的不同之處，鼓勵學(xué)生參與分析和討論，提高他們的研究問題的能力。

另外，課件中的“話語”還表現(xiàn)為教師的個性語言和個體風(fēng)格所形成的課件的藝術(shù)風(fēng)格傾向。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身就一個與視覺美打交道的學(xué)科，所以多媒體課件的界面設(shè)計要美觀、得體，程序設(shè)計要符合課程內(nèi)容的特色，操作方式也繁簡得當(dāng)?！罢n件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地位藝術(shù)而藝術(shù)，停留在做表面文章上?！闭n件設(shè)計既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)活動的順利開展，又不至于喧賓奪主或華而不實，因為好的設(shè)計既要有好的形式，又要有好的內(nèi)容。

二、譯碼：學(xué)生的主體性感知

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，“譯碼”（code）是基于他們的認知結(jié)構(gòu)而形成的對設(shè)計現(xiàn)象和問題的解讀方式。大學(xué)階段是世界觀塑造過程中的一個承上啟下的重要節(jié)點，學(xué)生有著多種渠道來拓展自己的視野，他們獲取知識的方式也更加多樣，同時對教師“話語”的“譯碼”也顯得更為豐富甚至多義。

首先，多媒體課件設(shè)計可以有效的激發(fā)學(xué)生的主體性感知，形成解碼的能力。優(yōu)秀的多媒體課件設(shè)計，可以有效的改善高校課堂沉悶、枯燥的氣氛，將聲光電技術(shù)與課堂教學(xué)緊密的結(jié)合起來，一方面從生理、心理角度出發(fā)調(diào)動了學(xué)生的興趣，一方面又潛移默化的將教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容隱含其中，傳授給學(xué)生。所以完美的多媒體課件可以起到畫龍點睛、事半功倍的教學(xué)效果。然而，筆者曾發(fā)現(xiàn)，大一的學(xué)生很大程度上還延續(xù)著高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，往往在課堂上被動的接受知識。對于人文學(xué)科而言，這樣的做法常常使學(xué)生成為背誦和記憶的機器，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在大一課程的課件設(shè)計中，多注重課件的界面和版面設(shè)計，多增加設(shè)計案例而少用文字，通過學(xué)生的直觀體驗，加上教師和學(xué)生的語言歸納最終形成一定的看法。而相比而言，大三、大四的多媒體課件則可以采用相對較多的文字來介紹設(shè)計事件和現(xiàn)象，通過抽象思辨和邏輯推理來形成見解。不論是大一還是大四，學(xué)習(xí)方法是逐漸形成的。多媒體課件的設(shè)計方法有很多種，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行合理的調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力都是課件設(shè)計中需要考慮的，要結(jié)合他們的專業(yè)特點和自身興趣，將課件的內(nèi)容和形式都落實到具體的課件中。經(jīng)過一些實踐嘗試，可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計無需面面俱到，給學(xué)生留下想象的空間，同時也為學(xué)生提供了思考的空間。

其次，學(xué)生的主體性需要借助于合理的方式，在教師的主導(dǎo)下獲取譯碼。相對而言，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也有著一些明顯的問題，他們畢竟沒有經(jīng)歷過社會的磨練，缺少對社會更為全面、客觀的理解和感受，在專業(yè)訓(xùn)練和設(shè)計思維等方面還有所欠缺。這些由年齡、經(jīng)歷所導(dǎo)致的弱點決定了他們需要借助學(xué)校和教師的指引。而環(huán)境的影響因素也不可忽視。在消費社會的大背景下，目前國內(nèi)很多藝術(shù)院系的學(xué)生出現(xiàn)了急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計作品過于商業(yè)化，“工具理性”的成分給過度夸大了，而缺失了藝術(shù)研究和批判精神。脫離了思想，設(shè)計行為便顯得單薄和無力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生今后大多從事的是設(shè)計行業(yè)，而當(dāng)下很多設(shè)計師在工作中出現(xiàn)了重實踐輕理論的傾向，致使很多光鮮的設(shè)計作品常常經(jīng)不起推敲，所以有必要使他們在大學(xué)讀書期間的培養(yǎng)良好的專業(yè)思維和藝術(shù)感悟能力。因為從學(xué)生就業(yè)后反饋的情況來看，大多數(shù)學(xué)生一旦走上工作崗位，很快就能在技術(shù)上適應(yīng)要求，甚至成為單位的技術(shù)骨干，但是很多人到了一定的階段往往會覺得因缺少藝術(shù)靈感而在工作上力不從心。高校的優(yōu)勢在于學(xué)生除了學(xué)習(xí)技術(shù)，更重要的是融于技術(shù)之中的藝術(shù)判斷和設(shè)計思維。筆者曾在課件中將一個著名建筑方案和一個2016里約奧運標(biāo)志進行對比分析，將兩個方案的不同創(chuàng)作階段以相對應(yīng)的順序進行平行比較，分析其中修改的思路，最終學(xué)生找到了不同設(shè)計案例中相同的文化內(nèi)涵。多媒體中設(shè)計案例展示的各個時間節(jié)點也在教師的掌控中，課件展示順序的設(shè)計與課堂討論的不同階段相切合，學(xué)生踴躍參與的場面使課堂教學(xué)效果得到極大的提升，正是由于教師的合理控制，將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)化為課堂效率的一種嘗試。

三、設(shè)計：課堂的互動性呈現(xiàn)

一門課程的教學(xué)過程往往會延續(xù)數(shù)周或一學(xué)期時間，師生之間會逐漸適應(yīng)彼此的特點。正是在這種熟悉和磨合的過程中，師生之間才出現(xiàn)了一種特有的默契和共鳴，使知識傳授和接受都更加的愉悅和方便。在哈貝馬斯看來，言語行為只能被有能力的聽眾接受，而且有能力的聽眾可以轉(zhuǎn)換自己的角色和立場?！叭藗儽仨氄f同樣的語言，處身于一個由語言共同體所確立并且具有主體間性結(jié)構(gòu)的生活世界當(dāng)中，以便真正從對自然語言的反思當(dāng)中獲得好處，并把對言語行為的描述建立在理解這種言語行為內(nèi)在自我解釋的基礎(chǔ)上。”師生之間的新型位置關(guān)系其實就是一種“主體間性結(jié)構(gòu)”的反映。知識的傳授者和接受者都是不可缺少的，而且在辯證的意義上看，這兩種角色也是對稱的、可互換的，而不同角色之間的互換可以有無數(shù)的可能性，這也形成了課堂教學(xué)中更為融洽和熱烈的氣氛。學(xué)生在某一課程中所接受的知識不可避免要受到任課老師的影響，所以教師應(yīng)該盡可能的將這種影響控制在良性范圍內(nèi)。在多媒體課件中，教師要考慮到課件在內(nèi)容和形式上的延續(xù)性，使學(xué)生能在課件的版式、操作方式、字體、色彩等各方面感受到親切感和認同感，而不能在每次課件中追求迥異的風(fēng)格而導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。當(dāng)然，隨著新內(nèi)容的講授，課件設(shè)計的變與不變，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行調(diào)整。

歸根到底，課件是無生命的，但在教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性共同作用下，多媒體課件才在課堂教學(xué)中煥發(fā)出自己強大的生命力?！霸谛畔⑸鐣?，只有掌握和洞悉媒介運作過程，才能更好地批判媒介和利用媒介，因此，利用媒介‘在做中學(xué)是必不可少的過程?！倍嗝襟w課件不是單純的播放畫面或影像，而是服從于課堂教學(xué)的一個重要的輔助因素，其主要因素則是教師的講授與學(xué)生的接受。“多媒體課件制作之前，教師要充分做好選題論證工作，盡量避免不必要的投入，要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是要選擇那些能充分發(fā)揮圖像、動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內(nèi)容，對那些課堂上較易講解的內(nèi)容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。”有些教師通過網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲得別人的課件，不加修改甚至毫無改變的運用到自己的課堂教學(xué)中，往往很難取得理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，“他山之石，可以攻玉”，借鑒優(yōu)秀的課件，學(xué)習(xí)他們的設(shè)計方法，有助于高校教學(xué)整體水平的提高，更有益于高校教學(xué)資源的利用和共享?！靶枰獜娬{(diào)的是教學(xué)設(shè)計的理論和方法原本就應(yīng)該為全體教師所掌握，而不是少數(shù)人的專利?！彪S著“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”等多個多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校教師可以方便快捷的獲取更多資源，為設(shè)計更合理的多媒體課件創(chuàng)造了條件。在教師的主導(dǎo)性得到強化的同時，學(xué)生的主動性自然也被激發(fā)。良好的交互設(shè)計，也使多媒體課件極大的提高了課堂效率，為師生互動帶來了便利。通過軟件開發(fā)，在課件中植入更多的技術(shù)因素，可以形成生動的界面和效果，借助技術(shù)手段促進師生之間的多方面交流。課堂互動最終是依靠師生雙方共同完成，形成一種合力狀態(tài)。

結(jié)語

作為一門人文學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的多樣性需要強調(diào)教師的主體性，這樣才可以充分發(fā)揮教師的能動性，設(shè)計出內(nèi)容合理、版式美觀的多媒體課件。“藝術(shù)教育系統(tǒng)的運行是以媒介為中心（手段），不斷調(diào)整藝術(shù)教育運作的過程。施教者、受教者、教育媒介三個因素或緩解作為雙向回環(huán)的行程，是相互聯(lián)系、相互制約的，它不可避免地存在著矛盾和差異。”合理巧妙的課件設(shè)計作為一種媒介，可以適度的化解課堂教學(xué)中的矛盾，促進教與學(xué)兩方面的順利進行。在充分研究高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點的情況下，教者通過巧妙的課件“話語”形成獨特的“譯碼”，并將之與合理的課堂教學(xué)結(jié)合起來，有助于構(gòu)建一種師生之間主動、互動的新型結(jié)構(gòu)關(guān)系?！霸捳Z”的“譯碼”能夠使課堂教學(xué)形成一種師生合力狀態(tài)，順利完成知識傳播和接受過程，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

王軍，孫愛國.多媒體課件制作中的美學(xué)特性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（5）.

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作者單位：鹽城工學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院