我國高師學前教育專業(yè)聲樂課教學改革初探

張蕾

摘 要：近年來，國家逐步提高對學前教育理念的重視并不斷開展對學前教育專業(yè)聲樂課教學的改革。本文試從我國高師學前教育專業(yè)聲樂課教學的現(xiàn)狀和問題入手，探究教學改革的策略及意義，希望通過筆者粗淺的分析能夠對我國高師學前教育專業(yè)聲樂課教學有一個系統(tǒng)的梳理，并將其教學改革的內容做以總結，以期能對學前教育專業(yè)教師略有幫助。

關鍵詞：學前教育 聲樂課 教學 改革策略

新時期，我國的經濟建設與社會發(fā)展強調以人為本，堅持以科學的發(fā)展觀作為重要指導思想，同樣的，高師學前教育的發(fā)展與改革也要以此為根本方向來逐步推行。穩(wěn)定、協(xié)調、健康發(fā)展的高師學前教育專業(yè)是促進我國幼兒教育高速、穩(wěn)健、全面發(fā)展的動力來源，也是需要不斷攻克的理論難題，這考驗我們的創(chuàng)新能力以及探索精神。本文通過對我國高師學前教育專業(yè)音樂課教學改革的探究，分析現(xiàn)階段學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀和問題，從中得出我們逐步開展教學改革的策略及意義。

一、 我國高師學前教育專業(yè)聲樂課教學現(xiàn)狀和問題

由于國家對于學前教育專業(yè)發(fā)展的高度關注，學前教育專業(yè)中的技能教育也被提升到了重要的位置，特別是藝術技能教育中的聲樂教學。與此發(fā)展不平衡的是，由于學前教育專業(yè)課程內容繁多，學分量大，聲樂課教學的課時得不到完全滿足，容易被學校在教學安排上弱化，導致聲樂教學發(fā)展存在如下的問題。

1. 學生聲樂學習基礎薄弱。

高師學前教育專業(yè)所招收的學生多數(shù)成績偏低，而且在進入學校以前，很多學生并沒有接受過聲樂學習，有的甚至沒有見過聲樂伴奏常用樂器——鋼琴。另一點，學生們來自不同的地區(qū)，大部分地區(qū)的中學并不重視學生的音樂素質培養(yǎng)，甚至很多學校為了文化課的學習擠占音樂課時間或者根本不開設音樂課，這也是該專業(yè)招收的學生音樂基礎薄弱的一方面原因。當然還有學生自身條件的不足，樂感較差、音調不準、缺乏信心等現(xiàn)實狀況，這些情況對學生學習聲樂的初期會造成一定程度的困難，甚至教師需要延長聲樂基礎學習的課時，來逐步解決這些影響因素。

2. 學校教學方式不適應新形勢發(fā)展。

從目前來看，我國大部分的高職院校多采取班級授課制，即按照專業(yè)將學生劃分為不同的班級，在班級中統(tǒng)一授課。在這種教學模式中，教師無法深入了解每一位學生的基礎、學習能力以及課堂接受程度，因此，科學的、有針對性的、人性化的輔導無法實施。由于每一位學生的嗓音條件不同，音樂知識儲備不同，甚至對于聲樂課的接受和理解程度也都各不相同，在班級授課不能滿足每位學生需求的情況下，作為不能完全吸收、消化課堂內容的一部分學生，內心容易形成抗拒心理以致更難完成后續(xù)課程的學習，使教學效果直線下降。在這種情形下，平衡學生們的學習進度和關注學生個體的學習需求成為考驗教師能力以及完成教學進度并保證教學質量的重要問題。

3.畢業(yè)生入職前缺乏實踐能力。

筆者通過對本地一些幼兒園的走訪調查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)生進入工作崗位后，明顯缺乏教學的實踐經驗。究其根源，首先是在校學習期間掌握的幼兒歌曲太少，對于童聲的發(fā)聲概念了解不足，以致于在實際的幼兒聲樂教學中，難以運用在校所學的聲樂技巧來進行教學工作，甚至直接用“白聲”、“真聲”去教唱幼兒歌曲。其次是對于幼兒歌曲的即興彈唱能力較弱，在校學習期間大多只進行了特定曲目的伴奏彈唱，難以舉一反三并全面運用到實際工作中去。當面對各式各樣的幼兒歌曲甚至不同于自己所學習的調式調性時，就不能勝任教學工作。

4.大多數(shù)教師缺乏兒童聲樂演唱的專項訓練。

學前教育專業(yè)的聲樂教師大多是專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)，在校期間學習的主要是藝術歌曲、歌劇片段或者有一定難度的炫技聲樂作品，很少接觸兒童歌曲，也沒有進行專業(yè)的幼兒聲樂演唱訓練。由于不了解幼兒的生理和心理發(fā)展特點也不熟悉幼兒歌曲的表現(xiàn)形式，在幼兒歌曲的教學中較難準確地制定有針對性的教學重點、難點以及教學目標，相應地也就沒辦法很好地制定相應的教學策略。在授課中容易按照音樂院校聲樂課堂的專業(yè)教學模式進行教學，從而難以將幼兒音樂教育全面而通俗化地教給自己的學生。在授課過程中，學生也容易因為知識結果過難或者授課形式單一而不能很好地領會和吸收。

二、 我國高師學前教育專業(yè)聲樂課教學改革的策略及意義

以上關于學前教育專業(yè)聲樂課的具體問題是我們聲樂課教學改革的重點和難點，它不是一朝一夕可以得到解決的。下面筆者將針對以上的五種問題探索解決方案并從自身入手促進學前教育專業(yè)聲樂課教學改革的實現(xiàn)。

1.選擇合適教材，注重學生實踐能力。

（1）規(guī)范的教材是學生科學學習的保證。在學前教育專業(yè)聲樂課教材未能完全統(tǒng)一的今天，學生們的聲樂學習只能完全跟隨專業(yè)教師的腳步，教師成為課堂教學的主導，因此學習成果很難與幼兒教學的現(xiàn)實接軌。

（2）重視實踐教學，加強教育實踐的深度與廣度。首先，教師要常帶領學生到幼兒園去觀摩優(yōu)質音樂課，切實參與到幼兒聲樂輔導和音樂課堂中去；其次，盡可能多地讓學生觀看幼兒音樂公開課的視頻，從中觀察教師的臨場應變能力以及各種授課方式帶給幼兒學生的不同體驗；第三，階段性學習后要盡可能提供多的機會進行教學模擬，讓學生拋開束縛和害羞輪流進行說課，課后學生之間進行交流并請老師參與點評。在真實的情境下和模擬的情境下都能完成一節(jié)好的音樂課，學生的音樂教學素質必然是向著幼兒教學實戰(zhàn)更近了一步。

2.加強多媒體在聲樂教學中的運用。

多媒體設備在聲樂教學中的運用是高科技技術融入課堂教學非常好的嘗試，對學生來講是新鮮和豐富的，對教師來講更是擴展和挑戰(zhàn)。

（1）播放幼兒音樂優(yōu)質課的相關視頻可以為新入學的學生樹立正確的教學意識，以自身為參照，不斷學習不斷積累正確的教學方法。

（2）把學生上課的情況和舞臺表演錄制下來在課堂上播放指導，可以還原當時的場景，直觀地記錄下學生學習和表現(xiàn)的優(yōu)缺點，這將是對學生演唱以及表演素質的極大提高。

3.優(yōu)化學前教育音樂教學模式。

在一般的學前教育專業(yè)聲樂課中通常有班級課、“一對一”課、小組課三種教學模式。三種教學模式各有特點，具體如下。

（1）班級課。班級聲樂課能夠提高課堂效率，有效集中教師的工作量，但是當班級參與學生人數(shù)過多時，教師將無法保證每一位學生的學習效果并且無法及時發(fā)現(xiàn)課堂學習中學生出現(xiàn)的困惑和問題。

（2）“一對一”課。在個人聲樂課中，教師和學生是“一對一”的交流和探討，能夠及時而準確地指出學生存在的問題和陷入的誤區(qū)，但是這種模式需要額外增加教師教學成本和工作量，學生之間也失去了競爭性和合作關系，并不利于學前教育專業(yè)的普及教學工作。

（3）小組課。小組課作為一種新的聲樂教學模式，既可以提高課堂效率又能夠關注到每個學生個體存在的問題，從而開展有針對性的練習和指導，讓學生對于自身學習的問題能夠正確而及時地認識并改正。

針對高師學前教育專業(yè)聲樂課教學的現(xiàn)狀，我們應采用班級課和小組課相結合的教學模式并根據(jù)教學情況開展“一對一”的教學模式輔助聲樂教學活動。首先，在課前進行學生音樂素養(yǎng)儲備情況的調查，從學生的個體特點入手，針對學前教育教師必備要素來制定不同層次的聲樂課堂教學內容，對于學生普遍存在的問題要引起重視并集體解決，個別學生存在的不同問題則可以“一對一”單獨講解。

4.尋找高質量生源，改革聲樂課程體系。

（1）根據(jù)國家政策的新變化尋找高質量生源。在國家高度重視幼兒教育的現(xiàn)今，學前教育專業(yè)躋身高校熱門專業(yè)就業(yè)率排行榜前十名，就業(yè)前景良好。而且，由于幼兒藝術教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國的幼兒園每年需要招收大量高素質的幼兒教師，這股熱潮也帶動了許多猶豫不決甚至并不打算報考學前教育專業(yè)的學生。

（2）在課程設置中，學生藝術綜合素質的培養(yǎng)應被作為重中之重，因此現(xiàn)行的課程結構需要進行調整，一門聲樂課作為聲樂教學的全部的現(xiàn)狀應作出改善。學前教育音樂素養(yǎng)的培訓離不開聲樂演唱的學習，與此同時，對歌曲的鑒賞、幼兒歌曲的律動以及即興彈唱等內容也不能脫節(jié)，它們同樣是音樂素養(yǎng)必不可少的組成部分。由此，學前教育聲樂課的學習才能夠與其他課程配合默契，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術綜合素質的幼兒教師。

5.強化學生綜合能力的培養(yǎng)。

（1）兒歌演唱能力的培養(yǎng)。幼兒教師正確而優(yōu)美的范唱是幼兒學唱歌曲的第一步，因此準教師們一定要具備良好的歌曲演唱能力，這就要求教師自身必須具備扎實的聲樂演唱技術，并善于將自身的聲樂技術儲備逐步交給學生，經過消化吸收后成為學生綜合能力的一部分。

（2）兒歌彈唱能力的培養(yǎng)。實際教學活動中，由于幼兒具有天然的能動性和好奇心，幼兒音樂課的形式必然豐富多彩并充滿未知的情形，學生幼兒歌曲即興彈唱能力至關重要。既要完美地演唱歌曲又要輕松活潑地彈出伴奏并配合默契，這是對學生綜合能力的又一重要考驗。

結語

隨著高師學前教育專業(yè)聲樂課教學改革的推進，高師學前教育專業(yè)的聲樂教學承擔著培養(yǎng)新一代幼兒教師的歷史重任，在教學中必須要與時俱進，全面提高教學水平，用心挖掘和培養(yǎng)學生的各種能力。讓每一個學生都能在自身原有的基礎上從專業(yè)水平到綜合素質能力取得最大程度的提升。21世紀高師學前教育專業(yè)聲樂教育是一個極具個性化的開放系統(tǒng)，它應該被充分融入到整個高師課程體系中，既與整個學前教育課程改革統(tǒng)一思想，又要隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展完善。高師學前教育專業(yè)聲樂課教學改革是一個龐大的、立體的、全方位的復雜系統(tǒng)工程，它是整個音樂界、教育界乃及全社會共同關心的對象，需要全社會的關注更需要我們協(xié)同作戰(zhàn)，通過廣大師生自己的不懈努力來完成。只要我們確立明確的指導思想，在實際工作中理清頭緒，分清關系，并堅定不移地堅持信念，相信21世紀高師學前教育專業(yè)聲樂課教學一定會花開滿樹、碩果累累，完成改革的蛻變。

參考文獻：

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作者單位：武夷學院