應用型本科院校五位一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系研究

徐世平　劉海濤

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是幫助學生塑造知識經(jīng)濟時代需要的獨立自主品格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)事業(yè)能力的教育。推進創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科院校發(fā)揮自身功能的內(nèi)在要求，也是解決創(chuàng)業(yè)教育中諸多問題的題中之義。基于系統(tǒng)論視角，創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)照各個相關(guān)要素主體的角色作用，構(gòu)建應用型本科院校政府引領(lǐng)、高校主導、企業(yè)和社會推動、家庭支持和個人積極踐行的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；五位一體；創(chuàng)業(yè)教育；支撐體系

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2016）06010405

Abstract：Entrepreneurship education fosters students independence， innovation and entrepreneurship called for by the age of knowledge economy. Promoting entrepreneurship education in application-oriented higher learning institutions meets the inner demand of application-oriented higher learning institutions in applying their functions and plays an important role in solving the many problems in entrepreneurship education. Based on system theory， in the course of entrepreneurship education， importance should be attached to the involved elements and main bodies， and a supporting system for entrepreneurship education should be established which is guided by the local governments， controlled by the higher learning institutions， propelled by enterprises and society， supported by individual households and practiced by individuals.

Key words：application-oriented higher learning institutions； the integrated “Five in One” system； entrepreneurship education； supporting system

一、概念闡釋：創(chuàng)業(yè)教育的提出和內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早由林-博爾（Kelinboer）1998年在向世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提交的一份報告中提出的。他認為“創(chuàng)業(yè)教育”是未來人們除了學術(shù)性和職業(yè)性之外應學習和掌握的第三本教育護照。聯(lián)合國教科文組織也明確提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”[1]。 此后，世界各國紛紛出臺相關(guān)政策和措施促業(yè)教育的發(fā)展。2014年9月達沃斯論壇開幕式上，我國李克強總理首次提出，借改革創(chuàng)新“東風”形成“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代風潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2013年至今中央層面出臺的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件至少22份。特別是國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），全面部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。黨的十八屆五中全會旗幟鮮明地提出“讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風”、要“培育發(fā)展新動力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[2] 。

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者從不同角度進行分析。國外較為認同創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為價值取向，要喚醒學生創(chuàng)業(yè)精神與意識、提高創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)企業(yè)家行為。美國學者Welsch、Plaschka等從促進經(jīng)濟社會發(fā)展的宏偉視角，指出創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)創(chuàng)新、生產(chǎn)力發(fā)展和社會有效競爭力的關(guān)鍵，它能夠造就大批創(chuàng)造性人才，將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力，提高科學成果轉(zhuǎn)化率[3]。 我國學術(shù)界關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的理解有廣義和狹義之分。學者林文偉認為廣義上的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的教育，幫助人們在創(chuàng)業(yè)過程中更好地實現(xiàn)自身全面性發(fā)展的教育，而狹義層面上，應該將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)聯(lián)系起來，它是為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，幫助人們自食其力[4] 。 而熊禮杭則從職業(yè)教育角度指出它是指對通過職業(yè)培訓方式滿足受教育者自身職業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要的教育活動[5] 。本文中所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅僅局限于創(chuàng)業(yè)技能、技巧的傳授，更多是將其置于高等教育語境之下，幫助學生塑造知識經(jīng)濟時代需要的獨立自主品格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)事業(yè)能力的教育。

二、動因分析：應用型本科院校推進創(chuàng)業(yè)教育的價值皈依

（一）應用型本科院校在應用型本科教育中發(fā)揮自身功能的內(nèi)在要求

作為中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，應用型本科院校既有一般高等教育在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的綜合性功能，又突出地具備自身的應用型、創(chuàng)造性和區(qū)域性。其中，本科教育是其主體、應用型人才培養(yǎng)為其目標、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展達其宗旨。在高等教育大眾化進程不斷推進中，應用型本科院校發(fā)展速度迅猛，數(shù)量已多達整個本科院校的三分之一。20世紀90年代末，我國應用型本科院校明確提出了將“人才培養(yǎng)目標與社會需求具有高度契合性的應用型本科教育作為自身發(fā)展方向”[6] 。 這種應用型本科教育概念，國外始見于20 世紀60、70年代的歐美，它以其自身較強的社會適應性受到高等教育機構(gòu)的普遍關(guān)注，具有廣闊的發(fā)展空間和潛力。而注重開發(fā)和強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力的創(chuàng)業(yè)教育的提出和實施，無疑有助于培養(yǎng)綜合性、應用型、創(chuàng)造性人才，為我國應用型本科教育的發(fā)展開拓新思路、提供新課題，成為應用型本科院校轉(zhuǎn)型升級的推手，為我國高等教育改革實踐開辟新天地。具體來說，應用型本科院校在本科教育中培養(yǎng)應用型和創(chuàng)造性人才、塑造科技成果孵化地和培育地、融入和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的三重功能要求不斷推進創(chuàng)業(yè)教育、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

應用型本科院校培養(yǎng)和輸送應用型、創(chuàng)造性人才的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。實現(xiàn)高校學生學術(shù)、技術(shù)、職業(yè)發(fā)展三者之間的有機結(jié)合，培養(yǎng)面向?qū)嶋H、面向市場、面向未來的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化復合型人才，這是應用型本科院校確立的人才培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，也是其永葆旺盛生命力的根本立足點。開展創(chuàng)業(yè)教育必然有利于大學生對各項專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的應用型創(chuàng)新人才，輸送各類優(yōu)秀專業(yè)人才和管理干部人才，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)定位目標。應用型本科院校塑造科技成果孵化地、培育地的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地方高校、科研院所密切相關(guān)，地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開應用型本科院校給予的強大科技支撐和貢獻。高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中為地方提供創(chuàng)業(yè)科技成果（如專利、發(fā)明創(chuàng)造、成型作品）的研發(fā)地、孵化地、培育地，成為地方經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的重要支撐地。應用型本科院校融入和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。地方應用型本科院校的定位之一就是地方性，其發(fā)展中務必要依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的客觀要求和實際情況，緊扣地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深入研究地方產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃目標以及社會轉(zhuǎn)型升級的新政策、新精神。創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富、創(chuàng)業(yè)教育的多層面使得創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系較為復雜，但任一層面的創(chuàng)業(yè)都與經(jīng)濟發(fā)展有著直接或間接聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的引擎”。 因此，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了其既根植于又服務于地方區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，能夠通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為地方經(jīng)濟發(fā)展的支撐，使高校成為地方引智、引業(yè)的橋梁和發(fā)酵地，成為中國新一輪經(jīng)濟增長的動力。

（二）應用型本科院校解決創(chuàng)業(yè)教育諸多問題的題中之義

關(guān)于應用型本科院校推進創(chuàng)業(yè)教育的動因分析，不得不關(guān)照到其本身在創(chuàng)業(yè)教育中存在的客觀問題。不少學者在研究應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育專題時，都已從各方面進行分析，如張恩韶、李清晨提出創(chuàng)業(yè)教育在合力形成、完善課程體系、培養(yǎng)師資實力、規(guī)范管理制度、建立實踐基地、打造創(chuàng)業(yè)品牌等方面存在弊端，需要不斷探索[7]。 本文主要理清應用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育中主要存在的相關(guān)概念認識不足、存在偏差，傳統(tǒng)就業(yè)至上的理念認知問題；缺乏完備的教學大綱和課程教材，創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重不足的課程體系和師資培育問題；創(chuàng)業(yè)教育分層次、分階段實踐育人體系尚未形成的實踐教學問題；社會各主體對創(chuàng)業(yè)教育沒有形成多方合力的管理問題等。

創(chuàng)業(yè)教育的理念認知問題：在教育理念上，許多高校沒有真正區(qū)分好創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念，對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念和本質(zhì)理解不夠準確、科學；同時，由于長期受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，在人才培養(yǎng)觀上應用型本科院校對以全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等實踐育人賽事和教學平臺的重視程度不夠，仍把提高畢業(yè)生就業(yè)率作為檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價指標。創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資培育問題：當前高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成規(guī)范化的完整教育教學體系，還停留在試點階段，大多創(chuàng)業(yè)課程只針對高年級，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的教學大綱、課程教材和系統(tǒng)完備的教育內(nèi)容，課內(nèi)知識講授與課外實踐練習也沒有很好地融為一體；師資隊伍中缺乏一批有熱情、有干勁、有經(jīng)驗，愿意長期從事創(chuàng)業(yè)教育的工作者，需要加快建立集專業(yè)教師、優(yōu)秀管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士、社會企業(yè)家等專兼結(jié)合的師資庫。創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學問題：對于創(chuàng)業(yè)教育，大多院校較為急功近利，由于很難在短時間內(nèi)看到立竿見影的人才培養(yǎng)效果，對比賽指導、項目孵化、綜合服務等第二課堂實踐活動多停留在口號和形式，缺少長期有效的實際行動；在具體實踐操作過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育實踐工作“照抄照搬”成分過多，缺乏符合學校特色和學生特點的的分層次、分階段實踐育人體系。創(chuàng)業(yè)教育的多方合力問題：應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育未能得到高校、企業(yè)、政府及社會等多方的合力支撐和幫助。高校作為創(chuàng)業(yè)教育第一主體，盡管有的設(shè)有創(chuàng)業(yè)指導專門機構(gòu)，但未開設(shè)切實有效的創(chuàng)業(yè)教育指導課程，舉辦的創(chuàng)業(yè)教育活動主要為應付相關(guān)賽事，不能真正激起大學生創(chuàng)業(yè)激情，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)作為大學生體驗創(chuàng)業(yè)、實習見習的重要場所，企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)缺乏主動的關(guān)注和幫助，很多只是被動安排相關(guān)實習崗位；地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)不夠重視，一定程度上制約了大學生創(chuàng)業(yè)積極性；此外，社會大環(huán)境、家庭傳統(tǒng)觀念的影響、大學生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于創(chuàng)業(yè)教育都缺乏有效支持。

三、模式建構(gòu)：基于發(fā)達國家經(jīng)驗的五位一體創(chuàng)業(yè)教育支撐體系構(gòu)建

應用型本科院校五位一體創(chuàng)業(yè)教育支撐體系以美國理論生物學家貝塔朗菲的“系統(tǒng)論”（“抗體系統(tǒng)論”）為理論基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育作為一個具有開放性、相關(guān)性和整體性的有機整體的系統(tǒng)[8]。 它由政策、法律、資金、師資、行業(yè)企業(yè)、社會環(huán)境等多個要素共同構(gòu)成，每個部分相互聯(lián)系、相互制約、相互作用。從當前我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的理念認知問題、課程和師資匱乏問題、實踐教學問題等實際出發(fā)，結(jié)合發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育實踐中的有益經(jīng)驗，基于系統(tǒng)論視角，關(guān)照創(chuàng)業(yè)教育涉及到的高校自身、政府、企業(yè)、社會等各個要素主體的角色作用，本文基于系統(tǒng)論視角，關(guān)照創(chuàng)業(yè)教育涉及到的高校自身、政府、企業(yè)、社會等各個要素主體的角色作用，試圖構(gòu)建一個政府引領(lǐng)、高校主導、企業(yè)和社會推動、家庭支持和個人積極踐行的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。試圖構(gòu)建一個政府引領(lǐng)、高校主導、企業(yè)和社會推動、家庭支持和個人積極踐行的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

（一）政府引領(lǐng)：應用性本科院校創(chuàng)業(yè)教育的保障力量

許多發(fā)達國家大學生創(chuàng)辦新的企業(yè)，不僅辦理流程、手續(xù)簡便，還能享受到政府的貸款貼息、稅收減免。如美國，從公司注冊到開業(yè)所有審批步驟只有4 步，所需時間僅為7天。尤其是1980年美國政府頒布的《斯蒂文森—維爾德勒技術(shù)轉(zhuǎn)讓法案》和《貝耶—多爾法案》，使大學承擔政府資助研究產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題以法律明文規(guī)定的形式得以解決，從而為技術(shù)向企業(yè)轉(zhuǎn)移掃清了障礙，政府真正成為高校在科研基礎(chǔ)上進一步擴展創(chuàng)業(yè)活動，形成衍生的高技術(shù)公司的引導者和服務者。英國政府通過提供高等教育創(chuàng)新基金和科學教育挑戰(zhàn)基金，出臺全國大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策文件（如《全國大學生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》）、調(diào)查報告，設(shè)立英國大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會等組織機構(gòu)等方式，在資金保障、政策出臺、機構(gòu)完善等方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好保障和支撐。日本國會1998年即通過《大學技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》，倡導高校創(chuàng)業(yè)教育；新加坡政府還把推進創(chuàng)業(yè)教育、弘揚創(chuàng)業(yè)精神作為一項長遠戰(zhàn)略，在政策、財力、扶持計劃、對外交流與合作等方面都給予了大力支持。我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要政府，特別是地方政府在政策制定、氛圍營造、資金吸引等方面的鼓勵和扶持措施。各高校所在的地方政府要充分認識肩負的發(fā)揮主導和協(xié)調(diào)作用，推動所在地高校、企業(yè)加強合作，加快大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)；要積極優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境和法制環(huán)境，加強與中央的政府聯(lián)動，竭力為青年大學生創(chuàng)業(yè)積極創(chuàng)造有利條件；要密切勞動保障、工商、稅務、金融、人事等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，進一步建立健全創(chuàng)業(yè)服務體系；要正視大學生創(chuàng)業(yè)面臨最大的資金問題，提供創(chuàng)業(yè)資金扶持，設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)擔?；?，為創(chuàng)業(yè)的大學生提供小額貸款擔保。

（二）高校主導：應用性本科院校創(chuàng)業(yè)教育的核心支撐

高校自身在創(chuàng)業(yè)教育工作中務必發(fā)揮好核心支撐作用，美國、英國等著名高校在創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、組織機構(gòu)搭建方面都有寶貴經(jīng)驗。一是注重營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。著名的斯坦福大學在創(chuàng)立之初，就致力于把各種外在環(huán)境因素內(nèi)化為大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，注重其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和抗壓能力的提升。受長期創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶，大學生崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識逐漸形成，“創(chuàng)辦自己的公司”（SYB）變成了每個斯坦福大學人的奮斗目標。二是著力完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。建立科學、完備、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育一大特色。該課程體系立足于創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)的提升，注重將科學教育與人文教育、智力教育與情商教育融會貫通，整合創(chuàng)業(yè)意識、個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)需求的核心能力、系列社會知識，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合能力，適應瞬息萬變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[9] 。三是高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，搭建創(chuàng)業(yè)項目培育平臺。如英國大學1998年啟動The Graduate Enterprise Programmed項目，該項目針對18-25歲在校生開展高校培訓，大學生既可以與企業(yè)家們面對面，聽創(chuàng)業(yè)真實經(jīng)歷，參與交流互動；又能夠萌生創(chuàng)業(yè)靈感、組建建團隊、籌集資金、開拓市場，真正體驗創(chuàng)業(yè)過程，最終實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢想。作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主導者，我國應用型本科院校必須充分利用學校廣播、網(wǎng)絡、報紙等媒介，占領(lǐng)輿論陣地，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)思想深入人心；必須積極建立相對完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，推進就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等課程的教學方法改革，符合大學生主體發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成規(guī)律；必須全力打造一支專兼結(jié)合，融多層次、多領(lǐng)域為一體的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，拓展實踐教學建設(shè)思路，探索資源互享、多元參與的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

（三）企業(yè)和社會推動：大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要基石

在西方發(fā)達國家崇尚個性、自由、獨立的文化背景之中，高校創(chuàng)業(yè)教育得到非政府組織、企業(yè)和企業(yè)家、社會機構(gòu)的支持和贊助。層出不窮的組織機構(gòu)為國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展做出重大貢獻。英國科學創(chuàng)業(yè)中心為高校技術(shù)轉(zhuǎn)化提供種子基金、資本和孵化基地；法國創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心會為學員專業(yè)指導如何申請貸款、選擇場地、擬定法律合同；韓國成立了“創(chuàng)業(yè)支援中心”，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)服務。國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)流動基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等提供資必要條件，企業(yè)和企業(yè)家們在大學內(nèi)安營扎寨，設(shè)立相關(guān)企業(yè)，為大學生隨時創(chuàng)業(yè)咨詢和服務提供各項準備。發(fā)達國家中，集合企業(yè)和社會各界力量，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的典型當推英國。英國利用企業(yè)、傳媒、社會組織等各方力量推動大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，半政府性質(zhì)的“英國大學生創(chuàng)業(yè)促進會”、民間團體性質(zhì)的“英國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”、英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEC）、全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE）等都致力于該項事業(yè)的發(fā)展。特別是著名“青年創(chuàng)業(yè)計劃”（YBI），是英國王子通過聯(lián)合企業(yè)人士和社會力量為大學生創(chuàng)業(yè)給予資金和網(wǎng)絡支持、提供咨詢指導和技術(shù)服務、組織參觀與實訓活動而發(fā)起創(chuàng)立的。我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育務必發(fā)揮企業(yè)和社會的基石力量，通過聯(lián)合企業(yè)和企業(yè)家、社會各界的廣泛支持和社會援助，形成全社會范圍內(nèi)尊重創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。社會各界，特別是企業(yè)要利用自身的便利條件，協(xié)同高校對大學生實施創(chuàng)業(yè)教育，將高校大學生一些切實可行的創(chuàng)業(yè)方案直接納入企業(yè)自身的運營中，既減輕了企業(yè)自身的研發(fā)成本，也加快大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)。

（四）家庭支持：大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要輔助

創(chuàng)業(yè)教育的目標實現(xiàn)過程本身也是家庭教育功能全面實現(xiàn)的過程，實現(xiàn)家庭教育功能需要的影響因素，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有重作用[10]。 家庭在學生的思想發(fā)展、性格養(yǎng)成、品德塑造等方面有著十分重要的作用，發(fā)達國家家庭教育較之我國，有明顯特點，即比較注重孩子獨立性、自主性、創(chuàng)造性的挖掘和培養(yǎng)。如美國開放式的家庭教育，希望孩子不要拘泥于書本知識，而應全面立體式發(fā)展，鼓勵孩子多嘗試和參與社會實踐活動，父母教育言語中注重安慰、理解和引導，而非嘲諷、侮辱和謾罵。日本在有志之士提出革除“應試教學”教育、培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才口號后，家庭教育也更加重視孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從小給孩子買組裝玩具，鼓勵他們從不同的角度組裝模型， 培養(yǎng)其想象力、動手能力和創(chuàng)造力。家長鼓勵孩子們走出家門和校門，擴大視野，到科技館去參觀，到社區(qū)圖書館去看書，重視培養(yǎng)學生的好奇心和冒險情神， 鼓勵孩子有獨特的想法和見地，希望孩子多多提出各種各樣的問題。我國高校創(chuàng)業(yè)教育也離不開家庭層面的輔助和支持，家庭要從小注重孩子創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的傳授，致力于改善家庭教育的情況，真正發(fā)揮家庭在高校創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用。當前我國家庭創(chuàng)業(yè)教育務必規(guī)避現(xiàn)實存在的一些問題，如觀念依舊較為傳統(tǒng)保守，國家對于家庭創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不足，家長對于家庭創(chuàng)業(yè)教育不了解、不積極、不主動；許多家庭教育的側(cè)重點在于鞏固學校的知識教育和對孩子為人處世的教育，對家庭創(chuàng)業(yè)的注意力關(guān)注極少；對于孩子的就業(yè)問題，大部分家長們更對希望將來有份穩(wěn)定的工作，而不是去創(chuàng)業(yè)。家庭創(chuàng)業(yè)教育得以重視，方法得當，必將對青年學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升達到事半功倍的作用。

（五）個人踐行：大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素

國外大學生群體對自己綜合素質(zhì)的塑造比較關(guān)注，我國應用型本科院校大學生要充分認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，切實體會創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的意義；要積極配合“創(chuàng)業(yè)教育”各項工作的開展， 主動獲取有利資源、把握機遇；主動完善自身素質(zhì)，不斷拓展自己的組織能力、管理能力、分析和解決問題的能力；能夠明確未來可能的創(chuàng)業(yè)路徑選擇，提高風險抵御能力，形成正確的優(yōu)勢與劣勢認知。積極構(gòu)建應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，要充分發(fā)揮大學生個人的主觀能動性和主體性。青年大學生應主動拓展自身思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等各項綜合素質(zhì)，配合施教者做好高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。大學生應努力加強自身修養(yǎng)，遵紀守法、誠實守信，擁有高

的的道德情操；在平時生活和學習中就要以良好的心態(tài)接受失誤甚至失敗，經(jīng)受挫折，以合理的方式方法進行解壓放松，擁有良好的心理調(diào)節(jié)能力；養(yǎng)成良好的作息和生活習慣，塑造健康的體魄，保持昂揚的朝氣和斗志；逐漸具備基礎(chǔ)的外語交流能力、人際交流合作能力、創(chuàng)新能力、商業(yè)管理能力和獲取信息資源的能力。參考文獻：

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