以情感因素助推中學(xué)音樂教育的發(fā)展

李靜

摘要：中學(xué)音樂教育要想得到有效地發(fā)展就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充滿情去享受音樂、感受音樂。然而，現(xiàn)階段中學(xué)音樂教師的將教學(xué)的重點(diǎn)放在了音樂技能和音樂理論兩個(gè)方面，忽視了情感因素在音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用。筆者結(jié)合情感教育對(duì)音樂教育發(fā)展的重要性以及中學(xué)生的情感特點(diǎn)，提出了以情感因素助推音樂教育發(fā)展的有效策略，為中學(xué)音樂教育中情感因素作用的有效發(fā)揮具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂教育；情感因素；發(fā)展

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新課改進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生愛好音樂情趣的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生音樂創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及鑒賞力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生高尚情操、提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。音樂是抒發(fā)個(gè)人感情最好的媒介，因此，在中學(xué)音樂教育中加強(qiáng)情感因素的應(yīng)用，有利于促進(jìn)中學(xué)音樂教育的發(fā)展。

1 情感教育的理論闡釋

1.1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育并不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式和藝術(shù)，而是一種提供學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念適用于各科的教學(xué)內(nèi)容。情感教育強(qiáng)調(diào)的是將各種情感滲透在教育教學(xué)過程中，并與“德智體美勞教育”有機(jī)地結(jié)合在一起，側(cè)重于學(xué)生審美、認(rèn)知能力的提高，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。情感教育的目標(biāo)在于協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知行為和情感，推動(dòng)教育功能的和諧統(tǒng)一[2]?？傊?，情感教育強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，將情感作為學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，從而使整個(gè)教學(xué)過程充滿情感，進(jìn)而以情感因素推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教育的發(fā)展。

1.2 中學(xué)生的情感特點(diǎn)

對(duì)于剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生而言，他們的情感容易受到外界因素的干擾和影響，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，他們的情感、思想體現(xiàn)出了跟多的社會(huì)性[3]。中學(xué)生情感的上下波動(dòng)幅度比較大，并且會(huì)將自己內(nèi)心的情感完表露出來，無論任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都有可能變現(xiàn)出情緒化的問題[4]。正是由于中學(xué)生情感、思想上存在這樣的特點(diǎn)，教師就更加應(yīng)該注重學(xué)生思想和情感問題，通過情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行著重培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。

1.3 情感教育本身的難度

由于學(xué)生外部表情的多邊性、偽裝性和可控性以及其內(nèi)部體驗(yàn)的獨(dú)特性和隱蔽性，致使教師在音樂教學(xué)過程中很難了解和把握學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感水平[5]。情感教育并非是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，情感教育每項(xiàng)具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都涉及諸多影響因素，再加上學(xué)生個(gè)體的差異性、情感發(fā)展的復(fù)雜性和緩慢性都對(duì)教師情感教育的進(jìn)行提供了阻礙，致使很多教師在情感教育過程中喪失熱情、望而卻步。

2 中學(xué)音樂教育中引入情感因素的重要性

2.1 健全學(xué)生人格

近年來，高材生傷人、殺人事件層出不窮，我們?cè)诟械襟@訝和痛惜的同時(shí)，應(yīng)該痛定思痛的想一想這其中的原因，同時(shí)，這也證明了高材生如果人格不健全、心理素質(zhì)不高，很容易誤入歧途，最終給自己、家庭和社會(huì)造成不可估量的損害。中學(xué)教育不能只是一味地追求成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀，形成健全的人格。中學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以“人文觀”的基本原則，注重情感因素的引入，注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。除此之外，將情感因素引入基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)，一方面有助于學(xué)生心心靈的凈化、道德情操的陶冶，另一方面也使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的交流和切磋中，增強(qiáng)了彼此之間感情，從而獲得良好的情感體驗(yàn)，這對(duì)進(jìn)一步完善和健全學(xué)生的人格具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的要求

實(shí)際上，音樂教學(xué)絕非是一種機(jī)械式的操練，而是一種情感和認(rèn)識(shí)互相作用的過程，也會(huì)一種特殊的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷。如果中學(xué)音樂教學(xué)缺乏情感因素，那么不僅使音樂教學(xué)的效能大打折扣，而且也不利于學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識(shí)的更新速度非?？?，這就要求我們必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如果將情感因素滲入到中學(xué)音樂教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中不斷得到情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂，那么有利于其終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一言以蔽之，將情感因素滲入到中學(xué)音樂教育教學(xué)中，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)發(fā)展樂趣、得到豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

3 以情感因素助推中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的策略

3.1 教師要保持良好的課堂情緒

無論是音樂還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松愉快的氛圍中，才能夠讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的課堂情緒直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)也是影響學(xué)生是否感到快樂關(guān)鍵因素。俗話說，一個(gè)巴掌拍不響，良好課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造亦是如此，需要教師和學(xué)生的共同努力，在音樂教學(xué)過程中，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一種平易近人、隨和的狀態(tài)，表現(xiàn)出積極向上的、活躍的、輕松的情緒，那么學(xué)生自然會(huì)向教師反饋出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情、情緒的迸發(fā)以及情感的抒發(fā)等等。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個(gè)精神振奮、激情洋溢的教師必然會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持飽滿的熱情和興趣。此外，在音樂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該懂得如何對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，做到因材施教，這主要是由于不同學(xué)生對(duì)音樂的敏感度是不同的。在面對(duì)樂感較高的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜刂埔幌伦约旱那榫w，避免過于的亢奮，反而取得適得其反的效果；然而，在面對(duì)樂感較低的同學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該摒棄外界的干擾，在教育教學(xué)過程中保持一種激情活躍、積極向上的狀態(tài)，從而極大地提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

3.2 以聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感

聲音是音樂的主要表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，因此，聲音的優(yōu)美與否也關(guān)系著中學(xué)音樂教學(xué)的效果。音樂實(shí)際上是一種特殊的藝術(shù)形式，他對(duì)人的影響并非是立竿見影的而是潛移默化的，因此，中學(xué)音樂教育教學(xué)應(yīng)該抓住音樂的這一特點(diǎn)，通過聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感。一個(gè)優(yōu)美、動(dòng)聽的聲音往往能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使教師和學(xué)生在精神層面上產(chǎn)生一種無聲的交流，同時(shí)，一種充滿激情的聲音能夠產(chǎn)生一種積極向上的效果。當(dāng)然，這在一定程度上對(duì)教師提出了一種交高的要求，尤其是在語音的三要素（音調(diào)、音重、音色）方面。教師教學(xué)最根本的要求就是發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，然后再利用動(dòng)聽的音色將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以情動(dòng)人，使學(xué)生產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感受體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)該意識(shí)到示范的重要性，親身演唱給學(xué)生聽，這樣學(xué)生才會(huì)更加容易受到教師情感的感染，使自身的音樂情感受到有效地激發(fā)。此外，在音樂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生歌唱，從而將自己的音樂情感釋放出來，同時(shí)，教師也可以通過這種方式來了解學(xué)生的思想、情感狀況。

3.3 激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣直接決定著音樂教學(xué)的效果。在實(shí)際中學(xué)音樂教學(xué)中，不應(yīng)該將這句話當(dāng)作空話或者口號(hào)，而是應(yīng)該想盡一切辦法來提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。從狹義角度來講，音樂是一門以唱和調(diào)為結(jié)合體的學(xué)科，而從廣義的角度來看，音樂是一門實(shí)踐性的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該抓住音樂的這一性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，并在實(shí)踐中享受音樂的美妙和無窮的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂實(shí)踐中最有效的方法就是創(chuàng)新教學(xué)方式。比如說，課堂音樂教學(xué)以最進(jìn)熱門的話題或者學(xué)生最感興趣的時(shí)事為開端展開，這樣有可能將學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的情感誘導(dǎo)出來，教師還可以將影視作品中的主題歌曲或者當(dāng)前的流行音樂選作教學(xué)素材，這樣有效地加深了學(xué)生對(duì)音樂的印象和理解。比如說，在音樂教學(xué)過程中播放經(jīng)典電影《勇敢的心》主題曲的部分，使學(xué)生一邊兒欣賞震撼的畫面，一邊兒享受優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，這樣又讓學(xué)生產(chǎn)生了一種新的情愫，極大地提高了其音樂的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也必然會(huì)得到有效地提升。

3.4 加強(qiáng)音樂創(chuàng)作中情感因素的作用

現(xiàn)階段，在過重的學(xué)習(xí)壓力下，中學(xué)生將自己的主要精力和時(shí)間都放在了作業(yè)、書本和練習(xí)題上，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致中學(xué)生的生活情感缺失，因此，對(duì)于中學(xué)生而言，其音樂創(chuàng)作作品中的真實(shí)情感比較匱乏。一個(gè)沒有生活情感的音樂作品，及時(shí)旋律再美妙也是無用的，因?yàn)槠錈o法引起人們的共鳴。針對(duì)這種情況，音樂教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地享受生活、體驗(yàn)生活、感受生活，引導(dǎo)學(xué)生努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋找創(chuàng)作的靈感和素材。此外，還要注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，比如，在對(duì)汽笛聲、鳥鳴聲等生活聲音進(jìn)行講述的時(shí)候，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的聲音講授的方法，通過相關(guān)情境的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象能力。在音樂教學(xué)中，還可以通過開展即興活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，比如說，在風(fēng)雨交加情境的表現(xiàn)時(shí)可以讓學(xué)生用人聲模擬呼叫聲，用大镲和大鼓奏出雷電，用短笛表現(xiàn)風(fēng)聲，再比如可以讓學(xué)生隨意選擇樂器來表現(xiàn)鳥鳴之聲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主碳素音樂能力培養(yǎng)。

3.5 感受音樂作品創(chuàng)作背景，獲得良好情感體驗(yàn)

無論何種形式的藝術(shù)作品其最根本的源頭肯定是社會(huì)生活，音樂作品亦是如此，其中包含著音樂家對(duì)社會(huì)生活的感受以及內(nèi)心所表達(dá)的真實(shí)情感。在音樂教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生真正感受到音樂作品內(nèi)在的情感，感受到音樂的力量，就必須對(duì)作曲家生活的經(jīng)歷、社會(huì)背景、時(shí)代特征進(jìn)行全面的了解。比如說，貝多芬的《命運(yùn)交響曲》所表現(xiàn)的通過斗爭(zhēng)取得勝利的信念和精神，既是自己對(duì)命運(yùn)不屈服、百折不撓的斗爭(zhēng)反映，同時(shí)也是對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)向封建階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)的反映。《田園交響曲》則表現(xiàn)的是其豐富的情感生活和精神世界，他既有如火的激情，又有似水的柔情，既有金剛怒目的一面，又有兒女情長(zhǎng)的一面。再比如，莫扎特所創(chuàng)作的《費(fèi)加羅的婚禮》同樣來源于其自身對(duì)生活的感受。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品創(chuàng)作背景的了解，對(duì)音樂作品創(chuàng)作的原因進(jìn)行充分的理解，從而獲得良好的情感體驗(yàn)。

3.6 愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

每位學(xué)生都希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，通常教師的贊揚(yáng)往往能夠使學(xué)生獲得成功感的體驗(yàn)，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生受到教師的不公平待遇或者粗暴的態(tài)度時(shí)，他們的自尊心和自信心將會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，從而容易使他們產(chǎn)生自卑感，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)的抵制情緒。世界很多教育學(xué)家認(rèn)為，自尊心和自信心是促進(jìn)學(xué)生良好情感品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而促使其自尊心和自信心的提高。此外，教師還應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生有信心、有取得成功的期待，這樣教師就會(huì)在不知不覺中對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生付出更多的精力和時(shí)間，通常換來的是學(xué)生帶給教師的驚喜。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處肯定學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

結(jié)語：

總而言之，中學(xué)音樂教學(xué)中，強(qiáng)化情感因素的應(yīng)用有助于健全學(xué)生的人格、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加快綜合型人才的培養(yǎng)以及音樂教學(xué)效率、質(zhì)量的提高。在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保持良好的課堂情緒、愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以聲音激發(fā)學(xué)生的音樂情感、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)音樂創(chuàng)作中情感因素的作用、讓學(xué)生了解音樂作品創(chuàng)作背景，獲得良好情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以情感因素助推中學(xué)音樂教育發(fā)展的目標(biāo)。

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