談幼師心理健康問題及其對策

張海琳

摘要：幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的維護和促進具有不可低估的作用，促進和維護幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，變壓力為動力，促進教師的心理健康。學校管理者要支持和關心教師的心理素質(zhì)，教師自身也要有提高心理素質(zhì)的意識，學習正確調(diào)適心里的有效方法，不斷加強自身修養(yǎng)。只有這樣才能使教師心理健康和心里素質(zhì)不斷改善和提高。

關鍵詞：幼師；心理；健康；問題；對策；作用；標準

幼兒教師是學前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊伍不行。國務院《關于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“建設高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的維護和促進具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質(zhì)是建設高質(zhì)量幼教隊伍的一個重要內(nèi)容。因此，加強教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自強的優(yōu)良品格以及較強的心理調(diào)控能力，是當前形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

一、幼兒教師心理健康的作用

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進，新時期學前教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個重新學習，全面提高和自我完善的任務。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨特性，它在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質(zhì)，業(yè)務素質(zhì)，身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，要用耐心、愛心對待別人的孩子：當孩子在取得可喜的成績時，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵；當孩子有所進步時，我們更要給他加油鼓勁；當孩子犯錯誤時，我們也不要對著他們大吼大叫，以免給孩子帶來不良的影響，應當及時問清楚事情的來龍去脈再告訴他這樣做是不對的，以后不要再犯同類的錯誤。教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)，它有利于個人成長和發(fā)展，也有利于教育教學質(zhì)量的提高，更重要的是能影響學生心理健康問題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習慣都會對幼兒的心理、生理產(chǎn)生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達、開朗、善良等優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師會給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關系。心理健康的教師可通過自身展示社會行為的修養(yǎng)潛移默化的促進幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長，必須引起全社會的關注。我們要在提高幼師專業(yè)素質(zhì)的同時，把心理健康納入培養(yǎng)范疇，從根本上促進幼兒的成長。

二、幼兒教師的心理健康的標準

1、要熱愛幼教事業(yè)。能認同自己的幼教角色，對幼兒教育工作認真負責，并充滿信心和情感。人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔負著一定的社會職能，因此對待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應的首要構(gòu)成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能對社會生活有良好的適應。

2、能正確的認識自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會消沉。

3、能構(gòu)建和諧人際關系。人是社會化的動物，妥善處理人與人的關系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權(quán)利義務，個人的思想、目標行為與社會要求協(xié)調(diào)，能客觀地了解和評價他人，積極與他人真誠溝通；與人相處時尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關系在師生共動中表現(xiàn)為老師與幼兒關系融洽，平等對待每一位幼兒。

4、有頑強的自制力。任何工作都不是一帆風順的，幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺地克服困難，在困難面前有堅定的原則和信念，態(tài)度嚴肅認真而又誠懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊藏著最好的機會，對該追求的目標一定要追求到底，有頑強的自制力。

三、影響幼兒教師心理健康的幾個因素

1、性格差異對幼師心理健康的影響。科學家烏申斯基有一句名言：“只有個性才能作用于個性的形勢和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！雹傩愿裢庀虻慕處?，一般遇到事情會不假思索，處理問題過于武斷，往往導致出差錯、辦錯事；相反，性格內(nèi)向的教師則不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔心別人看不起自己，認為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。

2、自身修養(yǎng)對心理健康的影響。自身修養(yǎng)指教師個人的知識、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質(zhì)高的教師，不但學識淵博，而且還會給幼兒傳授一些課外知識，從而提高他們學習的興趣；自身素質(zhì)低的教師，缺乏自信、不善于學習、不思進取，遇到事情總是找客觀原因，天長日久變得自卑和孤僻，嚴重影響其身心健康。

3、壓力過重帶來的影響。在幼兒園女教師占大多數(shù)，她們既要擔負起家庭主婦的角色，又要擔起職業(yè)女性的角色，還要面對激烈的競爭努力工作，不斷進取，由于壓力過重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強，凡事都要爭第一，深怕別人超過自己，無形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應當用一顆寬容的心去對待身邊所發(fā)生的一切。

4、處理家長關系對心理健康的影響。人們皆渴望得到愛與被愛、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來源與家長，良好的家園關系會使教師有成就感、自我價值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關系會使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應激狀態(tài)，家長的不尊重教師的現(xiàn)象，會使教師感到空虛無助、痛苦，使身體健康在不堪重負的情況下出現(xiàn)許多心理問題。

四、促進幼兒園教師心理健康的對策

1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責；多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。②建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主等。

2、加強對教師心理健康的教育。心理健康教育關鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因為教師承擔著教書育人的責任，更因為教師在幼兒心目中的形象，對他們自我保護概念的形成及相互幫助的確定，為此，應該把關注教師的心理健康提到日程上來，園內(nèi)管理者應加強與教師的溝通，傾聽他們的心聲，關心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細致的服務。

3、教師要學會自我心理的調(diào)控。心理能動反映論認為，教師心理健康是在后天學習過程中不斷獲得社會適應經(jīng)驗的基礎上，通過主體的構(gòu)建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的。教師只有學會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護與增進，因此作為教師，首先要學會彈性思維和辯論思維?？陀^事物的發(fā)生、變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意態(tài)為轉(zhuǎn)移的。

參考文獻：

[1]《我國關于教師心理健康的研究》 韓進之 1992年

[2]《幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關系探討》 盧長娥 韓艷玲 2006（7—8）