小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析與培養(yǎng)

曾碧鋒

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410205）

小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析與培養(yǎng)

曾碧鋒

（湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410205）

全面而科學(xué)地實現(xiàn)小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)整體構(gòu)建并提升其實踐能力，對于小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展意義深遠(yuǎn)。結(jié)合兒童語音發(fā)展的身心規(guī)律、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及我國小學(xué)英語教育自身的特點，小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)內(nèi)涵可確定為語音意識、雙語語音知識圖式、語音實踐技能和語音專業(yè)倫理四個因素，且這四個因素的具體內(nèi)容會隨著小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的成長而日益豐富。

小學(xué)英語教師；語音素質(zhì)；結(jié)構(gòu)；分析；培養(yǎng)

2012年頒布實施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了我國合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容、為小學(xué)教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作提供了重要的依據(jù)，改變了長期以來我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方向上的迷失和實踐操作上的困惑局面，推進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)化的進(jìn)程[1]。但是，關(guān)于小學(xué)英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)尚未涉及其整體架構(gòu)及分析。

一、為何要培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)研究均表明，小學(xué)生的身心發(fā)展具有其自身的特點，不管是其認(rèn)知、情感、還是動作技能發(fā)展，都表現(xiàn)出與中學(xué)生、大學(xué)生和成年人的不同。在英語教學(xué)活動中，小學(xué)生既是接受語言教育的對象，又是英語教育活動的主體，只有根據(jù)他們的發(fā)展特點來確立小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需求的英語教師，才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音教學(xué)策略，開展有效的小學(xué)英語教學(xué)。

首先，根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)家的研究結(jié)果：人的語言能力10歲之前便完成其側(cè)向大腦左半球化的過程。在這之前是兒童學(xué)習(xí)發(fā)音的最佳年齡。此后，大腦側(cè)向所引起的僵化和呆板會影響發(fā)音[2]。處于10歲左右年齡階段的兒童，母語語音系統(tǒng)發(fā)展比較成熟，聽覺敏銳、模仿能力強，既處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期又處于學(xué)習(xí)英語的初始階段；小學(xué)英語教師正好可以充分利用兒童語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在聽和說方面為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。不要“一錯音成終身痛”，開始沒學(xué)好，一輩子改不過來。

其次，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求中關(guān)于“說”的能力，一級指標(biāo)指出：能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀；二級指標(biāo)要求達(dá)到能辨別不同語調(diào)，并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀[3]?？梢?，突破語音關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)和環(huán)節(jié)。

最后，由于我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和教育條件決定了小學(xué)英語教師必須具備專業(yè)的語音素質(zhì)。因為對于我國兒童來說，英語是一門外語，學(xué)習(xí)時缺乏足夠的真實情境下的語言輸入和語言交際機會。唯有小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)，可以保證他們掌握正確的英語發(fā)音規(guī)律和朗讀規(guī)則，輕松地學(xué)會拼讀，從而為今后的聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，避免“一失音成千古恨”。

二、何謂小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從語言學(xué)并結(jié)合劉本劍老師對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的分析[1]，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)應(yīng)包括語音意識、雙語語音知識圖式、實踐技能和專業(yè)倫理四個基本層面。

（一）語音意識

語音意識是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的基本素養(yǎng)，我們必須重視小學(xué)英語教師語音意識的培養(yǎng)。語音意識是整個語言素養(yǎng)的先決條件，是指客觀存在的語料之聲在小學(xué)英語教師頭腦中的能動反映。表現(xiàn)為教師對自己教學(xué)實踐過程中接觸到的相關(guān)語料的語音、語調(diào)、語速及規(guī)則所具有的敏感程度；對教與學(xué)的相關(guān)過程和行為等能從語音素質(zhì)的角度理解、感知和評價。一般來說，英語語音意識強的老師能積極主動地分析語料，及時發(fā)現(xiàn)其語音語調(diào)的相關(guān)性，并能超越語音語調(diào)本身詮釋語料的意義。處于教學(xué)第一線的小學(xué)英語教師，其語音意識的強弱程度直接影響著小學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和地道。結(jié)合殷志磊老師的觀點，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師的語音意識，還應(yīng)包括具備一定的母語語音意識。學(xué)習(xí)外語時，兒童必然會在某種程度上受到母語，甚至是方言發(fā)音習(xí)慣的影響或干擾。他們往往會不自覺地將母語或方言的一套發(fā)音習(xí)慣套用到目的語學(xué)習(xí)中去。比如有些英語啟蒙階段的兒童，會不自覺地運用母語或方言中的近似音去代替目的語音位，或?qū)⒛刚Z甚至方言中重音、聲調(diào)、節(jié)奏、語調(diào)等方面的規(guī)律和習(xí)慣照搬到目的語的發(fā)音或朗讀上，造成一些不容易糾正的錯誤或習(xí)慣。如果小學(xué)英語教師在兒童的英語啟蒙階段，就十分注意母語或方言的發(fā)音習(xí)慣和英語發(fā)音習(xí)慣的迥異，像湖南常德地區(qū)有些兒童發(fā)漢語聲母“l(fā)”和“n”時容易含混不清，導(dǎo)致英語發(fā)[l]和[n]時也不能區(qū)分；又如湖南省邵陽地區(qū)有些兒童則[s][c]不分等。了解地方兒童典型的錯誤發(fā)音習(xí)慣有助于教師及時糾正并防止這些發(fā)音舊習(xí)在英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。小學(xué)英語教師有意識地強調(diào)和突出英語語音體系與兒童母語，甚至方言語音體系之間的區(qū)別性特征，加強兩種語言發(fā)音技巧和朗讀技巧的對比和研究，在理論上做到知己知彼，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)和了解兒童的發(fā)音特點，引導(dǎo)他們正確地發(fā)音，說好英語。

（二）雙語語音知識圖式

小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的雙語語音知識圖式是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的根本。對于一名合格的小學(xué)英語教師來說，沒有這樣的雙語語音知識圖式，就不能順利地開展小學(xué)英語教學(xué)。雙語語音知識圖式的獲得，必須經(jīng)過專門、系統(tǒng)的職前師范教育才能獲得。

從認(rèn)知的視角來看，圖式作為一種認(rèn)知模型，表征著與特定而又反復(fù)的情景有關(guān)的知識和信念[4]。根據(jù)相關(guān)圖式的理解，我們可以將雙語語音知識圖式暫定為人腦中關(guān)于“語音”的“知識結(jié)構(gòu)塊”。這樣的“知識結(jié)構(gòu)模塊”是通過先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成的，有關(guān)英漢兩種語言最基本的語音知識的組織模式，即雙語語音知識圖式，是可調(diào)用來感知、理解、識別、解釋和評價兩種語言中，不同層次聲音結(jié)構(gòu)的心理表征和操控能力。

雙語語音圖式中有關(guān)人的發(fā)音器官的知識圖式為二者的共核部分，也應(yīng)是排列或存儲在兩種圖式最前端的基礎(chǔ)知識。一般來說發(fā)音器官可分為三部分：（1）呼吸器官，包括肺、氣管和支氣管。肺是呼吸器官的中心，是產(chǎn)生語音動力的基礎(chǔ)。（2）喉頭和聲帶，它們是發(fā)音的振顫體。（3）口腔、咽腔、鼻腔，它們都是發(fā)音的共鳴器。

雙語語音知識圖式中有關(guān)漢語語音知識圖式主要包括：《漢語拼音方案》，就是給漢字注音，拼寫普通話，以及用于中文信息處理、音譯外國人名、地名和科學(xué)技術(shù)用語、幫助外國人學(xué)習(xí)漢語的方案。該方案主要涵蓋字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號和其作用；以及音素、元音、輔音、音節(jié)、聲母、韻母和普通話的聲母的分類，以及聲母和輔音的拼讀寫規(guī)則、聲調(diào)及其作用，調(diào)值及其標(biāo)記方式、調(diào)類、四聲和變調(diào)、輕聲以及兒化和兒化的作用等。漢語語音知識圖式和發(fā)音器官乃是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

而英語語音知識圖式是指英語語音語調(diào)基本知識模塊，主要包括：國際音標(biāo)中的48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個的正確發(fā)音和元音音素的兩種基本語調(diào)，即升降調(diào)，爆破、濁化、重音、弱讀、連讀、語調(diào)、語氣、停頓和斷句以及音節(jié)的劃分和識別等的發(fā)音方法、基本拼讀規(guī)則和朗讀技巧。當(dāng)然還有屬于元語言意識的個體語音意識，它與詞意識、句法意識和語用意識等一起構(gòu)成了元語言意識。隨著教師個體語言能力的發(fā)展，其個體語言意識不一定相應(yīng)地發(fā)展，要逐漸學(xué)會運用語音意識來思考語言中的語音、單詞用法、句法以及文本形式，這需要專門的訓(xùn)練，以提升個體的語音意識[3]。小學(xué)英語教師的雙語語音知識圖式中，還應(yīng)涵蓋音韻學(xué)、方言學(xué)等基本常識。英語語音語調(diào)知識圖式是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的雙翼之一。沒有這樣的翅膀，小學(xué)英語教師對語音現(xiàn)象的理解、教學(xué)、識別、解釋和操控就談不上專業(yè)，也不能上升到實踐技能，更無專業(yè)倫理可言。

（三）語音實踐技能

小學(xué)英語教師的語音實踐技能，是指直接影響小學(xué)英語教師的英語教學(xué)活動效果的個性心理特征，它和教師的語音意識以及雙語語音知識圖式一起，使小學(xué)英語教師職業(yè)成為一種專業(yè)的保證；是架構(gòu)小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的第二個飛翼。小學(xué)英語教師語音素質(zhì)實踐能力構(gòu)成要素包括：運用語音正確的英語設(shè)計和實施兒童能聽懂的授課能力、小學(xué)英語聽說活動和語音語調(diào)課程設(shè)計與實施的能力、小學(xué)英語聽和朗讀作業(yè)設(shè)計布置與評價的能力、小學(xué)英語測試中有關(guān)聽力測試設(shè)計和實施與評價的能力、運用現(xiàn)代多媒體錄音或制作與教學(xué)有關(guān)的音頻和微視頻及截取錄音和動畫視頻片段等的能力、開展與英語啟蒙教育有關(guān)的語音教學(xué)反思與創(chuàng)新的科研能力以及能夠記音、錄音，開展基本的現(xiàn)代語音試驗的技能，像簡單的人機英語對話、語音識別、語音合成等。其中，前面四種能力尤為重要。

其實，小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，還應(yīng)包括運用肢體語言的實踐能力。因為兒童的思維基本處于感覺思維階段，所以小學(xué)階段直觀教學(xué)顯得特別重要。小學(xué)英語教師在教學(xué)英語發(fā)音時，操控好發(fā)音器官和自身的肢體，可以更好地直觀呈現(xiàn)一些基本的英語發(fā)音規(guī)則的技巧，避免枯燥地講解，有利于提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)得效率。比如上課時老師引導(dǎo)和邀請生動活潑的孩子們用小手觸摸，直觀感受氣流以及嘴、鼻子、喉嚨等發(fā)音器官發(fā)不同音時的異動，比如像發(fā)音標(biāo)[h]時，教師可鼓勵兒童把手掌放在嘴前，感受氣流流到手掌上；又比如發(fā)[]和[]音時，要求兒童用手指摸著喉嚨，感受其震動的差異，還有發(fā)梅花音[]時放食指和中指進(jìn)小嘴等。

（四）語音專業(yè)倫理知識

語音專業(yè)倫理知識是小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)輔助支持體系，是指小學(xué)英語教師在利用自身的語音素質(zhì)實施英語教學(xué)活動時，所應(yīng)遵守的道德規(guī)范以及法律倫理。這樣的語音倫理支持體系主要包括：講授外國語言時，熱愛自己祖國的語言，不崇洋媚外，不傳播不利于兒童熱愛母語的言論等。了解發(fā)音器官的構(gòu)造以及保養(yǎng)，在利用肢體語言教學(xué)英語語音語調(diào)時對兒童發(fā)音器官、有關(guān)肢體的認(rèn)知和保護(hù)意識，安全意識等；尊重英語發(fā)音的多元化，不歧視或偏愛英式發(fā)音或美式發(fā)音等；尊重英語多媒體聽力資源的知識版權(quán)以及尊重個人隱私，不隨意下載、傳播不健康的外文音頻等。

基于以上分析，對小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)，筆者界定如下以求教于方家：即小學(xué)英語教師經(jīng)過系統(tǒng)的教師或師范教育，獲得并能保證小學(xué)英語涉及語音語調(diào)教學(xué)實踐活動順利開展的語音素質(zhì)，它與小學(xué)教師其它專業(yè)素質(zhì)一樣，也具有以下四個特點：（1）專門性：小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)是專門指向小學(xué)英語的教育教學(xué)活動的，它具有專門而又獨特的指向性，即指向小學(xué)生的英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)。（2）基本性：從事小學(xué)英語教育教學(xué)活動所必須的語音素質(zhì)，一經(jīng)獲得便以圖式的結(jié)構(gòu)存在于小學(xué)英語教師身上；如果一個小學(xué)英語教師缺少或不具備相應(yīng)的語音素質(zhì)，就無法適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作，更不能稱之為專業(yè)人員。（3）穩(wěn)定性：小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)在其教育實踐活動中表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，不會因為一時一事的變化而突然改變或消失。（4）發(fā)展性：小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)在具有相對穩(wěn)定性的同時，又會處于動態(tài)的發(fā)展之中，其內(nèi)涵和外延會隨著教師經(jīng)驗的豐富、教師的不斷接受訓(xùn)練、英語自身的發(fā)展以及小學(xué)英語教育發(fā)展的變化而不斷演變并日益豐富。

如上所述，小學(xué)英語教師語音結(jié)構(gòu)可做如圖1所示的架構(gòu)：

圖1 小學(xué)英語教師語音素質(zhì)結(jié)構(gòu)

三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)

通過以上的分析，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)不可一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（一）設(shè)置基本的專業(yè)準(zhǔn)入要求

比如普通話通過二甲及以上者，小學(xué)英語教師英語聽說面試測評通過者，方可獲得小學(xué)英語教師資格證。

（二）加強辨音能力訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)時，首先必須強調(diào)對聽音能力的訓(xùn)練。一般認(rèn)為人類習(xí)得一種語言，首先是經(jīng)過大量聽的形式的語言輸入后再開始說的。小學(xué)英語教師的聽音能力要經(jīng)過至少建議2個月專業(yè)左右的職前訓(xùn)練，多聽音，多辨音，多聽各種語言，比如漢語、英式英語、美式英語、印度英語、日式英語、方言、粵語等等。比如辨別某個方言清濁音多少，辨別其聲調(diào)、輕音、特殊音，比如像有些方言中的兒化音，陰平陽平上聲去聲等等，這對教學(xué)、識記和糾正英語發(fā)音特別重要。當(dāng)然，保障一定量的聽和良好聽的習(xí)慣的養(yǎng)成，對于小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)的專門的職前語音教學(xué)

如上所述，小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)職前的訓(xùn)練，主要依托涉及雙語語音知識圖式的核心課程開設(shè)和訓(xùn)練實現(xiàn)。這些核心課程主要包括：《普通話訓(xùn)練》《教師口語》《英語語音語調(diào)》《英語聽力》《英語趣配音》《英語朗誦與演講》《經(jīng)典英語影視作品配音訓(xùn)練》《英語兒歌與童謠》《音韻之美》《英語語音教學(xué)法》等。

（四）采用職前和職后雙軌制

小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)之實踐技能的培養(yǎng)，需要采用職前和職后雙軌制。根據(jù)常用的語音教學(xué)法如手勢法、體態(tài)法、音樂法等，建議職前的師范教育培養(yǎng)增設(shè)小學(xué)英語教師發(fā)音器官保養(yǎng)和有關(guān)肢體語言的培訓(xùn)。小學(xué)生的思維尚處于感官認(rèn)知階段，小學(xué)英語語音教學(xué)的直觀性不言而喻。語音教學(xué)的直觀除了圖表、視頻之外，最簡便易行的就是教師甚至兒童自身的肢體語言了。兒童生性好動，在老師的引導(dǎo)下，利用肢體語言學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)，非常恰當(dāng)，時間以一兩個月左右為宜。我們可以借鑒國外專門為小學(xué)教師開設(shè)過了肢體語言課程的國家的做法，比如像新西蘭等國家對小學(xué)教師肢體訓(xùn)練的實踐模式來進(jìn)行嘗試[5]。小學(xué)英語教師專業(yè)語音素質(zhì)之實踐技能構(gòu)成要素，還應(yīng)包括了解并能運用常用的語音教學(xué)法，例如手勢法、體態(tài)法、音樂法等進(jìn)行教與學(xué)的能力。

（五）職后培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同層次集體培訓(xùn)

除了必要的職前師范訓(xùn)練，職后的培養(yǎng)途徑建議采取區(qū)域、縣級甚至校本級不同層次的小學(xué)英語教師集體培訓(xùn)進(jìn)行。培訓(xùn)的形式可以是演講賽、辯論賽、集體朗誦賽、音樂劇、故事會等。至于小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的職后培訓(xùn)模式，既可與有關(guān)的大學(xué)聯(lián)手，也可委托國內(nèi)外水平較高的語言培訓(xùn)基地聯(lián)合進(jìn)行。至于培訓(xùn)的方法，既可采取面對面的培訓(xùn)，也可采用基于互聯(lián)網(wǎng)時代的微課、MOOC等線上線下學(xué)習(xí)方式，聯(lián)合進(jìn)行。

[1]劉本劍.小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育探索，2015(1)：121-124.

[2]殷志磊.談?wù)勑W(xué)英語教師應(yīng)具備的語音修養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2002(10):66-69.

[3]康翠萍.提高語音意識是我國小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2015(4):15-19.

[4]劉明東.論大學(xué)英語教學(xué)中的雙文化圖式[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(1)：87-90.

[5]Robert.我校外交新西蘭籍外交Robert介紹新西蘭小學(xué)教師培養(yǎng)的講課課件[Z].

Analysis and Cultivation of Primary English Teachers’Professional Phonetic Quality Structure

ZENG Bi-feng
(Public Foreign Language Teaching Department,Hunan Frist Normal University,Changsha,Hunan 410205)

To achieve the overall construction of primary English teachers’phonetic quality structure and to improve their practical ability scientifically is of profound significance for the professional development of English teachers in primary schools.According to the features and rules of the phonological development of children,the requirements of primary English curriculum standard in China,and the primary English education environment,this paper concludes that the primary school English teachers’phonetic quality structure is made up of the following four factors:phonological awareness,bilingual speech knowledge schemata,phonetic practical teaching skills and professional ethics.And the four factors will develop with the growth of the primary English teachers’professional quality day gradually.

primary English teachers;phonetic quality structure;analysis and cultivation

G623.3

A

1674-831X（2016）05-0006-04

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2016-02-26

曾碧鋒（1975-），女，湖南津市人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語教育研究。