高等職業(yè)院校分科英語(yǔ)教學(xué)模式研究

扈暢

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

高等職業(yè)院校分科英語(yǔ)教學(xué)模式研究

扈暢

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

基于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神及《華盛頓協(xié)議》的要求，面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出高職分科英語(yǔ)教學(xué)模式，并對(duì)其目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討。

高職英語(yǔ)；分科英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)施

0 引言

高職分科英語(yǔ)教學(xué)（D iscipline B ased English T eaching）是基于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）》（以下簡(jiǎn)稱“3年計(jì)劃”）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡(jiǎn)稱“10年計(jì)劃”）的精神和《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求、功能語(yǔ)域理論及CBI（C ontent－B ased I nstruction）教學(xué)法提出的。高職分科英語(yǔ)教學(xué)的目的是使高職英語(yǔ)教學(xué)真正做到“融語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)為一體，融語(yǔ)言與專業(yè)技能培養(yǎng)為一體，融語(yǔ)言與專業(yè)實(shí)用為一體”。

1 “分科英語(yǔ)教學(xué)”的提出背景及理論依據(jù)

1.1 “分科英語(yǔ)教學(xué)”的提出背景

“10年計(jì)劃”中明確提出［1］，高校應(yīng)“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”?！?年計(jì)劃”中又進(jìn)一步指出［2］，高職教育應(yīng)“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的本土人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要培養(yǎng)學(xué)生通用英語(yǔ)交際和溝通技能。但是，國(guó)際化人才素養(yǎng)通常與特定的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。

2013年6月19日，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》［3］，該《協(xié)議》已成為體系最完整、權(quán)威性最高、國(guó)際影響最廣泛的國(guó)際工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。通用標(biāo)準(zhǔn)包括外語(yǔ)要求，且在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中受到高度關(guān)注。該協(xié)議2007～2014年版標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求為“具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力”，2015年版標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為“能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫(xiě)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”［4］。2015年版標(biāo)準(zhǔn)要求更高、更具體、更有針對(duì)性，也進(jìn)一步突顯了外語(yǔ)在國(guó)際化工程教育人才培養(yǎng)中的重要地位。

20世紀(jì)末，英國(guó)文化委員會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查［5］。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近90%的英語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)生最根本的變化：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)需要越來(lái)越多地與某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。由此就產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的分科英語(yǔ)教學(xué)理念。

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，全社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式廣受詬病。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫離現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)“學(xué)不能致用”，乃至逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、費(fèi)時(shí)低效等問(wèn)題。面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的諸多問(wèn)題及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)運(yùn)用能力不足的現(xiàn)狀，分科英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

1.2 分科英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

分科英語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，其理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)域理論及CBI教學(xué)法。功能語(yǔ)域理論認(rèn)為，語(yǔ)境變化會(huì)引發(fā)實(shí)際意義變化，產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)域（R egister），從而促成語(yǔ)言特征變化［6］。因此，詞匯語(yǔ)法特征會(huì)隨著語(yǔ)域變化而變化。整體而言，同屬分科英語(yǔ)（D iscipline－B ased English）的不同學(xué)科英語(yǔ)在詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)篇等方面具有一定共性，而每一學(xué)科英語(yǔ)又具有各自的詞匯語(yǔ)法特征和語(yǔ)篇特征。

CBI理論的核心是：語(yǔ)言教學(xué)要基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行。將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能，是“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)的目的從“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，能更好地提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生的注意力集中在學(xué)科內(nèi)容上，把英語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，可把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度；同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)大大增加了可理解的輸入量，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容或者感興趣的話題進(jìn)行真實(shí)且廣泛的交流最能促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得，學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)也有利于語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提高。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的首要問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，高職分科英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

2 “分科英語(yǔ)教學(xué)”模式的創(chuàng)設(shè)

2.1 “分科英語(yǔ)教學(xué)”目標(biāo)定位

分科英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的自身需求和專業(yè)特色，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

分科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，以成果導(dǎo)向（outcome－based）方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：行業(yè)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)目標(biāo)決定課程體系，課程體系決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源。

分科英語(yǔ)教學(xué)要解決的問(wèn)題是，如何通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際；如何將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；如何既關(guān)注語(yǔ)言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；如何把學(xué)習(xí)者個(gè)人即將從事的專業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；如何把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職場(chǎng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

分科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把握好兩個(gè)方面：一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為首要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生和用人單位對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)的滿意度是認(rèn)證教學(xué)效果能否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.2 “分科英語(yǔ)教學(xué)”課程設(shè)計(jì)

分科英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求為前提的，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題展開(kāi)。課程設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)要點(diǎn)。

首先，英語(yǔ)教師與專業(yè)、行業(yè)專家研討某學(xué)科的核心知識(shí)。在職業(yè)、專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找出專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域，以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對(duì)象，勾勒出詳盡的崗位任務(wù)，以及完成每項(xiàng)具體任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，明確英語(yǔ)教學(xué)在該專業(yè)體系中應(yīng)該呈現(xiàn)的知識(shí)及技能，繼而根據(jù)學(xué)科知識(shí)設(shè)置項(xiàng)目情境的教學(xué)內(nèi)容。例如：環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

其次，分科英語(yǔ)教材必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，教材內(nèi)容不僅要給學(xué)生提供感知、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使之融入學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能為學(xué)生提供各種探究知識(shí)和語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。分科英語(yǔ)教材應(yīng)立體化，載體可以是紙質(zhì)課本、光盤(pán)、錄像、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等綜合形式，可有效結(jié)合文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息輸入方式，豐富課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間上使教與學(xué)都得到極大延展。

再次，分科英語(yǔ)教學(xué)采取CBI為依托的iPBL（innovation－oriented P roject－B ased L earning）教學(xué)模式，即項(xiàng)目教學(xué)——“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”，以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)取向［7］。教師根據(jù)課程目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程、創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、合作技能、工作技能、語(yǔ)言技能等多方面能力。學(xué)生不僅要做到背誦、理解、掌握、復(fù)述教材知識(shí)，而且要知道如何利用各種信息源去尋找自己所需的資料，并對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、提煉，在信息收集和提煉的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定擬研究的項(xiàng)目或主題，用探究的方式主動(dòng)收集信息、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成績(jī)與期終測(cè)評(píng)相結(jié)合。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生完成的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的英語(yǔ)口語(yǔ)階段性展示報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、項(xiàng)目主題視頻報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生的自己評(píng)估、同學(xué)之間的相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等多種評(píng)估模式結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查評(píng)價(jià)。

3 分科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的探索

分科英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，需要精心設(shè)置，隨著學(xué)科發(fā)展不斷更新充實(shí)。以下試以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱環(huán)測(cè)專業(yè)）、旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行初步嘗試，以便其他專業(yè)借鑒。

3.1 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施

分科教學(xué)可采用以CBI為依托的iPBL模式，即將語(yǔ)言形式與學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)習(xí)的目的從“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和融合，將iPBL教學(xué)分為三個(gè)階段：項(xiàng)目學(xué)習(xí)前、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，如表2所示。

表1 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容Tab.1 Teaching content of environmental monitoring and treatment technology

表2 英語(yǔ)分科教學(xué)三個(gè)階段的教學(xué)流程Tab.2 Three stages of teaching process on discip line-based English teaching

分科英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和研究性學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)助和督促下自主、合作、實(shí)地開(kāi)展調(diào)查研究，從而獲取和應(yīng)用知識(shí)。教師講授主題知識(shí)后，組織學(xué)生搜集、篩選、加工與主題相關(guān)的資料，并對(duì)它們進(jìn)行分析，形成小組資料文件夾；通過(guò)實(shí)地考察實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)操作等方式，獲取項(xiàng)目研究所需的各類數(shù)據(jù)和信息。在分析和歸納的基礎(chǔ)上，每組確定一種或多種展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式（如調(diào)查報(bào)告、PPT課件、案例等），并完成相應(yīng)制作、討論交流和口頭展示。如環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)，在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生分組查看專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，用英語(yǔ)表述常用監(jiān)測(cè)儀器的結(jié)構(gòu)、原理及操作過(guò)程，如圖1所示。

圖1 原子吸收光譜儀示意圖Fig.1 Atom ic absorption spectrometer

3.2 旅游專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施

旅游專業(yè)可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)用技能兩方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及英語(yǔ)語(yǔ)言技能。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括：中國(guó)文化、中國(guó)地理、中國(guó)工藝、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、山川、湖泊、建筑（寺廟、宮殿等）、自然景觀、人文景觀、民風(fēng)民情、宗教信仰、國(guó)外景點(diǎn)等。專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括：①行，即接團(tuán)、行程計(jì)劃、送團(tuán)等常用語(yǔ)；②住，即預(yù)定酒店，客房登記，退房等常用語(yǔ)；③食，即中國(guó)飲食翻譯；④游，即：自然景觀、人文景觀翻譯，行程中俚語(yǔ)、委婉語(yǔ)表達(dá)；⑤購(gòu)，即中西方文化的差異、易犯的失誤；⑥娛，即中國(guó)歷史、民風(fēng)民情介紹常用語(yǔ)。旅游專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能是本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中，將常常遇到，比如：如何恰當(dāng)使用委婉語(yǔ)表達(dá)，如何正確理解俚語(yǔ)，如何準(zhǔn)確表達(dá)主題思想等。

旅游專業(yè)涵蓋面較為廣泛，在分科英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料、精取信息的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)“中國(guó)文化”英語(yǔ)文獻(xiàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，搜集相關(guān)資料，為后面“中國(guó)工藝”、“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”、“中國(guó)建筑”等項(xiàng)目教學(xué)做鋪墊。教師可布置作業(yè)（如圖2、圖3），讓學(xué)生分組查閱資料，用英語(yǔ)及PPT形式進(jìn)行表述，然后由教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖2 中國(guó)文化Fig.2 Chinese culture

4 結(jié)語(yǔ)

圖3 中國(guó)工藝Fig.3 Chinese arts crafts

實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)改革是高等教育國(guó)際化背景下的專業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求。高職英語(yǔ)教學(xué)必須站得更高、看得更遠(yuǎn)，融入人才培養(yǎng)的大框架，建設(shè)以學(xué)科合作為特色的自成體系的外語(yǔ)教育系統(tǒng)。分科英語(yǔ)教學(xué)需要從教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格實(shí)施。只有這樣，分科英語(yǔ)教學(xué)才能進(jìn)一步得到落實(shí)、規(guī)范，才能再上一個(gè)新臺(tái)階，從而能夠更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］.［2016－03－01］.http：／／www.china.com.cn／policy／txt／.

［2］教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）［EB／OL］.［2016－05－01］.http：／／new s.jyb.cn／info／jyzck／201511／t20151103＿641792.htm l.

［3］中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［EB／OL］.［2016－ 05－01］.http：／／cn.ceeaa.org.cn.

［4］董耐婷，韓燕.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的啟示［J］.外語(yǔ)界，2015（4）：58－65.

［5］劉琦，韓鳳萍.高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型重定位問(wèn)題芻議［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2015（5）：116－117.

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[責(zé)任編輯 馮 峰]

Researth on Discip line－based English Teaching M odel of Higher Vocational College

HU Chang
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

Based on the spirit of“Higher Vocational Education Innovation Development Action Plan”“National Medium and Long－term Plan for Education Reform and Development”and requirement on“Washington Accord”，aiming at the problems of higher vocational English teaching，it proposes a disciplinebased English teaching mode，and probe into its teaching goal orientation，curriculum design，teaching implementation，teaching evaluation and so on.

H igher vocational English；discipline－based English；teaching model；teaching implementation

G642.0

A

10.13681／j.cnki.cn41－1282／tv.2016.04.017

2016-05-26

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職分科英語(yǔ)教學(xué)模式探索研究（2015XJJGLX015）。

扈暢（1956-），女，河南開(kāi)封人，教授，主要從事高校英語(yǔ)教學(xué)與研究工作，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。