初中語文教學中的多元化教學方法探究

鄭紅英

摘要：為突破傳統(tǒng)的單一教學模式，當前我們提倡在教學活動中促進教學方法的多元化，這樣的教學模式更符合現(xiàn)代教育要求，也更符合學生的實際學習需求，教學方法多元化已經(jīng)成為一種重要的教育發(fā)展趨勢。初中時期是學生接受語文教育的重要階段，為優(yōu)化語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本研究中筆者將集中分析小初中語文教學中多元化教學的策略，旨在促進初中語文課堂有效性提升。

關鍵詞：初中語文；多元化發(fā)展；教學方法

引言：

受應試教育理念影響，傳統(tǒng)的初中語文課堂依然沿用灌輸式教學模式，這樣的課堂教學模式影響下，小學生缺乏學科知識學習興趣，盡管教學進度能夠正常進行，但是實際教學效果差強人意，學生的主動性得不到調(diào)動，長此以往必然會導致學生學習興趣以及教學質(zhì)量下降?；诖?，當前的初中語文教育正在致力于改革，應用多元化教學方法提升課堂趣味性，構建學生為本的高效課堂，為初中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

一、創(chuàng)設多元化問題情境

教師進行課堂教學的時候，情形創(chuàng)設能夠提升教學效果，其中問題情境能夠引發(fā)學生的思考，促進生成性學習的形成[1]。例如在《凡卡》的課文教學中，教師可以設置如下問題：如果爺爺可以受到凡卡的信，你覺得爺爺會把凡卡接回去嗎？學生圍繞這個問題，進大膽設想，對于學生的思維發(fā)展具有非常重要的作用。在創(chuàng)新教育觀念得到大力發(fā)展的今天，教師還應該鼓勵學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，保護和激學生的好奇心。例如，在《春》的課文教學中，教師可以設置如下問題：大家能不能盡量多的說出你能想到的春天的特點？學生們依據(jù)教師的提問內(nèi)容，踴躍回答問題，然后教師就可以引導學生進行課文內(nèi)容的閱讀、學習，進一步提問：“春天就像小姑娘，花枝招展地笑著走著?！弊髡叩倪@個描寫好不好？你有沒有新的比喻？學生各抒己見，教師在這個時候應該給學生留有足夠的空間，讓學生自由討論。

二、利用教師的多元化思維，促進教學方法的多元化發(fā)展

思維方式?jīng)Q定教學方法，教師是教學活動的組織者和引導者，因此教師的思維方式對教學方法的應用是具有很大影響的。為實現(xiàn)對多元化教學方法的應用，教師應該積極促進自身的思維多元化發(fā)展[2]。教師在促進自身思維多元化發(fā)展的過程中，學生也能夠在教師的科學引導下，發(fā)揮主體作用，獲得思維發(fā)展契機。例如在課文《唐雎不辱使命》的教學過程中，教師可以指引學生對唐雎的智勇超群以及秦王的驕橫跋扈進行鮮明的對比，同時結合“藺相如使秦”等弱國能人外交的故事[3]，鼓勵學生探討強權政治問題以及外交策略問題，通過擴展教學提升學生的思維能力，并且強化學生的學習體驗，促進文章主旨的明確。

三、小組合作，趣味討論

合作學習是現(xiàn)代教育理念提倡的教學方法，基于初中生的自主學習能力，初中語文教學活動中教師有必要讓學生參與小組合作學習，鍛煉學生的合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作學習意識，促進課堂教學效果優(yōu)化的同時提升學生的溝通和交際能力，并且學生之間在溝通和交流過程中可以借鑒彼此的思維模式，更利于小學生的思維能力發(fā)展，從而可以有效地提升教學的質(zhì)量，增強學生學習語文知識的效果。如，在講解《觀滄海》這篇經(jīng)典詩作的時候，為了可以使學生深刻了解和認識這首詩所涵蓋的文學意境和韻味，語文教師可以先將全班學生分成幾個適當?shù)膶W習小組，然后引導各組中的學生，就觀滄海這首詩中所描繪出的具體情景和景色，積極進行溝通和交流，并要求學生將其表達出來。學生在互相的溝通和交流后，他們的思維會被有效地調(diào)動，并均可以借助自己的語言來描繪出特定的畫面，從而可以使學生更好地意識到這首詩中所包含的思想主題，也可以使學生從對方獲取新的學習方法。

四、情境創(chuàng)設，形象引導

情境創(chuàng)設屬于一種常用的教學方法，情境創(chuàng)設的效果對初中語文教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響非常顯著，為了優(yōu)化課堂教學效果我們必須積極創(chuàng)設教學情境，注重對形象引導教學，逐步提升小學生的學習積極性和主動性。通常而言，在當前的初中語文教學中，有許多文言文的篇幅中蘊含著豐富的文學知識和內(nèi)涵，作者借助語言文字的合理編制，可以為學生營造一個栩栩如生的畫面，從而可以使學生在賞析語文文字的過程中切實感受到語言的魅力[3]。因此，在平時的初中語文教學中，語文教師需要積極為學生創(chuàng)設一些叫情景，并引導學生在良好的教學情境中去直觀地觀察和感受語文文字所凸顯出的神奇魅力。另外，在平時的語文教學中，

教師必須要注重閱讀和寫作的訓練，引導學生多讀、多寫、多練，但是要注意讀寫的同步培養(yǎng)，并要積極為學生提供一些高質(zhì)量的閱讀書籍和作品來讓學生賞析，從而不斷提升學生的閱讀和寫作能力，使學生飽含情感的去欣賞文學作品，不斷提升語文教學效果[4]。如，在講解《桃花源記》這篇經(jīng)典的文言文章時，為了可以使學生在愉悅的氛圍中去飽含感情的去賞析文章，語文教師需要大膽為學生創(chuàng)設一些富有趣味性的教學情境，并要借助多媒體技術的合理運用來為學生創(chuàng)設出一幅幅世外桃源景色，雞犬相聞、阡陌交通、黃發(fā)垂鬢、怡然自得的生活情懷，使學生充分融入作者所創(chuàng)設出的世外桃源景象中，讓他們切身感受到作者所營造出的空靈、寧靜、優(yōu)美與和諧的氛圍，從而可以使學生對這些生動的畫面產(chǎn)生向往之情，深切感受作者寫文措辭的美感。

結語：

綜上，教學方法多元化是一種必然趨勢，突破了傳統(tǒng)單一教學模式的束縛，有利于促進課堂教學有效性提升，符合學生的認知規(guī)律和思維特征，將多元化教學方法應用到初中語文教學活動中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的學科素養(yǎng)。因此，針對當前初中語文教學活動中多元化教學方法應用中存在的不足在，我們要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，積極的運用多元化教學方式來改善教學效果。

參考文獻：

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[3]田成武.基于初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].課外語文，2016，22（19）：90-91.

[4]關君.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2016，12（21）：128-129.