寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

余金蘭

摘要：應(yīng)試教育觀念始終束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，制約著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機會發(fā)表自己的不同看法，都是被動跟隨教師去理解重點、難點、關(guān)鍵點，探究的積極性不足，自學(xué)的熱情不高。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動，過分忽略了學(xué)生的主體地位，造成課堂教學(xué)質(zhì)量越來越差，學(xué)生成績進步空間十分有限。針對上述問題進行解決，同時提高教學(xué)有效性，必須引起教師們的高度重視。在實踐中，我們應(yīng)該堅持寓教于樂原則，給予學(xué)生更多的體驗機會，發(fā)散他們的思維，滿足他們的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；寓教于樂

引言：素質(zhì)教育不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄固化的授課形式，以學(xué)生喜聞樂見的套路組織個性化的教學(xué)活動，把創(chuàng)新材料帶入互動，把趣味元素融入課堂，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。寓教于樂屬于全新的教學(xué)理念，它以學(xué)生為中心，突顯了教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的娛樂性，更符合小學(xué)生自然的成長規(guī)律，也有利于各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施。下面是筆者對此做出的深入探究，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

一、游戲生成數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生的注意力難以長時間集中在一起，對于新鮮事物有著很大興趣，但是探究欲望產(chǎn)生的快，消失的也快。在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的這一特點，認(rèn)真了解學(xué)生的興趣愛好后，制定完善的教學(xué)方案，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。另外，還要學(xué)會尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生，通過游戲活動的開展，為學(xué)生打造一個更好的發(fā)展平臺，使其主動投入學(xué)習(xí)，在潛移默化、循序漸進中增強自身的主體優(yōu)勢，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善認(rèn)知體系[1]。而且游戲教學(xué)法的合理應(yīng)用還有一個重要功能，那就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去除學(xué)生的排斥心理，給后續(xù)教學(xué)計劃的落實奠定下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“元角的認(rèn)識”內(nèi)容時，小學(xué)生的興趣并不濃厚，有的學(xué)生甚至交頭接耳，擾亂課堂秩序。為了強化學(xué)生對元角的認(rèn)知和運用，也為了吸引學(xué)生參與課堂，筆者開展了“找朋友”的游戲。首先，讓學(xué)生分別扮演一定價格的物品以及人民幣價格，將課堂教學(xué)營造成為一個大的“交易市場”；其次，讓學(xué)生結(jié)合價格去找相應(yīng)的物品或者結(jié)合物品找相應(yīng)的價格.在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生對游戲進行創(chuàng)新，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)。很快學(xué)生開始嘗試將多個價格相加去找相應(yīng)的物品或者給出多的錢，再減去一定的人民幣額度等等。活躍了課堂教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這樣的游戲中不僅能夠掌握和運用數(shù)學(xué)知識，而且還拓寬了他們的思維范疇，有助于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成。

二、情景設(shè)計提高效果

情景設(shè)計不但可以活躍課堂氛圍還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)中的枯燥乏味。如在“認(rèn)識人民幣”時，教師教學(xué)中可讓學(xué)生自己設(shè)立一個情景，然后用人民幣進行一定的交換、買賣，學(xué)生在這個過程中不但能夠了解到不同面值人民幣的價值，同時還能夠知道在交換中利用加減法進行計算，提高自己的運算能力，并且能夠知道想要得到自己想要的物品，要通過不同的交換來獲取，只有積攢到一定的人民幣，才能夠換取自己想要的物品。這對于提升學(xué)生的綜合能力有很有效的幫助，同時還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中合理地創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)手段和方法，同時還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在一中全新的視覺和聽覺上體會到小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，并且能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，保證在課堂上學(xué)生能集中精力和心思學(xué)習(xí)，小學(xué)生年齡尚幼，學(xué)習(xí)動機更多地是依賴于教師方面的努力，只有教師不懈探索，研究出激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和方法，刺激小學(xué)生的積極性，才能使小學(xué)生投入更多的精力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識的主動構(gòu)建者。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如可以安排學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識調(diào)查、講寓言或者故事、競賽或猜謎、舉實例或辯論等豐富多彩的活動，采用轉(zhuǎn)換師生角色的方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的自學(xué)能力。每節(jié)課教師都應(yīng)將最后10分鐘的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流當(dāng)“老師”。學(xué)生為了能夠得到大家的認(rèn)可，都會積極地自學(xué)，搜集材料，整理語言，鍛煉“臺風(fēng)”，在這個過程中，學(xué)生的各種能力都會得到有效的鍛煉和提高。另外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留出質(zhì)疑的時間和空間，不要貪圖方便，一次性地把知識都告訴學(xué)生，給他們留下適當(dāng)?shù)乃伎己吞剿骺臻g，這對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有用處。如學(xué)習(xí)“圓柱體積與圓錐體積關(guān)系”時，教師可以先不告訴學(xué)生這兩者的關(guān)系，讓學(xué)生們自己用一個錐體和柱體盛水的容器去實驗，自己去發(fā)現(xiàn)這二者之間的關(guān)系。

四、預(yù)設(shè)促進引導(dǎo)生成

教學(xué)時，若是想要發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師在課前，應(yīng)該對課程進行全方面的思考與安排，這樣才能明確課堂推進路線，為課堂發(fā)展做好準(zhǔn)備[2]。因此在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為課堂設(shè)置預(yù)設(shè)空間十分重要，通過課堂預(yù)設(shè)的包容度和自由度，保護學(xué)生自主思考的積極性和個性化思維。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，教師應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)到：分?jǐn)?shù)含義中的“單位1”，易引發(fā)歧義。因此在實際教學(xué)中，教師就可以從預(yù)設(shè)出發(fā)，有針對性地展開教學(xué)，如教師可以將蛋糕這種學(xué)生喜歡的甜食帶到課堂上，告訴學(xué)生，“單位1”可以是一個數(shù)，也可以是一個整體，就如同教師手中的蛋糕，若是將一個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一半就是二分之一。而若是將2個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一個蛋糕同樣是二分之一。這樣的教學(xué)方式有預(yù)設(shè)、有趣味，在寓教于樂中保證了教學(xué)的有效性。

結(jié)語

若要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須把“寓教于樂”融入實踐互動環(huán)節(jié)，使我們的課堂再現(xiàn)生機活力，充滿個性靈氣，形式豐富多彩。數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的動力、源泉，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加簡單了。

參考文獻：

[1]司廣梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題及解決策略[J].好家長，2015（42）44-45.

[2]葉家智.提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動手操作的實際效果[J].教學(xué)與管理，2017（23）110-111.