游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王菲

摘要：信息化時代使信息技術(shù)教學(xué)受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為各階段信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要時期，教師要在激發(fā)學(xué)生主動參與積極性的前提和基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識技能教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中生的信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化。我們提倡將游戲化教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，不僅能夠提升課堂趣味性，還能夠全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)科教學(xué)有效性。本研究分析了游戲教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用路徑，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

引言：

游戲化教學(xué)方法應(yīng)用過程中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理將游戲活動融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生在參與娛樂活動的同時獲得知識技能，體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。初中信息技術(shù)教學(xué)為游戲化教學(xué)方法應(yīng)用提供了良好契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促進(jìn)游戲教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，實現(xiàn)生本課堂構(gòu)建目標(biāo)。

一、通過游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)初中生參與教學(xué)活動的興趣要求初中信息技術(shù)教師樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法應(yīng)用上貼合初中學(xué)生興趣特點，在實踐操作支撐下，解決學(xué)生在日產(chǎn)計算機(jī)操作中注意力不集中的問題?？梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式，每組4-6個人，每個小組成員都將自己平時積累的一些有關(guān)資源管理器的常識性問題寫在卡片上，例如：如何把文件按順序排列，文件誤刪后如何恢復(fù)，如何通過搜索查找文件等。然后進(jìn)行面對面的提問，看哪一小組回答得最好，出現(xiàn)的錯誤最少，通過游戲和競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上來。最后教師再結(jié)合每一小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生沒有掌握的部分難點進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生能夠?qū)Y源管理器有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握了解各種功能的實際使用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成資源管理器的使用意識，為接下來的深入教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、利用游戲活動推動自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生群體在計算機(jī)技能掌握和學(xué)習(xí)能力上都體現(xiàn)出差異性，因此課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為其提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識學(xué)習(xí)情況開展個性化學(xué)習(xí)[2]。如用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、用Exce1分析班級成績、用Intemet進(jìn)行信息交流，等等。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。如：在講Word圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生憑著敏銳的觀察、豐富的想象，做出一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到高潮。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)。再如在講《制作課程表》一課時，先把步驟告訴學(xué)生，然后

讓他們自己設(shè)計，完成后教師加以點評。本課的重點是教學(xué)生如何繪制斜線表頭，如何使用“字體”或“邊框和底紋”等工具。修飾首行首列，使課程表變得更漂亮。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，要難易適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，有利于學(xué)生開發(fā)智力，突出教學(xué)重點。

三、積極應(yīng)用訓(xùn)練式游戲化教學(xué)模式

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實踐操作要求，因此教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極提升學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。其中訓(xùn)練式游戲化教學(xué)的應(yīng)用就是一種具有高效性的游戲化教學(xué)模式，學(xué)生在該種教學(xué)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)對信息技術(shù)的技能訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)實現(xiàn)熟練化操作，促進(jìn)教學(xué)知識和技能的內(nèi)化[3]。這個過程中，將游戲教學(xué)融入到操作練習(xí)中，可以提升學(xué)生練習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)生的技能水平。例如在“word打字”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助《生死時速》等打字游戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以采用競爭的方式，組織開展打字比賽，最快時間內(nèi)成功完成游戲的人為優(yōu)勝者，可以給予嘉獎。教師可以通過這些方法提高學(xué)生的打字興趣，提高學(xué)生的打字速度和打字能力。

四、探究性游戲化教學(xué)模式

探究性游戲化教學(xué)是教師明確當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇或者設(shè)計游戲內(nèi)容，對學(xué)生提出課程教學(xué)的核心任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行游戲時，教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后學(xué)生進(jìn)行游戲討論發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容的游戲化教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中老師對游戲設(shè)計是否符合教學(xué)要求、提高教學(xué)效率有著重要作用[4]。這就要求教師在實際教學(xué)過程中要結(jié)合課本和實際教學(xué)來確定游戲內(nèi)容，然后把握教學(xué)與游戲的聯(lián)系，如：使用Word制作明信片時，教師可，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，每組4-6人，每個學(xué)生都在Word上寫清楚自己的設(shè)計要求，各個小組間開展最具創(chuàng)意的明信片制作賽，讓學(xué)生的實踐與理論相結(jié)合，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，指出其中的錯誤，最后將學(xué)生的要求與實際制作出來的明信片相對比，讓學(xué)生總結(jié)自己在制作過程中的問題，使之認(rèn)識到不足，最后可以根據(jù)實際情況收集學(xué)生所制作的明信片，寫上教師寄語，勉勵學(xué)生進(jìn)步成長。

結(jié)束語：

綜上，游戲化教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用體現(xiàn)了我們在教育理念上的創(chuàng)新性，當(dāng)學(xué)生的主體性得到尊重，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升就成為順其自然的問題。在信息化人才緊缺的時代背景下，我們需要正視傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的不足，集中分析有效的信息技術(shù)教學(xué)方法。游戲化教學(xué)模式又是一種新興的教學(xué)模式，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中不能過度地依賴游戲化教學(xué)，還需要不斷地提高自身的綜合能力和職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋林.初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2014，11（22）：174-175.

[2]屠琍.淺談初中信息技術(shù)課堂中游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計[J].網(wǎng)友世界，2015，21（29）：113-114.

[3]郭敏.淺談中學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的有效策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，22（45）：146-148.

[4]全麗莉，趙剛.基于游戲的課堂教學(xué)策略探究[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2013，21（32）：133-135.