高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的研究

雷雨田

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是教師與學(xué)生互動的主要形式。好的提問能夠起到激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生興趣的作用，對教學(xué)的推進(jìn)卓有成效。以往，教師對于課堂提問的問題設(shè)計和提問方式過于隨意，對這一基礎(chǔ)性的教學(xué)手段不夠關(guān)注。但如今我們卻需要再一次審視提問的作用，研究更有效的提問方法，使其成為教學(xué)發(fā)展的“催化劑”。本文將基于高中物理教學(xué)，談一談?wù)n堂上有效提問的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問

引 言

在教學(xué)改革工作的全面開展下，高中物理教學(xué)也樹立了新的目標(biāo)。為了獲得更好的教學(xué)成效，教師必須對現(xiàn)有的一切教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，包括課堂上最常見的提問，也要反思不足，加以完善。下面是筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)高中物理教學(xué)中有效提問的方法，供廣大教師參考。

一、引經(jīng)據(jù)典，激趣設(shè)疑

提問的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，但如果教師提出的問題絲毫不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒有回答問題的積極性，那么這樣的提問就是失敗的。教師在設(shè)計每一個問題時，都應(yīng)考慮到學(xué)生的需求性，根據(jù)他們的特點(diǎn)，提出能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題。為了增強(qiáng)問題的趣味性、懸疑性，調(diào)動學(xué)生探索問題的欲望，教師可以借助一些歷史小故事來提問。例如，教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一課，教師就可以將科學(xué)家研究現(xiàn)電磁感應(yīng)時發(fā)生的故事作為提問的輔助材料：瑞典科學(xué)家科拉頓在研究磁場產(chǎn)生電流的方法時，在一個房間內(nèi)放置了電路開關(guān)，另一個房間內(nèi)放置電流計，在打開開關(guān)后迅速跑到另一個房間查看電流，就這樣往返了數(shù)次，但最后卻沒有任何收獲，這是為什么呢[1]？在哪一環(huán)節(jié)出了問題呢？借助這樣一個小故事提出問題，要比直接提問更具懸疑性和趣味性，學(xué)生思考問題的積極性瞬間被調(diào)動起來，在主動的求知和探索下解答問題，將推動本課教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、分層提問，由淺入深

要知道，高中物理知識點(diǎn)的掌握難度是較大的，教師在教學(xué)過程中不能急于求成，將難題直接拋給學(xué)生。這樣一來，大部分學(xué)生都會被問題阻撓，學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，不僅教學(xué)無法向前推進(jìn)，還會打擊學(xué)生的自信心。最為科學(xué)的提問是由淺入深，循序漸進(jìn)，控制好問題的難度，將一個難以解決的問題拆分為幾個簡單的小問題。這樣學(xué)生能夠以自我的學(xué)習(xí)能力各個擊破，解決難點(diǎn)。此處以“力與運(yùn)動”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以首先為學(xué)生演示這樣一個小實(shí)驗(yàn)：一輛小車在桌面上靜止不動，動手推車一段距離后停止發(fā)力。隨后將小車輪子朝上放置在桌面上，再用手推行一段距離，隨后停止。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師提出層次性問題：看到兩個實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的？學(xué)生說出兩個實(shí)驗(yàn)中，小車在桌面上滑行的距離不同。再次提問：小車滑行距離不同說明了什么？如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上做以上實(shí)驗(yàn)，想象一下會發(fā)生什么？如果延長水平氣墊導(dǎo)軌呢？又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？最后提出：請你對“力是維持運(yùn)動的原因，有力物體必運(yùn)動，沒有力的作用，物體將會停止?！边@一觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法[2]。在這樣步步深入的提問中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行任何指導(dǎo)，但卻直奔問題的核心，快速突破了難點(diǎn)，這便是將問題拆分所起到的作用。

三、聯(lián)系生活，設(shè)計問題

一些教師在提問前沒有對問題進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)生在回答問題的過程中反而更加遠(yuǎn)離核心問題，陷入了團(tuán)團(tuán)迷霧中，這是提問沒有抓住核心難題所導(dǎo)致的。每一次的提問都應(yīng)有很強(qiáng)的目的性，根據(jù)學(xué)生們遇到的難題和本課教學(xué)的重點(diǎn)問題來找到問題的核心，并進(jìn)行問題的設(shè)計，這樣才能最快速的達(dá)到提問的目標(biāo)。為了降低問題的理解和解答難度，教師可以從生活中抽離出一些物理問題。

例如，在教學(xué)“勻速圓周運(yùn)動向心力”時，教師提出以下問題作為課程的導(dǎo)入：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速公路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？讓學(xué)生體會圓周運(yùn)動在實(shí)際生活中的作用。在接下來的教學(xué)中，還可提出“什么樣的圓周運(yùn)動最簡單？水淋在雨傘上，同時轉(zhuǎn)動雨傘，水滴沿切線方向飛出，說明什么？”等與生活密切相關(guān)而又直接體現(xiàn)本課核心的問題[3]。

四、結(jié)語

綜合上文我們可以看出，提問是一門藝術(shù)，需要我們不斷的鉆研，探索。提問的方式是不設(shè)限的，只要貼合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，能夠?qū)虒W(xué)起到推動作用，就是有效的提問。教師可以按照自我的教學(xué)方式，設(shè)計出多樣化的課堂提問模式，但必須不定期的進(jìn)行反思，找出提問中的漏洞并加以完善。只有注重課堂上的每一個細(xì)節(jié)，做到至臻至善，物理教學(xué)才能獲得不斷的發(fā)展，課程改革的任務(wù)才將真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 張光遠(yuǎn).高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（1）：143-143.

[2] 嚴(yán)啟成.淺談高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].課程教育研究，2014（21）：162-163.

[3] 殷麗.關(guān)于高中物理課堂教學(xué)過程中有效提問法的思考[J].中學(xué)物理：高中版，2015，33（12）：56-57.