淺談?dòng)變簣@新任教師專業(yè)能力提升的幾點(diǎn)技巧

周建

摘 要：隨著我區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園體制改革的不斷深入，學(xué)前師資隊(duì)伍不斷壯大，新任教師比例明顯上升。目前，這支專業(yè)化的學(xué)前教師隊(duì)伍已經(jīng)成為幼兒園的年輕梯隊(duì)，承擔(dān)著幼兒園教育、教學(xué)的重要任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園新任教師的培養(yǎng)，已經(jīng)是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作之一。

關(guān)鍵詞：幼兒園 新任教師 能力提升

隨著我區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園體制改革的不斷深入，學(xué)前師資隊(duì)伍不斷壯大，新任教師比例明顯上升。尤其是新任教師專業(yè)發(fā)展水平速度存在明顯差異，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面還比較欠缺。這支隊(duì)伍將是幼兒園未來幾年教育、教學(xué)發(fā)展的主力軍，并將在推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展中起著十分重要的作用。因此，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新精神的職初教師隊(duì)伍，迫在眉睫。新任教師的培養(yǎng)工作是擺在我們面前的一項(xiàng)十分緊迫而又艱巨的任務(wù)，也是推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的一大關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)幼兒園新任教師的培養(yǎng)，已經(jīng)是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作之一。

一、“想在教師之前” 從基礎(chǔ)培訓(xùn)抓起，提高新任教師的班級(jí)管理能力。

幼兒教師面對(duì)的是還不能完全表達(dá)訴求、尚不能控制自己情緒的幼兒，需要教師有敏銳的觀察力，通過外部觀察來判斷了解幼兒的需求，以此促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)化等方面的發(fā)展，所以，需要教師有學(xué)前專業(yè)的知識(shí)和技能的支撐。

新任教師進(jìn)入工作的第一年，我們針對(duì)教師專業(yè)化薄弱的特點(diǎn)，以教師專業(yè)需求為切入點(diǎn)，引領(lǐng)新教師專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。掌握幼兒園一日工作常規(guī)是新任教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師班級(jí)管理的基本能力。為了提高培訓(xùn)實(shí)效性，我針對(duì)“幼兒園一日活動(dòng)的組織”對(duì)教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)。又聘請(qǐng)市級(jí)示范園的骨干老師，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，與新任教師進(jìn)行了“一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織”、“活動(dòng)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)”的交流研討。通過研訓(xùn)結(jié)合，提高了教師對(duì)幼兒一日生活的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師一日活動(dòng)組織能力的提高。

二、“做在教師之中”以領(lǐng)域教學(xué)為重點(diǎn)，探索研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式。

專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)不是將知識(shí)“模式化”，將幼兒教師“格式化”，而是在幼教專業(yè)基礎(chǔ)上充分彰顯原來的專業(yè)背景和專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)充和優(yōu)化幼教知識(shí)體系，拓展新教師的視野和策略。幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)模式對(duì)于新任教師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。需要教師既要了解學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)，又要掌握領(lǐng)域教學(xué)的規(guī)律與技能。既要學(xué)會(huì)從目標(biāo)出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)；又要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒發(fā)展需要、興趣，生成教育內(nèi)容，給予幼兒適時(shí)引導(dǎo)與支持。既要學(xué)會(huì)組織集體領(lǐng)域教育活動(dòng)，又要能組織主題教育活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)游戲。因此，新任教師的學(xué)習(xí)不能填鴨，要將階段性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)和新任教師的案例經(jīng)驗(yàn)分享有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)與反思，使新教師的教學(xué)體驗(yàn)成為專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

專業(yè)知識(shí)的傳授可以是集中培訓(xùn)，可以是同伴互助，也可在園本教研中交流各自的體驗(yàn)和方法。但真正有效的專業(yè)知識(shí)是在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)會(huì)，更需要實(shí)踐智慧積累，需要在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，形成實(shí)踐中的教育智慧。

在集中培訓(xùn)中，我們每學(xué)期重點(diǎn)圍繞一個(gè)領(lǐng)域，組織了“幼兒園領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“幼兒一日生活中的領(lǐng)域教育滲透”、“區(qū)域游戲設(shè)置與活動(dòng)材料的投放” 的專題講座，結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)的講解與經(jīng)驗(yàn)分享，使新任教師從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)區(qū)游戲組織等方面有了基本的認(rèn)知。

在同伴互助中，我們?yōu)榻處熖峁┝私涣髡故镜钠脚_(tái)，增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。每學(xué)期為新任教師提供不同領(lǐng)域教學(xué)和游戲活動(dòng)的研究課展示活動(dòng)。如，在房山幼兒園和良鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行了“新任教師科學(xué)領(lǐng)域研究課觀摩研討活動(dòng)”。經(jīng)過教研員指導(dǎo)，有7名新任教師承擔(dān)做課任務(wù)，分別展示了3節(jié)自然科學(xué)教育活動(dòng)和4節(jié)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。活動(dòng)之后，新任教師運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思交流，使專家引領(lǐng)與同伴互助成為他們專業(yè)成長(zhǎng)有力支持。

三、“站在教師背后”組織多種分享活動(dòng)，為新任教師搭建展示的平臺(tái)

1.研討分享，梳理經(jīng)驗(yàn)。

新任教師試著用細(xì)節(jié)描述或理性的話語(yǔ)，將自己親自設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)思路、做法表達(dá)出來，是一次理念內(nèi)化和外化的整合過程，“說”也是一次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再整理過程。為了提高新任教師學(xué)習(xí)、交流的主動(dòng)性，我們將分享活動(dòng)分為三個(gè)階段。

活動(dòng)前，提前擬定學(xué)習(xí)、研討重點(diǎn)題目，使他們帶著問題去聽課、去思考，減少了盲目性。

活動(dòng)中，傾聽新任教師教案設(shè)計(jì)思路基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)領(lǐng)域的核心價(jià)值觀和基本教學(xué)組織技能。

活動(dòng)后，用教學(xué)反思的形式記錄了自己的實(shí)踐體會(huì)，在專題研討會(huì)上與同伴分享。

最后，教研員再結(jié)合新任教師做課中的共性問題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，為新任教師領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)提供了有效的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。

適度范圍的的研討活動(dòng)對(duì)新任教師來說，是一種能力的挑戰(zhàn)，又是一種認(rèn)可，活動(dòng)的成功，可以增強(qiáng)新教師的職業(yè)勝任感，從而激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)交流，共享資源。

一個(gè)優(yōu)秀的教師要能“用筆說話”。新教師也要學(xué)會(huì)將一個(gè)好的教育活動(dòng)、案例反思，以書面文本形式，通過多種渠道，實(shí)現(xiàn)與更同伴的分享交流。例如，我們進(jìn)行了“新任教師室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略優(yōu)秀案例評(píng)比”活動(dòng)。各園在進(jìn)行自評(píng)之后，共上交80份案例，經(jīng)過精選評(píng)出8份優(yōu)秀案例。經(jīng)過再次個(gè)別指導(dǎo)，五篇案例在房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，點(diǎn)擊率達(dá)到1300多人次。一些看似平凡的、日常發(fā)生的事件，正是兒童發(fā)展特點(diǎn)的反應(yīng)，是兒童發(fā)展的足跡所在，也是新任教師專業(yè)能力和教育智慧的體現(xiàn)。從具體的容易理解的案例、分析、教育策略的閱讀過程中漸漸領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的教育技能。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，策略得當(dāng)會(huì)調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過對(duì)新任教師的培訓(xùn)與交流，我們看到新教師有高昂的工作激情，需要更多的鼓勵(lì)與支持。相信用心的溝通，科學(xué)培訓(xùn)，真誠(chéng)幫助，搭建平臺(tái)，將有效促進(jìn)幼兒園新任教師專業(yè)能力的更高更快的發(fā)展。