關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考

陳茂瓊

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏語文方面知識(shí)的積累，在不斷更新的教學(xué)要求下，小學(xué)語文老師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀和寫作方面的教學(xué)，促使他們能夠形成良好的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前情況下，教育部要求老師在教學(xué)過程中增添新元素，并重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)用性，不能夠只重視學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的整體能力。因此，在教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)該積極地分析和思考教學(xué)問題，并不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性分析

在對(duì)學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行衡量時(shí)，必須要考慮到兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素，那就是學(xué)生的閱讀和寫作能力。將閱讀和寫作進(jìn)行有效的整合，能夠更好地幫助學(xué)生提高自身的閱讀寫作能力。就閱讀和寫作來講，這兩者具有著非常之間的關(guān)系，如果將兩者分開，進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)，那么就很難有效的提高學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力。通過對(duì)文章的閱讀，小學(xué)生能夠在頭腦中形成邏輯化的閱讀能力，從而整合好頭腦中的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生便能夠形成較好的閱讀能力，從而有助于小學(xué)生更好地理解文章中所講授的內(nèi)容，也能夠幫助他們掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語言掌握能力和語言表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己平時(shí)在閱讀過程中所積累的內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種做法能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.積極開展讀后感寫作。所謂讀后感，其實(shí)就是讀者在閱讀完一篇文章或者是一本書后，心理所觸發(fā)的情感，或者是同文章作者所產(chǎn)生的情感上的共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，語文老師想要切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，并讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的積極性，就需要讓學(xué)生用文字的方式記錄下自己閱讀完一篇文章或者是一本書后的內(nèi)心感觸，并通過這種方式去抒發(fā)自身的感情。在閱讀的過程中，小學(xué)生可以根據(jù)自身的感觸和情感上的變化展開寫作。在學(xué)生充分閱讀完文章后，語文老師可以對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠有效的完成讀后感的寫作。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段中，學(xué)生由于自身年齡較小，所以很難在教學(xué)課堂上集中注意力，也很容易因?yàn)槠渌氖虑榉稚⒆陨淼淖⒁饬ΑＫ?，面?duì)這種情況，小學(xué)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極地投入到課堂教學(xué)中去，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解老師所講授的內(nèi)容，這樣一來，語文閱讀課堂教學(xué)就會(huì)變得更加高效。就小學(xué)語文老師來講，他們應(yīng)該掌握好班級(jí)中學(xué)生的基本情況，并在這一基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)方法。

教師注重課堂提問。面對(duì)學(xué)生消極的上課態(tài)度，老師需要采取有效的應(yīng)對(duì)方法，那就是適時(shí)的向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生增強(qiáng)自身的注意力。同樣的，在教學(xué)課堂中，語文老師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和活動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)點(diǎn)講授中所出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行下一步的完善和更正。在向?qū)W生講授閱讀技巧時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提出問題。對(duì)于學(xué)生而言，在寫作與分析文章的過程中，技巧的運(yùn)用起到了非常重要的影響作用。因此，教師在講授內(nèi)容的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生回答自己所提出的問題，這樣一來，學(xué)生便能夠強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。與此同時(shí)，教師在講授優(yōu)美語句時(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生提問，因?yàn)閮?yōu)美語句也是學(xué)生所必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.強(qiáng)化學(xué)生寫作練習(xí)。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要的不僅僅是了解，還有熟知。在當(dāng)前教學(xué)中，備受關(guān)注的是知識(shí)的有用性。在學(xué)生課業(yè)相對(duì)輕松的狀態(tài)下，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，使學(xué)生能夠積累書籍中的寫作素材，并學(xué)習(xí)到作者所采用的相關(guān)寫作技巧。比如說，語文老師可以向?qū)W生推薦《彷徨》、《繁星春水》等書籍，通過這一類書籍的閱讀，學(xué)生能夠深入到作者的內(nèi)心世界中去，從而更深的把握作品的內(nèi)容，而且，在學(xué)生今后的寫作中，也能夠?qū)@些書籍中的優(yōu)美詞句或者是寫作方法等進(jìn)行借鑒。但語文老師需要注意的是，在學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，應(yīng)該對(duì)去了解他們所閱讀的書籍，以避免學(xué)生去閱讀一些與寫作無關(guān)的書籍。除此之外，語文老師還應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適學(xué)生閱讀的書籍。為了避免學(xué)生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而去讀書，語文老師還應(yīng)該逐個(gè)的了解學(xué)生的閱讀情況，必要的時(shí)候，還可以要求學(xué)生提供自己的書籍列表，讓他們進(jìn)行有選擇性的閱讀。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，老師可以讓他們寫讀后感，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中所掌握或者是所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容記錄下來，通過這樣一種方式，不僅能夠讓學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉，還能夠讓自己了解到學(xué)生的閱讀情況。

4.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生的理解和記憶不能夠決定他們閱讀和寫作知識(shí)的積累效果，教師還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行定期的寫作，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，語文老師在向?qū)W生講授完一篇文章后，可以要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。所謂仿寫，其實(shí)就是讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出一篇題材相似的文章，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)這也是一次鍛煉他們寫作能力的有效機(jī)會(huì)。

在小學(xué)階段，很多教師都非常提倡讀寫結(jié)合的授課理念。由于閱讀具有技巧性和深度性，所以，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式在閱讀教學(xué)中的必要性，并通過不斷地實(shí)踐，尋找出最合適的教學(xué)方法，從而有效提高語文閱讀教學(xué)的效果。

總 結(jié)

總而言之，就小學(xué)語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)是其中非常重要的組成部分，這關(guān)系到學(xué)生的作文寫作能力。因此，小學(xué)語文老師必須要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該重視這一教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以此來有效幫助學(xué)生提高自身的讀寫能力，為學(xué)生今后的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

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