再談跨媒介閱讀素養(yǎng)及其提升之策

摘"要：隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，跨媒介閱讀成為數(shù)字時(shí)代學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新形式。跨媒介閱讀素養(yǎng)包含閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、社交等多元領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)、辨析、運(yùn)用多種媒介，持續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)獲取關(guān)鍵信息，綜合處理媒介進(jìn)行閱讀的必備品格和關(guān)鍵能力?；跁r(shí)代和學(xué)生未來發(fā)展的需要，可從依托教材體系，開發(fā)跨媒介閱讀資源；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)跨媒介閱讀活動(dòng)；用好不同媒介，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀任務(wù)；關(guān)注多重維度，評(píng)價(jià)跨媒介閱讀效能等四個(gè)方面全面提升學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；閱讀素養(yǎng)；跨媒介閱讀素養(yǎng)

隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀媒介越來越豐富多樣，跨媒介閱讀成為一種勢(shì)不可擋的閱讀趨勢(shì)。這既是新時(shí)代學(xué)生閱讀能力發(fā)展的方向，也是對(duì)以紙質(zhì)媒介為核心的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)?；跁r(shí)代和學(xué)生未來發(fā)展的需要，同時(shí)也策應(yīng)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，我們旨在從理論及實(shí)踐操作的層面，探索跨媒介閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值和提升之策。

一、跨媒介閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）基本概念

“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”。多種媒介在交互統(tǒng)整中的跨越和超越，形成新的傳播媒介生態(tài)鏈?！翱缑浇殚喿x”則是在這種傳播媒介生態(tài)鏈上衍生出的一種特有的閱讀形態(tài)，融視聽、交流、分享、社交、娛樂等一系列元素的社會(huì)化行為，形成了新的閱讀信息聚合體，具有多元?jiǎng)討B(tài)的特征?？缑浇殚喿x素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、社交等多元領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)、辨析、運(yùn)用多種媒介，持續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)獲取關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用各種媒介進(jìn)行閱讀的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法呈現(xiàn)和整理信息。［1］可見“跨媒介閱讀素養(yǎng)”不僅涉及媒介素養(yǎng)，更指向語(yǔ)言水平、閱讀能力、邏輯思維等語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)、逐漸深入的復(fù)合概念。［2］跨媒介閱讀素養(yǎng)主要涵蓋以下三個(gè)層面：

一是閱讀素養(yǎng)?！翱缑浇殚喿x”與“傳統(tǒng)聽說讀寫”是有著歷史的延續(xù)性和時(shí)代傾向性的統(tǒng)一體，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，次要目標(biāo)是養(yǎng)成媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。［3］基本的閱讀素養(yǎng)是跨媒介閱讀素養(yǎng)的核心，即學(xué)生為了學(xué)習(xí)、生活、未來融入社會(huì)，更好地生存和發(fā)展而具備的閱讀與理解、實(shí)踐與運(yùn)用、鑒賞與評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料并建構(gòu)意義的能力，以及在閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)的興趣、習(xí)慣和通過閱讀內(nèi)化而成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

二是媒介素養(yǎng)。數(shù)字化時(shí)代，電子媒介構(gòu)筑的環(huán)境廣闊、多樣而復(fù)雜，學(xué)會(huì)正確認(rèn)知、參與、使用媒介已經(jīng)成為當(dāng)今人們的必備技能，因而“媒介素養(yǎng)”是跨媒介閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。媒介素養(yǎng)是指“社會(huì)公眾認(rèn)知媒介、參與媒介、使用媒介的能力”。［4］學(xué)生需要能夠主動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)、了解不同媒介的特點(diǎn)和屬性，知曉不同媒介的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事角度、交流方式等特點(diǎn)，利用、操作不同媒介有目的、不受干擾地獲取所需信息，并能用正確的態(tài)度和價(jià)值觀將已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)和通過媒介習(xí)得的新知識(shí)進(jìn)行重組與整合，在具體情境、具體問題中綜合運(yùn)用媒介信息解決個(gè)性化問題。

三是信息素養(yǎng)。媒介因其立場(chǎng)、目的不同，易導(dǎo)致信息傳輸?shù)淖冃紊踔潦桥で?。?jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，理性認(rèn)知，才能應(yīng)對(duì)被虛假信息愚弄的沖擊。因而“信息素養(yǎng)”是跨媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是指學(xué)生能夠符合道德且負(fù)責(zé)任地使用、提供和互通媒介信息，在主動(dòng)利用媒介捕捉、判斷、理解、質(zhì)疑、運(yùn)用信息的過程中，完成對(duì)信息的多元評(píng)價(jià)和二次重塑。這一過程既包含對(duì)信息本身的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)媒介如何塑造和呈現(xiàn)信息的評(píng)價(jià)；既包含對(duì)信息的重新排列組合，也包含個(gè)體主觀能動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行再創(chuàng)造。

（三）基本特征

“跨”中有“合”，跨媒介閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨越與聚合兼具的閱讀?！翱纭睆?qiáng)調(diào)由單一文本閱讀轉(zhuǎn)為對(duì)文字、圖表、聲音、動(dòng)畫等多元信息的綜合運(yùn)用；“合”則強(qiáng)調(diào)在個(gè)體、媒介、信息和他人之間建立起溝通的橋梁，合理運(yùn)用內(nèi)部、外部資源，形成新的閱讀信息聚合體，將其整合服務(wù)于語(yǔ)文閱讀。

“跨”中有“思”?？缑浇殚喿x素養(yǎng)包含獨(dú)立思辨能力。學(xué)生在豐富的信息資源、多元的感官體驗(yàn)中培養(yǎng)思辨能力，在比較、分析、篩選、重組、表達(dá)等一系列心理體驗(yàn)中逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法。在跨媒介閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的交互融合，培養(yǎng)自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

“跨”中有“賞”。跨媒介閱讀素養(yǎng)具有提升個(gè)體審美品質(zhì)的特征。學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)不同媒介和信息的過程中，初步感受語(yǔ)言文字的意象美、音樂繪畫的藝術(shù)美、圖表數(shù)據(jù)的凝練美等，在一系列審美體驗(yàn)中吸收內(nèi)化，產(chǎn)生自主創(chuàng)造美、表達(dá)美的意愿。

二、跨媒介閱讀素養(yǎng)的價(jià)值

（一）突破語(yǔ)文時(shí)空，構(gòu)建開放融合的教學(xué)場(chǎng)域

跨媒介視域下的語(yǔ)文課堂打破時(shí)空界限，融合多樣媒介元素，如文字、圖片、視頻等傳統(tǒng)元素及社交媒體、新式軟件等新型元素，借力紀(jì)念館、博物館等“第二課堂”，致力拓展課堂寬度與深度，打造線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相銜接、課堂前后相貫通的整體課堂生態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)著力點(diǎn)不再僅集中于課堂，教學(xué)聚焦點(diǎn)也不再僅是學(xué)生，而是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)合力，輻射更多資源與角色，形成更加開放、融合的跨媒介閱讀教學(xué)場(chǎng)域，讓學(xué)生在良好的跨媒介閱讀生態(tài)環(huán)境中浸潤(rùn)跨媒介閱讀知識(shí)，提升跨媒介閱讀能力。

（二）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培育復(fù)合融通的閱讀素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得傳統(tǒng)媒介與新型多樣的移動(dòng)終端產(chǎn)生了廣泛的交叉?zhèn)鞑?，促進(jìn)了信息的整合互動(dòng)，推動(dòng)了不同媒介的融合共生?！翱缑浇椤背蔀楫?dāng)下信息傳播的主要方式，具備一定的跨媒介閱讀素養(yǎng)成為社會(huì)生活與個(gè)人發(fā)展的必備品格和重要技能。從時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，要在豐富的跨媒介閱讀實(shí)踐中培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，著力提升學(xué)生基于媒介傳播技術(shù)的閱讀獲取力，基于多元文本理解的閱讀感知力，基于海量信息辨識(shí)的閱讀反思力，基于生活實(shí)踐運(yùn)用的閱讀遷移力，基于獨(dú)立自主意識(shí)的閱讀創(chuàng)造力。

（三）推進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，塑造思辨求實(shí)的思維方式

數(shù)字時(shí)代下的技術(shù)變革不僅改變了人們的生活方式，還在很大程度上影響了人們的思維方式及價(jià)值取向。學(xué)生正處于價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的蒙昧階段，對(duì)信息的辨識(shí)、反思、評(píng)價(jià)能力較弱?？缑浇殚喿x著力帶領(lǐng)學(xué)生跳脫“錨定認(rèn)同”的趨勢(shì)，堅(jiān)持思想獨(dú)立，將文本的情感傾向與價(jià)值傳遞和自身的獨(dú)立思考與自我感受并行，以真正的自主評(píng)價(jià)推進(jìn)認(rèn)知，在面對(duì)矛盾、扭曲的媒介信息或反思自身媒介行為時(shí)，具備質(zhì)疑的勇氣和能力，在比較中不斷追問，在否定中超越自我，在反思中觸及最真實(shí)、最誠(chéng)懇的自我與世界。

（四）對(duì)接媒介發(fā)展，推進(jìn)多元個(gè)性的閱讀教育

閱讀是個(gè)性化的行為。在開放、融合的跨媒介閱讀場(chǎng)域中，學(xué)生的閱讀傾向與喜好也會(huì)呈現(xiàn)出多元、個(gè)性的特征。在數(shù)量紛雜且發(fā)展迅速的閱讀媒介中，教師可挖掘更受推崇與喜愛的媒介元素，用普適性與實(shí)用性兼?zhèn)涞拿浇橐l(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成基礎(chǔ)的跨媒介閱讀技能。同時(shí)，聚焦學(xué)生的個(gè)性化傾向，激勵(lì)學(xué)生敢于探索自身的興趣所在，在自己更為關(guān)注的媒介載體中尋求相關(guān)能力的積淀，讓學(xué)生在形成跨媒介閱讀素養(yǎng)的過程中接受覆蓋多元、獨(dú)具個(gè)性的閱讀教育。

三、跨媒介閱讀素養(yǎng)的提升之策

（一）依托教材體系，開發(fā)跨媒介閱讀資源

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀資源浩如煙海。學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，喜歡追求感官的新鮮與刺激，容易沉迷于蕪雜的媒介信息中而忽略語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用?？缑浇殚喿x資源的開發(fā)對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來說意義重大。

在語(yǔ)文課程實(shí)施中，可建立豐富、立體、可視的媒介資源，形成一個(gè)內(nèi)容豐富、載體多樣、主題一致的“資源包”，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、查閱和學(xué)習(xí)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更加多樣性的服務(wù)。

資源包的建設(shè)途徑很多，一是挖掘教材中的跨媒介內(nèi)容。統(tǒng)編教材本身就蘊(yùn)含著不同媒介的表現(xiàn)形式，如習(xí)作、學(xué)習(xí)策略、綜合性學(xué)習(xí)等特殊單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)提示、練習(xí)、泡泡圖等各類助讀要求以及閱讀鏈接、資料袋等補(bǔ)充文本。二是創(chuàng)造性地“活化”教材。教材中的童話單元、名著單元、詩(shī)歌單元、革命文化單元等內(nèi)容因其豐富的文學(xué)價(jià)值，許多被搬上熒幕、譜成戲曲。還有與之相關(guān)的校外的紀(jì)念館或文物古跡等，也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。三是開發(fā)跨媒介閱讀課程，緊扣信息時(shí)代的特點(diǎn)，聚焦學(xué)生的語(yǔ)文生活，學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，利用自媒體因地制宜的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)作，如錄制故事音頻、拍攝微視頻等。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元。相對(duì)應(yīng)的資料包里既可收錄冰心、葉賽寧等教材中詩(shī)歌作者的其他詩(shī)作，也有其他詩(shī)人的名篇名作；既有名家詩(shī)歌朗誦的視頻、音頻，也有如央視文化頻道《電視詩(shī)歌散文》欄目等主流媒體的推介。這旨在為學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門》提供更為開闊的閱讀視野和更為豐富的閱讀資源。

閱讀材料的選擇既要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又要能指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；資源包的建設(shè)主體不僅是教師，學(xué)生也應(yīng)參與維護(hù)和更新。教師要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將搜集和篩選的內(nèi)容充實(shí)其中。這既能根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化豐富資源包，又能充分培育和鍛煉學(xué)生主動(dòng)搜集、正確辨別和有效整合信息的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)跨媒介閱讀活動(dòng)

跨媒介閱讀技能包括信息的獲取、辨識(shí)和生成能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將直接的感覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為擬真環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再用跨媒介閱讀活動(dòng)將學(xué)生帶入更為寬廣、自由的語(yǔ)文生活，有利于全面提高學(xué)生的跨媒介閱讀技能。

教師要著力設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境且涉及多種媒介的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是建構(gòu)真實(shí)情境場(chǎng)域。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字實(shí)踐與運(yùn)用的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)使用媒介的主動(dòng)性、目的性和靈活性。二是架構(gòu)彈性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)課堂、真實(shí)生活、數(shù)字生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用多種媒介開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高獲取信息和表達(dá)交流的能力，提升思維品質(zhì)。三是開展多樣化的媒介活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，如模擬新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握媒介評(píng)價(jià)和控制的方法，提高他們的實(shí)際操作能力。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)主題是“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中體會(huì)父母子女間濃得化不開的感情”，可以組織學(xué)生開展“我想對(duì)您說”的朗誦會(huì)，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。朗誦的內(nèi)容可以是通過多樣化途徑積累的名家名篇，也可以是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌、散文、故事等；朗誦的形式多樣，或選擇適合的音樂配樂朗誦，或捕捉體現(xiàn)舐犢情深的生活場(chǎng)景、細(xì)節(jié)圖片，或排演一段情景劇再現(xiàn)生活，或通過實(shí)物呈示講述背后的故事等。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀看或在線直播，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展情景對(duì)話，互訴心聲。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有應(yīng)用性的情境，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展跨媒介閱讀的關(guān)鍵所在。教師既要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，對(duì)學(xué)生所選媒介及閱讀內(nèi)容的適切性進(jìn)行指導(dǎo)，給予必要的資源補(bǔ)充；又要根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的切塊與分解，依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋調(diào)整計(jì)劃安排，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀渠道，主動(dòng)思考、辨析、積累閱讀的內(nèi)容，積極嘗試運(yùn)用跨媒介的方式提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）用好不同媒介，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀任務(wù)

數(shù)字時(shí)代傳播媒介的變化帶給我們的不僅是信息傳播方式的變化，更是一次語(yǔ)文教育領(lǐng)域的重大變革。將語(yǔ)文教學(xué)與跨媒介學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施跨媒介教學(xué)，已成為未來語(yǔ)文教育發(fā)展的新趨勢(shì)。教師要在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將媒介資源與語(yǔ)文教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀任務(wù)，通過音頻、視頻、圖表等形式來進(jìn)行跨媒介教學(xué)，充分利用多種媒介資源來優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀任務(wù)，一是要以興趣為導(dǎo)向。不同媒介形式能在不同方面充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，從而促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。教師需要深入了解學(xué)生的興趣和生活背景，精心策劃教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選媒介資源，創(chuàng)造出既能吸引學(xué)生注意又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介新環(huán)境。二是媒介要服務(wù)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。媒介的使用往往是因?yàn)閱渭円揽块喿x文本難以理解內(nèi)容，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多樣化的媒介形式來補(bǔ)充文本，從而豐富文本意蘊(yùn)，拓寬閱讀視野，提升閱讀品位。三是要凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教師要發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度、序列化、關(guān)聯(lián)度高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，利用不同媒介資源創(chuàng)造話題和提供角度，品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象、積累多樣的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生開展深層次的思考，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師以“故宮國(guó)寶研究員”的情境任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)“填寫國(guó)寶信息”“繪制國(guó)寶圖樣”“完成國(guó)寶解密”三個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)閱讀并積極內(nèi)化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出趙州橋的簡(jiǎn)易圖樣并作出解說。教師相機(jī)展示著名建筑專家梁思成繪制的趙州橋建筑手稿圖。通過欣賞不同視角的手稿圖，學(xué)生既能加深對(duì)文本的理解，又能準(zhǔn)確、清楚而完整地介紹趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖；既驚嘆于建筑大師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，又對(duì)趙州橋這座“天下第一橋”有了更為深刻的體悟。教師再布置課后觀看中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《天下趙州》，勢(shì)必能引發(fā)更多的共鳴。

（四）關(guān)注多重維度，評(píng)價(jià)跨媒介閱讀效能

對(duì)學(xué)生跨媒介閱讀效能的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及主體等多個(gè)維度。一是關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向性。從學(xué)生能否積極主動(dòng)地多渠道尋找媒介資源、對(duì)媒介資源的分類篩選與梳理整合，以及能否以正確的價(jià)值觀來理解、辨析、評(píng)判媒介傳播的內(nèi)容等方面開展。二是關(guān)注評(píng)價(jià)方式的靈活性。以學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，采用包括線上線下評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種方式對(duì)學(xué)生的跨媒介素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是注重評(píng)價(jià)主體的多樣性。不局限于教師單一的視角，引入更多元的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)：教師點(diǎn)評(píng)提供專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)促進(jìn)自我反思，同伴互評(píng)則激發(fā)合作與交流，力求構(gòu)建較為全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)體系。

比如，五年級(jí)下冊(cè)名著單元的教學(xué)，“交流平臺(tái)”提出了“結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀的樂趣”的閱讀古典名著的方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過多渠道獲取不同媒介資料，在課堂中分享所搜集的電視片段、主題音樂、各類圖片、評(píng)書音頻等媒介信息，鼓勵(lì)學(xué)生描述運(yùn)用媒介和處理信息的過程，以媒介信息的新穎性和實(shí)用性為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式組織開展“我是媒體小達(dá)人”評(píng)比；也可以將資料建設(shè)成果推送到微信群、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上，同學(xué)、家長(zhǎng)甚至游客的點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論留言、瀏覽量等都可以激勵(lì)學(xué)生或促進(jìn)其反思，從而引入更廣泛的評(píng)價(jià)主體和更多元的評(píng)價(jià)方式。

跨媒介是方法而非目的，這種閱讀活動(dòng)應(yīng)始終立足于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，其他媒介必須服務(wù)于語(yǔ)言的提升。［5］適切的評(píng)價(jià)可以倒逼教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容、過程的選擇與優(yōu)化，從而形成完備的跨媒介閱讀體系，提升學(xué)生的跨媒介閱讀與交流的素養(yǎng)。教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)功能，充分發(fā)揮跨媒介在延展語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界、推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：13.

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［3］ 管賢強(qiáng).跨媒介閱讀與交流：媒介化生存下語(yǔ)文課程內(nèi)容新任務(wù)［J］.教育學(xué)報(bào)，2021（2）：52-60.

［4］ 袁軍.媒介素養(yǎng)教育論［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010：38.

［5］ 孫琪.《沁園春·雪》的跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（12）：137.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“小學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14-L352）的階段性研究成果。