“教—學—評”一體化下的英語逆向教學設計

摘"要：“教—學—評”一體化，主要是指在學習目標的統(tǒng)攝下，確保教學、學習和評估的一體化，即目標導向下的一體化?；谶@一理念，可采用美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學設計，即強調“以始為終，評價先行”。逆向教學設計需要教師明確預期，設計多維目標；緊扣目標，匹配評價標準；基于評價，設計教學活動，確保教學達成預期結果。

關鍵詞：小學英語；逆向教學；“教—學—評”一體化；教學設計

“教—學—評”一體化，主要是指在學習目標的統(tǒng)攝下，確保教學、學習和評估的一體化，即目標導向下的一體化。［1］基于這一理念，可采用美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學設計，即強調“以始為終，評價先行”，恰與“教—學—評”一體化相適應。具體來說，逆向教學設計需要教師以預期目標為起點，在此基礎上，確定相應的評價標準，將評價融入教學過程；圍繞設定的預期目標和評價標準，開展教學活動，確保教學能達成預期結果。［2］以譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，談談具體設計。

一、明確預期，設計多維目標

逆向教學設計需要更關注學生的“學”，以達成學習目標為宗旨。根據(jù)逆向教學模式，教師把預期的學習成果作為首要步驟，從知識、意義、遷移三個層次設定學習目標。本課教學主題是保護地球，主題語境是人與自然，文本類型是議論文。本課旨在引導學生通過英語學習談論保護地球的相關話題，增強保護地球的意識，并將課堂所學運用到實際情境中去，呼吁他人共同保護地球。

（一）知識獲得目標

語言知識與技能的獲得，是幫助學生進行知識遷移、深度理解文本的重要條件。根據(jù)學科課程標準和文本特點，確定本課的知識獲得目標為：需要了解有關地球保護的詞匯和短語，并嘗試從節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護樹木、盡量少用塑料等方面談論這個話題；學會從標題中獲取信息的技巧。

（二）意義構建目標

意義構建目標強調對文本的理解，可以設定為：理解保護地球的重要性，明白應該采取行動來保護它并能說出具體的行動措施。

（三）遷移運用目標

教師在制定遷移目標時應立足長遠，引導學生在學習完本課內容之后將所學知識靈活運用到新的情境中。基于此，本課的遷移運用目標可以設定為：能通過清晰的結構和正確的語言談論地球保護，并從why和how兩方面談論自己的觀點，發(fā)展思維的靈活性。

通過設定知識、意義和遷移三個維度的學習目標，教師確定了預期學習結果，同時有助于確定評價標準并進行教學設計。

二、緊扣目標，匹配評價標準

明確預期的學習成果之后，教師需要關注學生離預期學習成果之間的差距。因此，逆向設計的第二個步驟就是根據(jù)預期學習成果匹配相應的評價標準。具體來說，教師需要確定相應的評價標準和評價依據(jù)來判斷學生學習目標的達成度和對本課的掌握度，并由此對學生的學習效果進行反饋以促進教學。

“教—學—評”一體化下的逆向教學設計強調對學生的綜合評價。綜合評價不僅是對學生進行多維度評價，更需要從學生自己、他人和教師等多主體角度評價，以確保評價的準確性和公平性。

依據(jù)設定的預期目標以及本單元的學習內容，教師確定了不同的評價標準和評價依據(jù)（詳見表1）。

三、基于評價，設計教學活動

根據(jù)預期的學習目標和評價標準，教師進行逆向教學設計的第三個步驟，即合理安排教學活動。為達到預期的學習結果，學生在學習的過程中需要掌握哪些知識和技能？什么樣的活動能夠引導學生深度理解？開展怎樣的教學活動可以幫助學生更好地將課堂所學運用到生活情境中去？基于以上思考，教師設計了四個教學階段。

第一階段，教師主要通過導學單了解學生對本單元主題的了解情況，做到教前有數(shù)。Protect the Earth是一篇有關地球保護的議論文，文章有很強的科技性，生詞較多。雖然六年級學生已經(jīng)有了一些語言儲備，具備一定的語言能力和概括、建構等素養(yǎng)，但在用英語表達主題語句時還存在一些難度。因此，教師通過課前導學單（見圖1）的方式引導學生借助網(wǎng)絡等手段自學，拓展了解單元主題語用知識。學生在完成導學單的過程中，其信息檢索、自學能力也得以鍛煉。

第二階段，主要引導學生思考問題：What can you see on the Earth now？ How do you feel when you see the pictures of the Earth now and before？ What makes the Earth like this？為了幫助學生更好地理解所學語言知識，正確恰當?shù)剡\用語言知識，教師在這一階段應當借助視頻、圖片等，為學生盡可能提供真實的情境，引導學生透徹深刻地進入語用場景。如可通過播放《美麗的地球》的視頻片段，讓學生感知地球母親的美麗；接著呈現(xiàn)地球污染的圖片，進行對比展示，引導學生樹立保護地球的重要意識，引出單元主題。

第三階段，教師通過問題“What can we do to protect the Earth？ Why should we do these things？ How do we protect the Earth？”引導學生深度理解文本。ProtecttheEarth這篇文章在結構上有非常鮮明的特點——由四個平行段落構成，每個段落的框架又是相似的，即“小標題+why+how”。針對這樣的文本特點，教師可引導學生分析文章第一段的框架，并教授學習路徑和方法。在此基礎上，學生通過小組合作共學的方式完成剩余段落的學習。本階段，教師設計了以下教學活動：

活動一：閱讀文本，完成思維導圖（見下頁圖2）。

活動二：小組合作，自主選擇其中一種形式就一個小話題從why和how兩方面進行倡議演講，從而明白保護地球的重要性，增強地球保護的意識。（具體形式見圖3。）

借助思維導圖工具，學生小組合作，對文本內容進行整理總結，通過捕捉小標題，闡述論點，從“為什么”“怎么做”兩方面展開論述。教師可通過學生的匯報檢測學生對所學內容

的掌握程度，并以此判斷是否與預期結果相符，即學生能否充分理解文本內容，熟練掌握重點語言知識；能否將課堂所學運用到日常生活中，做到舉一反三。

第四階段，教師通過呈現(xiàn)“What else can we do in daily life to protect the Earth？”這一問題，引發(fā)學生思考日常生活中可以做哪些力所能及的事情來保護地球。通過思考和討論，學生需要意識到自己是地球的一員，有義務也有能力為保護地球貢獻自己的一份力量。在這一階段，教師設計了如下教學活動：

活動一：制作一份“保護地球”主題的英文海報。

活動二：小組合作，可通過照片、圖片、手抄報、情景劇、辯論等形式，在班級舉辦“保護地球”宣傳會。

這些活動引導學生圍繞主題，用英語表達和論述觀點，在促進遷移運用的同時，也有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和主人翁意識，培養(yǎng)與自然和諧共處的觀念。

綜上所述，逆向教學設計打破傳統(tǒng)的教學設計模式，能在以始為終、評價先行的途徑中，落實“教—學—評”一體化。

參考文獻：

［1］ 郭躍輝.“‘教—學—評’一體化”的內涵解讀與教學落實——新課標視野下［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（7）：15-19.

［2］ 郭靚.指向理解的小學英語逆向教學設計探究［J］.江蘇教育研究，2022（8/9）：101-104.