小學(xué)新課標(biāo)下有效的運動技能教學(xué)

徐孝坤

摘 要：體育課程改革推行后，體育教學(xué)工作者致力于研究體育教學(xué)理論，提出了各種有針對性的教學(xué)模式，為體育教學(xué)的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。但在實踐中，許多教師在新課標(biāo)理念的理解和應(yīng)用上還存在一些過激情況。如何開展有效的運動技能教學(xué)是體育教師所要思考的重要問題，對新課標(biāo)下進行運動技能有效教學(xué)談一些理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)體育;運動技能

一、對新課標(biāo)下運動技能的教學(xué)理解

新課標(biāo)對體育學(xué)科的性質(zhì)是這樣闡述的：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

新課改以來，確實有些教師在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對什么感興趣就教什么，過分地強調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師必要的傳授和指導(dǎo)，那么運動技能如何才能落實到學(xué)生中去？如果沒有動作技術(shù)教學(xué)，何來動作技能的生物學(xué)刺激，又怎能發(fā)展學(xué)生的運動素質(zhì)和運動能力？在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，形式單一，教學(xué)程序化，沒有關(guān)注學(xué)生心理特征，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)彌補了以上的缺陷，使體育課堂更和諧化、人性化。所以說，體育教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要通過動作技能的教學(xué)來增強學(xué)生的體質(zhì)，而且要從思維、心理方面來健全學(xué)生，更全面地發(fā)展學(xué)生的身心。

二、動作技能教材的精心選擇

1.符合學(xué)生身心發(fā)展的需要

（1）學(xué)生有興趣并且適應(yīng)學(xué)生練的教材，如小籃球、小足球等這些符合學(xué)生的生理和心理需求的教材，我們應(yīng)該盡量給學(xué)生制訂系統(tǒng)、正規(guī)、完整的動作技能教學(xué)計劃。

（2）學(xué)生無興趣但適合學(xué)生練的教材，如隊列隊形、長跑等，我們要精心地處理，變成學(xué)生有興趣學(xué)的形式，把隊列隊形改造成團體操，把長跑變成校園定向越野，這樣就增加了趣味性，學(xué)生就會積極地參加學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生有興趣但不適合練的教材，我們不能把它們拿到課堂中來，比如動作技能要求高的撐竿跳高、背越式等。體育學(xué)科是一門以運動技能和體育知識為載體的學(xué)科，這種教材的選取是對體育學(xué)科性質(zhì)的錯誤認(rèn)識。

2.根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境選擇運動技能

鍛煉身體的形式很大程度上依賴于身邊的生活環(huán)境，比如說城市的學(xué)生可能對小籃球、小足球、小乒乓球的興趣較高，而農(nóng)村的學(xué)生可能對攀、爬、跑、跳等有一定的興趣和體驗。所以，我們應(yīng)該選擇符合學(xué)生生活實際的運動技能作為主要教學(xué)內(nèi)容，這樣在很大程度上滿足了學(xué)生的心理需求，學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)出很強的欲望，學(xué)得更有勁，更容易掌握動作技術(shù)。

3.要結(jié)合學(xué)校的實際情況

教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施的條件狀況，是動作技能教學(xué)能否有效進行的客觀限制條件，比如有的學(xué)校只有幾塊籃球場地，學(xué)生上體育課的班級又多，如何來選擇運動技能教材呢？我們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況來選擇動作技能教學(xué)的主要教材和次要教材，把握有效的技能教學(xué)，才能體現(xiàn)體育教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

三、動作技能教學(xué)的精心設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的身心特點和動作技術(shù)的難易程度來制訂合理的目標(biāo)是很重要的一步。目標(biāo)是否可行，是否清晰、具體，直接影響到接下來的教學(xué)過程。所以我們要合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生和自己都有努力的方向。

2.教學(xué)流程

一般情況下，我們的教學(xué)過程可以分三段：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，按照主、次教材可以將基本部分分成兩個部分（主、次教材，或者主教材、突出主教材技能動作的游戲比賽）。

準(zhǔn)備活動與基本部分的銜接要合理、順暢。比如說跨越式跳高，我們在做準(zhǔn)備活動的時候要有針對性地伸展髖部、踝關(guān)節(jié)。那么，如何設(shè)計準(zhǔn)備活動呢？讓學(xué)生恰如其分地活動相應(yīng)的技術(shù)動作的關(guān)節(jié)，并引出跨的動作，為接下來的技術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

基本部分的教學(xué)要由易到難、層次分明，這樣學(xué)生才能循序漸進地學(xué)會技術(shù)動作，才會掌握技術(shù)動作，才會用正確的動作技術(shù)進行身體練習(xí)。輔助教材，一定要配合主教材，可以通過次教材來讓學(xué)生展現(xiàn)在主教材學(xué)習(xí)到的技術(shù)動作，也可以通過次教材來進一步活動主教材當(dāng)中很少運動的關(guān)節(jié)或肌肉。所以說，主、次教材應(yīng)該體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。

結(jié)束部分和基本部分之間的聯(lián)系，就是運用各種有效的方法來合理地放松運動較多的肌肉和關(guān)節(jié)，然后再做教學(xué)課堂的評價和布置與本課相關(guān)的作業(yè)（在新授課上學(xué)生難以掌握動作技術(shù)，建立正確的技能動作需要階段性）。

總的來說，在教學(xué)過程中，各個階段要有清晰的教學(xué)步驟，各個階段都要有密切的聯(lián)系性，一環(huán)扣一環(huán)。

3.教學(xué)組織

（1）教師可以通過分小組的形式來促進教學(xué)。分小組是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個有效的學(xué)習(xí)方法，教師在其中的作用是什么？觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察學(xué)生的心理趨向，觀察學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)等，然后教師在當(dāng)中起引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在一定程度上獲得成功感（學(xué)會技術(shù)動作了、學(xué)好技術(shù)動作了、教會其他同學(xué)技術(shù)動作了、和同學(xué)進行了有效的討論等）。

（2）教師要考慮教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的不安全的因素，提前制訂相對應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中也要靈活主動地處理一些突發(fā)事件，以保證教學(xué)流程的有序性。

（3）教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，要利用激勵評價法對在課堂中表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，對動作技能學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生進行鼓勵。我們不能包容所有的錯誤，那不是在教化學(xué)生，而是縱容學(xué)生。所以在運用言語評價的時候，教師要把握好度。

總之，我們體育教師要加強理論的學(xué)習(xí)，不斷地進行教學(xué)反思，不斷地進行經(jīng)驗總結(jié)，再應(yīng)用到教育實踐中去，從而更有效地進行體育教學(xué)。

參考文獻：

毛振明，趙立.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

編輯 張俐麗