高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

裴銀龍

摘 要：高中生物是一門建立在密切觀察基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)也就需要教師培養(yǎng)學(xué)生強大的觀察能力，這種能力的培養(yǎng)要與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致入微觀察、理論聯(lián)系實際觀察，讓生物教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：高中生物 觀察能力 聯(lián)系生活

高中生物是一門知識體系十分龐大而駁雜的課程，所以在一定程度上會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，解決該困難的最好方法之一就是建立該知識體系與生活的聯(lián)系。同時，教師在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致入微的觀察，一方面，讓學(xué)生的參與度增強；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。下面，我結(jié)合自身教學(xué)的實踐經(jīng)驗來談一談如何在高中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生的觀察能力。

一、課前預(yù)習(xí)，知識聯(lián)系生活

高中生物的教學(xué)內(nèi)容中有很多知識并非遙不可及，而是與人們的生活有著密切關(guān)系，學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)這些知識時或許會感到十分枯燥，但如果能將這些知識和生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來就容易理解了。因為生活中的內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，所以觀察起來更具鮮活性，學(xué)生能從觀察中獲得新知識，這一點主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)這些知識時觀察生活中的一些現(xiàn)象，從而為教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版高中生物教材必修3第四章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》為例，由于本章教材內(nèi)容和實際生活聯(lián)系密切，所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時就提醒大家從生活中找材料，觀察生活中的現(xiàn)象，并以此作為學(xué)習(xí)資料的補充。尤其在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一課時，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易就能掌握有關(guān)“生物圈”的一些基本概念和理論，接下來就通過觀察來印證書本上的知識內(nèi)容，于是我為學(xué)生布置了一些觀察任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象來收集并整理相關(guān)資料。有一部分學(xué)生對農(nóng)村生活比較熟悉，于是在我的引導(dǎo)下，他們發(fā)現(xiàn)農(nóng)田存在的一些生態(tài)系統(tǒng)，從而對當(dāng)?shù)氐氖澄镦溣辛烁逦恼J(rèn)識。經(jīng)過這樣的深入觀察，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一知識的掌握就不再停留于表面和理論了，而是更加深入和牢固了。

需要指出的是，高中生物和實際生活之間的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些內(nèi)容，還有很多章節(jié)不僅和人們現(xiàn)在的生活有著密切聯(lián)系，還和人們未來的生活有著莫大聯(lián)系。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，對于生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象要多留心觀察，嘗試用生物知識來闡釋。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，帶著問題觀察

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)尤其如此。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在有計劃的基礎(chǔ)上，從觀察的對象、觀察的過程到有待解決的問題，這些都需要提前準(zhǔn)備。在觀察之前，學(xué)生要準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，然后帶著這些問題進(jìn)入實際觀察中，以使問題順利解決，整個觀察過程才算有效。以目標(biāo)為導(dǎo)向的觀察過程要比盲目隨意的觀察要好很多，尤其對于駁雜的高中生物知識來說，學(xué)生帶著問題來觀察能獲得較完美的答案。

以蘇教版高中生物教材必修2《遺傳的分子基礎(chǔ)》一章為例，關(guān)于遺傳現(xiàn)象和相關(guān)理論的知識，學(xué)生大部分都有或多或少的了解，這就為該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。生活中的一些現(xiàn)象可以用遺傳來解釋，而一些特殊現(xiàn)象卻似乎在表面上和遺傳知識相背離，這就是問題形成的根源。很多學(xué)生往往在這一點上形成了疑問，我認(rèn)為可以對這一點疑問加以利用，所以我在引導(dǎo)學(xué)生開展觀察時就要求他們帶著疑問來觀察。以本章節(jié)為例，學(xué)生形成較多疑問的地方就是“家族成員之間的相似性”“個例呈現(xiàn)不一樣體征的原因”，帶著這些問題，學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入觀察，于是明白了“遺傳相似是因為DNA的復(fù)制過程，而個例在體征上的差異性則是因為基因突變和基因重組”。在這一觀察過程中，學(xué)生的問題得到了徹底解決，學(xué)習(xí)到了更多有關(guān)遺傳的理論知識。

生物課堂上的觀察過程盡管耗費的時間不長，但因為生物對象的多樣性特點，所以往往會呈現(xiàn)出多元面貌，而帶著問題進(jìn)行觀察則更具針對性，不但能讓學(xué)生的疑問獲得解答，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、知識導(dǎo)向，加入討論交流

古語有云：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@句話強調(diào)的就是交流過程對于學(xué)習(xí)的重要性。事實上，在高中生物學(xué)習(xí)中，交流的形式有很多，既有實驗觀察中的合作學(xué)習(xí)，也有觀察之后的分析探討，更有針對某一種現(xiàn)象的交流討論，這些交流形式可以打破學(xué)習(xí)者之間的壁壘，讓知識處于一種活動流通的狀態(tài)中。觀察之后的交流可以讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會從不同的角度看待問題和思考問題，起到舉一反三的效果。

以蘇教版高中生物教材必修3《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一章為例，在教學(xué)過程中，我在第一節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生對人體生命活動的一些調(diào)節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將觀察之后的結(jié)果以簡單形式匯報給大家，和之前的觀察活動不同的是，我更側(cè)重以知識為導(dǎo)向。所以，在觀察之前我就為學(xué)生布置了相關(guān)任務(wù)，提醒大家要事先確定好一定的知識目標(biāo)，即在接下來的觀察中究竟要獲得什么樣的新知識，就可以圍繞這些新知識對觀察對象展開觀察。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的觀察更有針對性了，對于身體中出現(xiàn)的一些不同的細(xì)微感受基本上都能捕捉到，從而對于本章節(jié)的知識也就掌握得更牢固了。交流和討論通常發(fā)生在觀察活動結(jié)束之后，對于那些通過觀察之后所獲得的知識，交流討論是一種必要的鞏固手段。

在圍繞任務(wù)開展觀察活動的過程中之所以會強調(diào)以知識為導(dǎo)向，其根本原因就在于觀察對象往往會呈現(xiàn)出很多不同的現(xiàn)象，但究竟哪一種現(xiàn)象才是真正地為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的呢？這往往就需要師生進(jìn)行合理取舍。在觀察活動開始之前就強調(diào)以知識為導(dǎo)向，有助于學(xué)生觀察效率的提升，而交流的好處就在于讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢，在看到別的同學(xué)的問題之后可努力避免，從而讓學(xué)習(xí)效果更好。

綜上所述，在高中生物課堂上對觀察能力的培養(yǎng)是師生的重要任務(wù)，同時培養(yǎng)觀察能力也符合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提升觀察能力，如此一來，不僅學(xué)生的觀察能力提升了，也鞏固了生物知識，為今后的學(xué)習(xí)、工作做了充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞潔.中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生觀察力培養(yǎng)之我見[J].試題與研究：教育論壇，2013（20）.

[2]李彬.談高中學(xué)生生物觀察能力的培養(yǎng)[J].新課程教育學(xué)術(shù)，2010（12）.

[3]徐志敏.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)的若干做法[J].軟件，2013（3）.

[4]薛秀玲.淺談高中生物課學(xué)生觀察力的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（16）.